04579中学语文教学法真题

什么？

10111835 1959—1962年全国规模的关于语文学科性质的大讨论的历史背景是，50年代初，有人把“红领巾”教学法发展到极端，把语文课上成文学分析课；1956年的汉语、文学分科教学实验，既有科学性系统性的一面，又有语言和文学相脱离、文学课厚古薄今的倾向；1958年“大跃进”中又产生了把语文课教成政治课的倾向。这就需要讨论语文课的根本性质。讨论的中心是“文”与“道”的关系，以及“文”到底是什么。基本结论是，语文是工具，语文课是工具课；语文这种工具不是纯物质的工具，是具有思想性的，语文教学要做到文道统一。

10111935 1963年语文教学大纲和统编教材的历史贡献是什么？

10111935 1963年语文教学大纲和统编教材的历史贡献是，对1959—1962年全国规模的关于语文学科性质的大讨论作出了科学的总结,《大纲》中确定了语文是工具、语文学科是基础工具学科的基本性质，提出了加强基础知识和基本技能教学的原则，编写出版了相对稳定的全国通用教材，使语文教学走上了健康发展的道路。

10112035 1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》(草案)—1986年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》(试行草案)—1990

中学语文教学法

导论 一、何为中学语文教学法？

中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科，是高等师范院校中文系在各门公共课、专业课教学的基础上，为了培养学生语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。

本课程学习的预期目标：

1、掌握中学语文教学的基础理论，了解传统的以及当前最新的语文教育的思想和理念。

2、具有一定的语文教学的实践能力，熟悉并能操作整个的语文教学过程，掌握语文教学的基本方法。

3、熟悉各种文体的特点，把握各种文体的基本教学思路和教学过程。

4、了解作为一名语文老师应当具备的基本素质并为此作出努力。

二、中学语文教学法的学科性质

1、理论性

A、语文课程论

通过此理论系统，了解语文学科的性质、目的、任务，基本的教学过程与教学方法，了解语文教学的基础理论和指导思想。

B、语文教学论

主要了解具体如何上语文课：怎样备课，怎样制定教学计划，怎样组织好课堂教学活动？如何处理不同的课文？如何处理课文的重点等等。

C、语文教师论

（1）地位、作用、素养能力

（2）教学基本功

2、实践性

第一章 语文教师的基本素质

一、语文教师的基本素质

（一）、知识素养

(1)精深的语文专业知识

语言学（语言学概论、现代汉语、古代汉语等）

文学（古典文学、现代文学、当代文学、外国文学等）

语文教学法

算，有较大困难。

30475241 古代文化常识：干支纪时

30475241 以天干纪时，是先依“漏刻”划分昼夜，然后再把昼夜划分为十个时段。昼——有朝，有禺，有中，有晡，有夕。夜——甲夜，乙夜，丙夜，丁夜，戊夜；大致相对于用地支纪时的戌时，亥时，子时，丑时，寅时。以天干纪时把一昼夜划分为10个时段，以地支纪时把一昼夜划分为12个时段，所以天干和地支对应得不很准确，和每天24小时也是大致对应。夜的五个时段又称五更，应用广泛。 五更、干支、时间对照表

以地支纪时自周代始，是把一昼夜分为12个时辰，以十二地支名之，每个时辰等于2小时。 时辰、地支、时间对照表

以地支纪时应用非常广泛。例如《群英会蒋干中计》：“从巳时直杀到未时。”就是从上午9时杀到下午3时。有时还把五更、时辰混合使用，分别表示精确的或大致的时间概念。例如《李溯雪夜入蔡州》：“四鼓（深夜1时即四更的开始），至城下 ，鸡鸣（3时以前），雪止，入居元济外宅 ，哺时（下午3时至5时之间），门坏。” 30475341 指出下列各句中表示纪年、纪日、纪时的术语。并利用工具书（ 例如 《现代汉语辞典·干支次序表》）找出纪时的术语与公元纪时法相对应的具体时间。

