以问题导学为主的高效课堂

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“以学定教，顺学而导”，构建高效数学课堂

作者：郑玲萍

来源：《小学教学参考(数学)》2014年第06期

“以学定教，顺学而导”是认真审视传统教学，消除弊端的新举措。下面，我以“7的乘法口诀”一课教学为例，围绕如何实施“以学定教，顺学而导”这一举措，提出自己的一些想法，供大家参考。

一、以学定教，精心预设

“预则立，不预则废。”换句话说，精心预设教学案是课堂教学有效的重要保证，这就要求教师要努力做到以下几点。 1.仔细研读教材

要让预设的教学案能服务于课堂，细读教材是教师必须好好把握的第一个环节。如预设“7的乘法口诀”一课教学时，我仔细深入研读教材和教学用书：乘法口诀是数学最基础的知识之一，对今后的计算具有重要的作用，务必熟练掌握；“7的乘法口诀”是在2～6的乘法口诀的基础上学习的，在整个口诀教学中起着承前启后的作用。各种版本教材的编排都差不多，都是先根据动手操作或图形得出依次加几的数，在学生记住得数的基础上教学口诀，再引导学生记忆口诀、运用口诀。各种教材的教学模式都一样，难道都用同一个模式进行教学吗？这

新课程提出的“以人为本”教育发展观和“以教师为主导、以学生为主体”的行动准则，给我们指明了教学改革的目标和路径。现在，新课程实施已有十年的历程，实践推进到07—08年才比较明朗起来，标志是洋思模式、东芦模式、杜郎口模式在全国大范围推开。特别是高效课堂的提出，吸引力更大，推动力更强。 高效课堂实质探讨

纵观新课程实践由导学案模式到高效课堂发展，“先学后导、以学定导、以导促学”是它的基本表现形式，新课程理念是它的基本精神。至于高效课堂，突出的仍是新课程理念向行动转化，所谓的高效率、高效益、高效果，我的看法，主要体现在学生思维量和能力提高发展上，而不是信息、训练的大容量、快节奏。对此，有一段访谈对话可用说明。

任永生问：“我一直以为高效课堂不是一个纯粹的教学概念，它应该是个教育概念，高效课堂追求的是高效率和高效益的统一。”

李炳亭答：“为什么开始一定要避开高效课堂是一个‘教育概念’的说法而从‘课堂’切入？我想，这是一个策略问题。一是教育是一个需要具体途径与方法为实施载体的复杂的‘系统工程’，假如一味地讲教育是什么，恐怕仍然无法变成具体的落地方法。二是传统课堂也的确困扰着很多人的教学，比如大家普遍关注的就是‘效益’，因而高效课堂这个提法可能更能‘投其

依托学案导学 构建高效课堂

源于“以学生为本，充分尊重学生生命主体主动学习和发展”的教育理念和人文精神而提出的“学案导学教学模式”是以学案为操作材料，以导学为手段，以培养学生的学习能力，提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。此教学形式，体现了新课程的理念和要求。在这种特殊的背景下，学案导学以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注。

近几年来，结合我校学生学习数学的实际，以学案为依托，对初中数学新授课环节进行了探索。教师在编写学案前，认真钻研教材、教学大纲、参考和翻阅与其相关的资料，结合学生的学习实际，把所学知识由教本结构变为认知结构，把重点和难点知识进行分解，提出一个个不同类型的题目，再配备一定数量的巩固练习，形成一个学习方案，于上课前分发给学生，以备课堂上使用。现就结合学案导学对数学新授课基本环节做以下阐述：

基本环节：创设情境、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。 一、创设情境、导入新课

教学中，使学生进入主动学习数学的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的学习新知识的期待。因为问题情境是知识发生的源泉，是诱发思维的导火索，是智慧生成的

参加第六届全国优质课堂教学专题研讨“问题导读”学习体会 樊家村小学

11月，我有幸随我区参加全国第六届全国优质课堂教学专题研讨暨“问题导学”创新课堂同课异构专场展示活动，下面我就谈一谈参加本次活动的感受。

一、开阔眼界，收获颇丰。

其中深圳南山区沙河小学，经过多年课改的探索和创新，形成了“以学为本、问题导学”的特色品牌，引导学生的自主合作探究学习活动，提出了“课堂教学十模块”，构建了“问题导学”课堂学习模式。

广州颐和实验小学，围绕“新课程有效教学行动策略与研究”课题，在各学科中全面开展新课程高效课堂的研究与实践。按照“分科实验、稳步推进、确保成效”的实验原则，构建了“以问题为中心的自主学习”的课堂结构。

山东枣庄市红旗小学在“先学后导—问题评价”有效教学模式视野下率先开展的问题式小组合作学习新模式研究和探索，掀起了一场小学生学习的革命，以问题发现生成解决为主线、以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径颠覆传统课堂教学.

北京周口店中心小学积极开展“先学后导—问题评价”有效教学研究，成功探索了“1653”问题导学型

参加第六届全国优质课堂教学专题研讨“问题导读”学习体会 樊家村小学

11月，我有幸随我区参加全国第六届全国优质课堂教学专题研讨暨“问题导学”创新课堂同课异构专场展示活动，下面我就谈一谈参加本次活动的感受。

一、开阔眼界，收获颇丰。

其中深圳南山区沙河小学，经过多年课改的探索和创新，形成了“以学为本、问题导学”的特色品牌，引导学生的自主合作探究学习活动，提出了“课堂教学十模块”，构建了“问题导学”课堂学习模式。

广州颐和实验小学，围绕“新课程有效教学行动策略与研究”课题，在各学科中全面开展新课程高效课堂的研究与实践。按照“分科实验、稳步推进、确保成效”的实验原则，构建了“以问题为中心的自主学习”的课堂结构。

山东枣庄市红旗小学在“先学后导—问题评价”有效教学模式视野下率先开展的问题式小组合作学习新模式研究和探索，掀起了一场小学生学习的革命，以问题发现生成解决为主线、以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径颠覆传统课堂教学.

