语文阅读教学课例分析

浅析提高语文阅读教学课效率的提高

【中图分类号】g623.2

《语文课程标准》指出：”阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而假如要领会阅读文本当中所展示的思想内涵和魅力，就必须不断的、反复的阅读。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的理念给语文阅读课堂赋予了无限的生机和活力，自主、人文、活跃、开放成为阅读课堂的新要素。

但是，热闹的语文课堂的背后也有几个不容忽视的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中应有的作用。那么，在新课改理念下如何提高阅读教学效率呢？笔者认为应做到以下几点：

一、抓住课文重点，明确教学目标。

语文课堂教学要详略得当，不可平均用力，老师必须做到，”任它千瓢水，我只取一瓢饮。”就要紧抓住课文的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。另外课堂上的讲和练还要重视眼前的课文，明确这堂课该干什么，不该干什么，切不可什么都抓，那只会什么都没有抓透。因此上课前

阅读教学观分析

赵明

中 文 摘 要

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阅读教学是语文教学的重要组成部分。叶圣陶和朱自清两位语文教育家在二十世纪四十年初合作撰写的《精读指导举隅》与《略读指导举隅》是语文教育界研究阅读教学法的两部重要文献。不仅对改进当时的阅读教学产生了重要影响，而且对当今的阅读教学仍有较高的理论与实践价值。

本论文以《精读指导举隅》与《略读指导举隅》的阅读教学观为主要研究对象，在详细分析的基础上，阐述对当前阅读教学的启示。全文分为引文、正文和结语三个部分。其中正文部分包括三章。各部分主要内容如下：

关键词： 叶圣陶

朱自清 阅读教学

引 言

一、研究背景

从1904年清政府颁布《奏定学堂章程》标志语文开始独立设科开始，中国语文教育进入近代化的历程。五四新文化运动前后，各种思潮涌入中国，国外一些教育理论陆续被介绍到中国，中国教育界集中涌现出了一批具有敏锐洞察力与远见卓识的教育家们，其中就包括叶圣陶与朱自清两位先生。他们是我国当代语文教育的先驱，同时亦是对我国语文教育领域有深远影响的学者，该二位学者在语文教育方面有自己独到的见解和观点，其中两人有关阅读教学的理论研究代表着当时阅读教学的最高水平。虽时隔70多年，但由两人合著的《精读指

小学语文阅读教学心得

新课改下小学语文阅读教学心得

有人说：阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展。这是非常有道理的，阅读是现代教育中不可或缺的教育方式。《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文阅读正是一种很好的培养能力的实践方式。在新课改中也要求教师必须构建富有个性的、创新性的阅读教学，教师要改变以前呆板的教学方式和以绝对权威的角色主宰课堂的局面，以全新的方式让学生在个性化阅读的广阔空间自由发展，语文能力得到真正的提高。下面，我就语文阅读谈一些自己 的教学体会。

一、注重朗读，培养学生的语感。

语感是语文素养的重要组成部分，是对语言文字的一种正确理解力。语感具有的直觉性特点，表现为思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直觉地对言语作出敏锐的感受，而朗读是培养语感的主要手段。因此，只有多朗读才能使学生对文章的内容和形式获得真切敏锐的感受，产生情感共鸣。而且《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。“要让学生充分地读，在读中整体感知

高中语文阅读教学 一、课堂教学策略

策略之一：选择阅读

“人生有涯知无涯”，如果把宝贵的人生阅读时用于漫无目标的阅读，无疑也会收效甚微。果戈理的名著《死魂灵》中就有个名叫彼什伽秋的人物，他嗜书如命，什么书都读。结果，由于他毫无选择、毫无目标地阅读，最终还是一事无成。 因此，我们要指导中学生读第一流学者写的书，才能够收到事半功倍的读书效果。 所谓的第一流的学者，是指在该学科领域里最知名、最有权威的科学家、学者。读他们写的书，能够全面、准确地了解该学科领域的发展。

策略之二：时间巧安排

中学生的学习任务是比较繁重的。除进行课堂学习、课前课后的预习、复习和完成作业外，要抽出时间读自己有兴趣的课外读物，扩大视野，拓宽知识面，还必须巧妙地安排阅读时间。在平时要善于利用课余之后点滴零星时间阅读，积少成多。写下皇皇巨著《物种起源》的生物学家达尔文说： “我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间。” 在寒暑假、节假日，同学们可根据自己的兴趣，广泛涉猎，大量阅读，多读书，读好书。

策略之三：展示读书笔记，考察阅读效果

做读书笔记是最能反映学生课外阅读量和阅读效果的一种形式。每学期一次的笔记展示既可促进学生形成良好的阅读习惯，又可以让学生相互交流阅读体会，共同提高。在展

高中语文阅读教学典型课例研究的意义

课例研究是以课例为载体、以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究活动；它是一种以合作为基础的教师职业发展策略的行动研究，是近年来世界各国和地区关注的教学改革热点之一。我校高中语文组申报的课题《新课程背景下高中语文阅读教学典型课例研究》于2012年3月被立项为乌鲁木齐市重点课题，在近三年的研究过程中，我们越来越感觉到高中语文阅读教学典型课例研究的意义重大。