语文教学法

算，有较大困难。

30475241 古代文化常识：干支纪时

30475241 以天干纪时，是先依“漏刻”划分昼夜，然后再把昼夜划分为十个时段。昼——有朝，有禺，有中，有晡，有夕。夜——甲夜，乙夜，丙夜，丁夜，戊夜；大致相对于用地支纪时的戌时，亥时，子时，丑时，寅时。以天干纪时把一昼夜划分为10个时段，以地支纪时把一昼夜划分为12个时段，所以天干和地支对应得不很准确，和每天24小时也是大致对应。夜的五个时段又称五更，应用广泛。 五更、干支、时间对照表

以地支纪时自周代始，是把一昼夜分为12个时辰，以十二地支名之，每个时辰等于2小时。 时辰、地支、时间对照表

以地支纪时应用非常广泛。例如《群英会蒋干中计》：“从巳时直杀到未时。”就是从上午9时杀到下午3时。有时还把五更、时辰混合使用，分别表示精确的或大致的时间概念。例如《李溯雪夜入蔡州》：“四鼓（深夜1时即四更的开始），至城下 ，鸡鸣（3时以前），雪止，入居元济外宅 ，哺时（下午3时至5时之间），门坏。” 30475341 指出下列各句中表示纪年、纪日、纪时的术语。并利用工具书（ 例如 《现代汉语辞典·干支次序表》）找出纪时的术语与公元纪时法相对应的具体时间。

中学语文教学法

第一章 语文教师专业化 语文教师的基本素养 一、专业知识素养

1、语文知识素养：（1）语言学 （2）文字学 （3）文章学 2、普通文化知识素养：（1）自然科学 （2）社会科学 3、教育学科知识素养：（1）教育学 （2）心理学 二、专业技能素养

1、教学技巧：（1）导入 （2）提问 （3）组织学生讨论 （4）教学媒体的运用

2、教学能力：（1）观察学生的能力（2）组织教学的能力 （3）分析教材的能力（4）语言表达的能力

第二章 语文课程百年沿革及其经验教训 语文学科百年发展历程 一、语文教育的涵义

语文教育通常指的是关于祖国语言的教育活动，它包括社会语文教育、家庭语文教育、学校语文教育。我们所说语文教育，就是指中华民族通用语的学校汉语文教育。二、我国语文教育的历史 （一）我国古代的语文教育

由于语言活动在人类社会发展中的起着重要的作用，因而，可以说，语文教育几乎是与人类的教育活动同时产生的。

我国古代的语文教育没有独立设科，尤其在我国漫长的封建社会中，语文教育是和经学、史学、哲学、伦理学、社会学乃至自然科学等结合在一起的。 古代语文教育的经验

识字与写字教学:依据汉语汉字特点，符合儿童学习规律

第一阶段测试卷

考试科目:《中学语文教学法》绪论至第七章（总分100分） 时间：90分钟

______________学习中心（教学点） 批次： 层次： 专业： 学号： 身份证号： 姓名： 得分：

一、判断正误（10分）

1、《学记》说的“教学相长”里的“教学”一词已经具有教与学双方活动的意思。 （ ） 2、语文课程的本体属性是工具性和人文性的统一。 （ ） 3、国家课程、地方课程和校本课程是一样的。 （ ） 4、课文是语文教科书的主体内容，具有独立的系统性，区别于其他学科的教科书。 （ ） 5、语文课程内容要解决的是“教什么”与“学什么”的问题，教学内容要解决的是“实际上需要教什么”的问题，教科书要解决的是“用什么教”的问题。