北京周口店中心小学积极开展“先学后导—问题评价”有效教学研究，成功探索了“1653”问题导学型

倍数外学习No. 1 1. 201 3

Y u S h L I Wa i X u e X iI L _。 Cj

2 0 1 3年第 1 l期

.-_

同效课堂语文“导学案"的设计陈旭东

(泉州市德化六中，福建摘

泉州

3 6 2 5 9 9 )

要：语文“导学案”是教师根据学生各层次的学情，以课标、课本为纲，以问题导学为媒介，以学生为主线设计的教学活动方

案，也是学生自主学习的方案，它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。我校“语文导学案”已经使用两年了，已验证是能够促进学生进行高效学习的手段与方法。借助这个导学案导学，学生能紧紧抓

住课文对导学案中的问题仔细地练习，并深入地思考。在导学案中，学生所表现出来的是很积极地学习状态，能自学 c a悟。下面笔者从“导学案”的设计的背景、流程、原则三方面谈谈自已的一点看法。 关键词：初中语文；高效课堂；导学案中图分类号： G6 3 3 文献标识码： A

文章编号： 1 0 0 5— 6 3 5 1 ( 2 0 1 3 )一1 1— 0 0 3 0一 O 1

一

、

“导学案”设计的背景

堂训练；第四板块课后作业，第五板块课题延伸。三、“导学案”设计的原则

当前由于

故都的秋 教学目标

１、了解文章“景”与“情”和谐统一，以情驭景的写作特点。联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。

２、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。 预习案 教材助读

一、 走近作者

郁达夫（1896~1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名小说家、散文家。出生于知识分子家庭，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。

1913年赴日本留学，1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社，同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生很大影响。1923年发表《春风沉醉的晚上》。1923~1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年参与成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡南洋，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。 二、了解背景

二十世纪三十年代的旧中国，战乱连年，民生凋敝，连读书人也衣食无所安，居无定所。为了谋生，1934年郁达夫经青岛辗转千里，又回到了故都北平。多年来颠沛流离的生活，以及饱受人生愁苦与哀痛，使得郁达夫对眼前的“故都的秋”感受很特别。 三、 夯实基础

请同学们在

倍数外学习No. 1 1. 201 3

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2 0 1 3年第 1 l期

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同效课堂语文“导学案"的设计陈旭东

(泉州市德化六中，福建摘

泉州

3 6 2 5 9 9 )

要：语文“导学案”是教师根据学生各层次的学情，以课标、课本为纲，以问题导学为媒介，以学生为主线设计的教学活动方

案，也是学生自主学习的方案，它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。我校“语文导学案”已经使用两年了，已验证是能够促进学生进行高效学习的手段与方法。借助这个导学案导学，学生能紧紧抓

住课文对导学案中的问题仔细地练习，并深入地思考。在导学案中，学生所表现出来的是很积极地学习状态，能自学 c a悟。下面笔者从“导学案”的设计的背景、流程、原则三方面谈谈自已的一点看法。 关键词：初中语文；高效课堂；导学案中图分类号： G6 3 3 文献标识码： A

文章编号： 1 0 0 5— 6 3 5 1 ( 2 0 1 3 )一1 1— 0 0 3 0一 O 1

一

、

“导学案”设计的背景

堂训练；第四板块课后作业，第五板块课题延伸。三、“导学案”设计的原则

当前由于

故都的秋 教学目标

１、了解文章“景”与“情”和谐统一，以情驭景的写作特点。联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。

２、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。 预习案 教材助读

一、 走近作者

郁达夫（1896~1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名小说家、散文家。出生于知识分子家庭，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。

1913年赴日本留学，1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社，同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生很大影响。1923年发表《春风沉醉的晚上》。1923~1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年参与成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡南洋，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。 二、了解背景

二十世纪三十年代的旧中国，战乱连年，民生凋敝，连读书人也衣食无所安，居无定所。为了谋生，1934年郁达夫经青岛辗转千里，又回到了故都北平。多年来颠沛流离的生活，以及饱受人生愁苦与哀痛，使得郁达夫对眼前的“故都的秋”感受很特别。 三、 夯实基础

请同学们在

以“学案导学为载体、小组合作学习为背景的分层次自主学习”为主

要方式的高效课堂教学模式

温守行

一.小组合作的方式和促进管理

（一）如何分组：

（1）选择组长：组长由班主任提名（差额），一般必须是成绩优秀、在同学们中威信较高、能够团结和帮助他人的同学做组长。然后全班选举产生。选举前，所有选举人必须保证能够服从组长的指导、帮助和安排。被选举人的得票数超过三分之二的才能够成为组长，然后组长发表“就职演说”（其实是帮助同学、服务同学的宣言）。

（2）组长选择组员：由组长自主选择组员。班主任须提出要求：每组六人，一是把学生分成A、B、C三层。每一小组必须包括各层次的同学（2名A层、2名B层、2名C层），以保证各组实力相当。另外，各组内的男女同学比例要适当。当然，如果同学同意成为某一小组的组员，也必须保证服从组长的指导建议。

注意：要求组长每层次同学必选，不能有故意不选某同学的现象。若真有同学们各组组长都不愿意选，必须由班主任协调，不能直接告诉该同学，以免是该同学受到冷落，感受不到集体的温暖，在感情上自然不能融入该集体（该小组或该班集体）。为了保证不会出现某同学任何小组都不选的现象，也是为了防止出现以组长为首的小团伙，还可以只允许组长选一名A层同学和两名