arcgis土地适宜性分析

用ARCGIS做土地适宜性评价

用ARCGIS做过土地适宜性评价，以土地利用图斑为评价单元，怎么计算评价单元到公共设施的距离，人口密度，商业点密度。最后做出各个指标的图，乘以权重。矢量的数据可以做出来吗？

我只知道先把矢量转成栅格，用空间分析模块，再用用栅格计算机算，可以做出来。矢量的不知道能不能直接乘以权重这样来计算。

这个问的很大 简直就要别人做课题呢 按你说的，你自己的大概框架都没出来的啊 第一，要看你手上有没这些数据的，分区的数据情况（gis需要能够图上可以表达的），如人口密度 第二，这些东西只有有数据很是蛮简单的 无非是个增加列 之后用field caculator计算，再加上spatial join连接不同的图层

field caculator 在ARCGIS哪个模块里有？你说的我大致明白了，但是有十几万个斑块，那计算起来不是累死了。要是能像栅格计算器直接计算就好了。

这个累什么么啊，累的是计算机，十几万个板块你点一下计算机就一起帮你解决了。 收集各评价因子，矢量后做叠加分析。

应用ArcGIS实现土地适宜性评价

摘要：土地适宜性评价是指一定类型的土地作为特定使用时的适合性，即将土地质量与特定的土地利用类型对土

土地规划PPT

土地适宜性评价

1、

2、

3、

4、

5、 土地适宜性评价的概念 土地适宜性评价的目的 评价单元的划分 土地适宜性评价系统 土地适宜性评价步骤

土地适宜性评价的概念

土地适宜性评价是依据土地的自然和社会经济特性，结合特定土地用途对

特定土地质量的要求，对土地资源针对特定土地用途的适宜性及适宜性程度进

行评价和等级划分的过程。

土地适宜性评价的目的

在土地利用总体规划中，土地适宜性评价直接服务于土地利用规划中土地

利用结构和布局的调整，使土地利用结构和布局的调整建立在生态适宜性基础

上，达到对土地资源的科学地合理地开发、利用、整治和保护，取得良好的经

济效益、社会效益和生态效益。

评价单元的划分

土地资源评价之前，应先确定土地评价单元，土地评价单元是土地评价的

基本单位。农用土地评价单元的划分有三种方法。

一、 以土壤类型为评价单元

以土壤图为基础，以土壤类型作为评价单元。其优点主要是能充分利用土

壤调查中的资料，是有较好的土壤和土地利用基础，只要将土地评价地区

的土壤图连同土壤调查报告收集起来就可以确定土地评价单元的数量及其

位臵。其主要问题是土地评价单元在地面上往往缺乏明显限制，在许多情

况下往往和地面的地界和行政界不一致。

二、 以土地利用类型为评价单元

就是以土地利用现

土地规划PPT

土地适宜性评价

1、

2、

3、

4、

5、 土地适宜性评价的概念 土地适宜性评价的目的 评价单元的划分 土地适宜性评价系统 土地适宜性评价步骤

土地适宜性评价的概念

土地适宜性评价是依据土地的自然和社会经济特性，结合特定土地用途对

特定土地质量的要求，对土地资源针对特定土地用途的适宜性及适宜性程度进

行评价和等级划分的过程。

土地适宜性评价的目的

在土地利用总体规划中，土地适宜性评价直接服务于土地利用规划中土地

利用结构和布局的调整，使土地利用结构和布局的调整建立在生态适宜性基础

上，达到对土地资源的科学地合理地开发、利用、整治和保护，取得良好的经

济效益、社会效益和生态效益。

评价单元的划分

土地资源评价之前，应先确定土地评价单元，土地评价单元是土地评价的

基本单位。农用土地评价单元的划分有三种方法。

一、 以土壤类型为评价单元

以土壤图为基础，以土壤类型作为评价单元。其优点主要是能充分利用土

壤调查中的资料，是有较好的土壤和土地利用基础，只要将土地评价地区

的土壤图连同土壤调查报告收集起来就可以确定土地评价单元的数量及其

位臵。其主要问题是土地评价单元在地面上往往缺乏明显限制，在许多情

况下往往和地面的地界和行政界不一致。

二、 以土地利用类型为评价单元

就是以土地利用现

发展适宜性课程 一、形成过程DAP

美国教育大家一直觉得是活动教学，不像中国一样死板。但是美国曾经也走过弯路。。在1983年的时候美国一家教学质量研究机构发表了《国家处在危机之中》 的研究报告报告对1973年到1982年间美国高中毕业生的考试成绩进行了统计分析# 研究结果显示出学生学业成绩大幅下降$ 这引起了美国全社会的忧虑和关切。并由此揭开了美国教育改革的序幕$研究报告对美国幼儿教育领域也产生了巨大的影响# 导致幼儿教育领域直接教学模式的复苏# 传统的读、 写、算\教学重新占领幼儿园课堂# 幼儿园教育出现严重的 小学化 倾向$ 可以说#活动教学\和 综合教学\长期占主导地位的美国幼儿教育出现了走向 !直接教学\和 !分科教学\的趋势