中学语文教学法自考试卷 （2008年元月）

一、单向选择（每选1分，共15分） 1、狭义心理学即（）

A 认知主义 B 建构主义 C 信息加工 D 知觉心里学

2、人性中心课程论是（）在课程领域中的反映。 A B C D

3、语文课程基本特点是（ ）的统一。 A B C D

4、学习主体有明确的学习目标，对学习内容有自觉的意识，并积极主动的投入学习过程是（）

A 自主学习 B 合作学习 C 探究学习 D 独立学习

5、“积极倡导自主的合作??”是（）提出的课程理念。 A 《全日制义务教育课程标准》 B 《全日制普通高中教育课程标准》 C 《课程改革纲要》 D 《课改方案》

6、教育史上第一部系统教育目标分类理论是（）的教学目标分类学。 A 布鲁纳 B 杜威 C 布卢姆 D 加涅

7、那种用来解决“做什么”“怎么做”的知识属于（）

A语文知识 B 文学知识 C 陈述性知识 D 程序性知识

8、（）大体相当于叶老的“例子”目的在于?? A 例文 B 样本 C 定篇 D 用件 9、

A语言 B 文化 C 文学 D 语文

10、赫尔巴特是（ ）国哲学家、

第十一章 语文教学设计

第一节 语文教学设计的依据 教学设计：把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程。”第一，语文教师是设计者；第二、语文教学设计，说到底就是学程设计。一定要坚持以学习者及其活动为中心；第三、语文教师作为教学设计者，要不断学习和吸收教学设计的相关研究成果，特别是要了解本学科在教学设计方面的最新进展和发展走向。目前教学设计有多种模型及其变式，例如过程展开型、问题解决型等。 一、研读语文课程标准（语文课标是国家或地区颁布的指导和规范语文学科教学的纲领性文献，它具有法规性和强制性，代表着一个国家或地区在某一个时期对语文教育的要求与规定。语文课标集中体现和反映了特定时期人们的语文观是当下国人语文生活对语文教学要求的学科自觉。具体而言，语文课标对学科教学的目标、内容、要求等都作出了具体明确的规定，因此，它是进行语文教学设计的指导性文献和重要依据。语文课标的研读应该注意以下几个方面：1、洞悉语文与生活的联系2、建构新的语文观3、了解学科知识结构，把握所教学段的目标。）二、充分了解学生（要树立“为了每一个学生的发展”的理念，就必须在充分了解学生的基础上，建立每一个学生都是一个独特的

第七章 语文教学过程

第一节 语文教学过程的历史考察

一、传统语文教学过程的历史考察。我国最早采用班级上课制始于1862年清政府在北京开办的同文馆。1902年颁布《钦定学堂章程》班级制逐渐成为全国学校教学的组织形式。教育史上曾出现过两种影响特别深广的教学过程结构模式：赫尔巴特的“四段论”和凯洛夫的“五环节”。我国的语文教学解放前主要受赫尔巴特的“四段论”的影响，解放后又全盘照搬凯洛夫的“五环节”。德国教育家赫尔巴特对课堂教学首开结构分析的先河，并且第一个系统地把心理学研究成果运用于课堂教学。他明确指出，教师给学生传授任何新观念，都必须严格依照这个统觉理论来进行，并把教学过程分为四个阶段：明了、联想、系统、方法。后来的后继者又把四段发展成五段，即预备，提示，联系，总结和应用。解放后，从50年代开始，凯洛夫的“五环节”广泛传播。“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业。”

“四段论”与“五环节”的共同点：1、在教学过程本质的认识上，都以传授书本知识为主要目的。2、在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张“教师中心”3、在课堂教学结构的研究方法上，都没有从教与学的相互作用来反映教学的整体特征。

二、中学语文教学过程的改革实践：

贵州师范大学文学院函授自学辅导资料 中学语文教学法

编写：陈立军

贵州师范大学文学院·成教室 二零零二年三月 中学语文教学法（函授自学指导材料） 第一部分：各章节主要内容、重点及自测题 绪论 一、应掌握的主要内容：

1、为什么在高等师范院校的汉语言文学教育专业往往都有中学语文教学法这样一门课程？ 2、这是一门什么样的课程？

3、我们应该怎样来学习这门课程？

中学语文教学法是研究中学语文教学规律和方法的一门学科，高等师范院校汉语言