在上述背景下, 1986年全美幼儿教育协会提出了发展适宜性的概念进而进行了!发展适宜实践的立场声明#开始推行自己坚守的一套 发展适宜性\的价值观和一系列发展适宜性\的评价标准，全美幼儿教育协会明确提出这份关于发展适宜性实践\的立场声明并不是什么另外的一种课程模式而是为管理者教师，父母，决策者以及其它需要在幼儿保育和教育中作出决策的人# 提供一份详细说明和描述了如何在早期教育方案开展 *发展适宜性实践所需要遵循的

DAP教育研究——理论天地

如何实现发展适宜性教学（一）

发展适宜性实践不是一种课程模式，也不是一种严格的课程标准，而是一种课程建构的哲学指南和科学指南，或者说是一种跟幼儿一起工作的方法指导和行动指导。

发展适宜性实践不仅要满足儿童的现有水平，即建立在对儿童了解的基础上，而且促进儿童能够达到有挑战性且能够实现的发展目标。

在发展适宜性课堂上，需要实现儿童发展的7大目标。

? 交流、尊重、团队合作能力。

? 问题解决能力。

? 信息获取与工具使用能力。

? 持续学习的能力。

? 坚持的能力。

? 好奇心和自信心。

? 自我认同感，对不同立场的人的宽容。

为实现儿童发展的7大目标，要进一步界定课程决策和决策依据。

课程需要综合决策，最好的实践性教育，要建立在对儿童了解的基础之上，但仅仅依靠儿童发展理论并不能为实践者提供设计需求所需要的全部答案。

教育是各种决策的综合产物，这些决策包括课程内容（儿童将学习什么？）、学习过程（儿童将如何学习）、指导策略（老师如何教）、和评价方法（如何指导儿童到达的目标，及下一步课程规划的方向）

课程决策的依据来源与专业知识、家庭文化与区域文化的平衡。

? 了解儿童发展的规律，尊重儿童年龄特征，并针对不同年龄出

土地复垦适宜性评价基本步骤及技术要点（参考）

1、土地复垦适宜性评价原则

根据方案具体情况增减原则，因地制宜、实事求是。 2、土地复垦适宜性评价依据

根据国家要求和方案具体情况，编写。 3、土地复垦适宜性评价方法及基本流程

明确评价方法及评价基本流程。评价基本流程，参考《编制实务》基本流程图。

（1）调查与资料收集：参考《编制实务》P 284。

（2）划分评价单元：遵循评价单元为一个复垦方向的原则。 （3）确定初步复垦方向：对每个评价单元通过定性及定量分析确定复垦方向，能够确定最终复垦方向的可以明确，如建设用地、道路、水面、渔业养殖、生态保护等。不能确定最终复垦方向的要进一步分析评价，主要为农用地宜耕、宜林、宜草的最终确定。对此适宜类实行二级评价体系，最后确定最终复垦方向。

（4）适宜性评价指标的选择及评价过程：根据不同损毁类型、区域特性等情况选择适宜性评价指标，参考《编制实务》P288，结合项目实际。塌陷、挖损要有填埋平衡分析、土源平衡分析，与周边高程差异、积水、灌排情况，压占要考虑废弃物及石砾等清除、土地平整等严重影响复垦方向、土地质量的因素。用选择的适宜性评价指标，对每个评价单元进行适宜性分析、评价（注意分析的是采取了复垦措

施后的状况）

三、判定因子与标准的确定

（一）建设用地适宜性评价的常用因子及其标准 从城乡规划技术方法上，评价建设用地适宜性的因子有很多，在各种教材以及国家标准与规范中均有涉及，各地根据自身的实际情况不同，侧重点也应有所不同。另外，重庆市在编制新总规之前委托相关研究机构进行了专题研究——《重庆都市区自然条件、资源与生态环境研究》，其中也对都市区城市建设用地适宜性进行了详细评价。

1、城乡规划教材、标准、规范等资料中关于建设用地适宜性评价常用因子的相关表述

（1）根据《城市规划原理（第三版）》，在山区和丘陵地区，地面坡度的大小往往影响着土地的使用和建筑布置,因此坡度是用地评定的一个必要因素。一般是按照适用程度划分为<10%、10%—25%、>25%三类，也有分成0—8%、8%—15%、15%—25%、>25%四类。

（2）根据《城市规划原理（第三版）》规定了城市建设各类用地建设的适宜坡度，详见下表：

城市建筑用地的适宜坡度 项目 工业 居住建筑 城市主要道路 次要道路 坡度 0.5％—2％ 0.3％—10％ 0.3％—6％ 0.3％—8％ 项目 铁路站场 对外主要公路 机场用地 绿地 坡度 0％—0.25％ 0.4％—3％ 0.5％—1％ 可大可小 资料来源：李德华主编.城市规划原理.

质量管理体系的适宜性、充分性、有效性

ISO 9001:2000标准在5.6.1条款中提出了评价质量管理体系适宜性、充分性和有效性的要求这是管理评审应重点关注的三个方面。不少组织开展管理评审时，未能针对这三个方面进行全面深入的评价，而是流于形式或走过场，起不到质量管理体系应有的自我改进和自我完善作用。下面，笔者就如何理解这三个方面的要求谈一些看法。 一、适宜性

适宜性指质量管理体系与组织所处的客观情况的适宜过程。这种适宜过程应是动态的，即质量管理体系应具备随内外部环境的改变而做相应的调整或改进的能力，以实现规定的质量方针和质量目标。

不同类型、不同规模、提供不同产品的组织，具有各自不同的特点，质量管理体系应体现组织的特点，与组织内外部情况相适应，适合于组织的运动。而却组织所处的外部环境是不断变化的，如相关法律法规和产品标准的修订；质量管理体系要求的变更；顾客要求和期望的变化；供方情况的改变；市场行情的变化；环保、节能等社会要求的改变；科学技术的不断进步等。

组织的内部环境同样处在不断的变化之中，如组织机构与职能的调整；高层领导人事变动；财务状况的变更；组织规模随人员、设施的增加不断壮大；改组、改制等带来的运营机

质量管理体系的适宜性、充分性、有效性

ISO 9001:2000标准在5.6.1条款中提出了评价质量管理体系适宜性、充分性和有效性的要求这是管理评审应重点关注的三个方面。不少组织开展管理评审时，未能针对这三个方面进行全面深入的评价，而是流于形式或走过场，起不到质量管理体系应有的自我改进和自我完善作用。下面，笔者就如何理解这三个方面的要求谈一些看法。 一、适宜性

适宜性指质量管理体系与组织所处的客观情况的适宜过程。这种适宜过程应是动态的，即质量管理体系应具备随内外部环境的改变而做相应的调整或改进的能力，以实现规定的质量方针和质量目标。

不同类型、不同规模、提供不同产品的组织，具有各自不同的特点，质量管理体系应体现组织的特点，与组织内外部情况相适应，适合于组织的运动。而却组织所处的外部环境是不断变化的，如相关法律法规和产品标准的修订；质量管理体系要求的变更；顾客要求和期望的变化；供方情况的改变；市场行情的变化；环保、节能等社会要求的改变；科学技术的不断进步等。

组织的内部环境同样处在不断的变化之中，如组织机构与职能的调整；高层领导人事变动；财务状况的变更；组织规模随人员、设施的增加不断壮大；改组、改制等带来的运营机

试析发展适宜性实践的形成动因与演变历程

从20世纪60年代以来，全美幼教协会在早期教育中就具有一定的领导权。1987年，全美幼教协会公布了《发展适宜性实践》的立场声明，不仅反映了全美幼教协会试图去影响公立学校的决策的要求，也反映了早期教育人员试图重申发展性课程的要求。自此，发展适宜性实践几乎成了美国所有托幼机构的教育实践指南，在美国被许多高质量的早期教育项目所认可，并影响着他们的课程，也受到世界各国幼教界的重视。不同的课程模式深深根植于不同国家的社会文化背景之中，借鉴的过程不是照搬照抄。避免盲目借鉴的有益方法就是对课程模式的研究要紧密地结合其形成与促使其发展完善的社会文化背景。本文循此思路，在对发展适宜性实践形成动因探讨的基础上，结合其发展过程中的社会文化等背景对其演变历程进行梳理研究。

一、发展适宜性实践的形成动因

（一）社会动因——信息化社会提出的新要求

进入20世纪80年代后，美国由工业时代进入了信息化社会。“面对新技术革命的发展，美国的世界头号强国地位遭到威胁，加上社会危机和不断的种族冲突，美国人又一次将问题的症结归于教育。”这就促使教育工作者、心理学家以及政策制定者和各种教育机构去思考，究竟什么样的学前教育课程对儿童的发展是适宜的。