一、高中语文阅读教学典型课例研究构造了高中语文阅读教学理论与实践之间的“思考空间”，有助于打破高中语文阅读教学理论研究与实践操作的藩篱，是将教育教学理论运用到实践中去的中介。

在新课改的背景下，新的教育理论不断出现，有时会让教师目不暇接，难以理解、接受，甚至使教师对教育教学理论望而却步。如何让理论深入到实际情境中，成为一种易于被教师接受和运用的理论，并真正内化为教师自己的知识，发挥指导实践的作用，就需要通过课例研究这一中介。如我们围绕“小组合作探究怎样才能有效”“学生活动、教师行为、师生互动怎样结合才高效”等问题，进行了课例研究，选了典型课文《故都的秋》《短歌行》等文本，由一人主讲三遍，备

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小学语文阅读教学探微

作者：段恒春

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第32期

在小学语文教学中，阅读教学是最为重要的部分，它所占的课时数最多，教学内容亦最为丰富。因此，研究如何优化小学语文阅读教学的方法应该是每一位小学语文教师责无旁贷的重任。我们可以断言：成功的阅读教学亦即成功的语文教学。

然而，我们目前的阅读教学现状是不容乐观的。小学语文耗时多而效率不高，师生都陷身于题海之中。一些名家名篇在阅读教学中被肢解得惨不忍睹，只成了没有形象、没有情感的躯壳，成了生字、生词的组合；抽象地分析“段落大意”和“主题思想”，而文中之美则全然无知。所以课虽看似热热闹闹，但学生实际收益甚少。

吕叔湘先生说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。”就阅读教学而言，教师主要的是要培养学生自我阅读的能力。叶圣陶先生也早就将学生“自能读书”作为阅读教学的最终目标。所以，作为小学语文教师应该在阅读教学的过程中努力贯彻叶、吕二老的思想，在优化阅读教学的实践中勇于探索。 一、教学目标的优化

语文阅读论文：中学语文阅读教学探微 长期以来，我们的阅读教学形式为教师讲、学生读，学生通过记忆来获取知识，这其实是对阅读的误解。阅读是一种复杂的包括多种思维的智力活动，是以阅读文章为主，将听、说、读、写等融为一体的语文综合训练。它是语文教学的基本环节，从整个语文教学要达到的目的来看，它占有很重要的地位。阅读能力是学生必须掌握的基本的学习能力，对学生以后的成长有极大影响，因此，教师要高度重视语文阅读教学。在这里，我发表一些个人对阅读教学的看法。

一、阅读教学活动设计要因文而异，形式多样 我们在实践中设计、创造、探究了形式多样、生动活泼的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文，效果明显，常用的活动形式有：

（一）读

根据阅读教学的层次特点，按初读课文、精读课文、总揽全文的“层次教学法”进行能力的培养。1.初读课文，宏观把握，整体感知，理清文章的思路与线索。2.精读课文，抓住文中的关键语段作深层次的理解，点面结合，疏而不漏。3.总揽全文，归纳、整理、概括出阅读同一类文章的基本规律，并鉴赏评价，使认识、思想升华，其形式为集体朗读、小组朗读（角色朗读）、配乐朗读、个别朗读和集体朗读相

结合，默读、默读和朗读相结合。

（二）说

说是对故事理解的表达和

小学语文阅读教学论文大全

小学语文阅读教学论文大全

（篇一）让阅读教学与习作指导双轨并行，交相辉映

关键词：阅读；习作；教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质、特点、任务做了清晰地阐述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”明确了语文课程的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力。这就要求我们向“内容分析式”的阅读教学说再见，由教教材变成用教材，由教课文变成用课文学语言，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面，这四个能力的培养，在不同的学段应有所侧重。2011版“语文课程标准”在第三学段的“学段目标与内容”中更强调指出：应当引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”也就是要求教师在小学高年级阅读教学中，一方面要关注文本“写什么”；另一方面更要引导学生去体会文本“怎么写”，关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的。这就要求教师在教上下功夫，活用教材，将两者融会贯通，引导学生学以致用。通过阅读课文的学习，掌握习作的方法与技巧，并引导学生

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小学语文阅读教学有效性的策略分析

作者：曾红霞

来源：《广东教学·教育综合》2018年第79期

【摘要】阅读能力是学生在学习语文知识时应该掌握的基本技能，它能够帮助学生理解和接受语文学科知识。因此，在教学活动中教师应重视对学生语文阅读能力的培养。尤其是在小学阶段，学生形成的学习习惯对以后的语文学习活动有重要的影响。本文结合小学语文阅读教学的现状，提出了提高小学语文阅读教学有效性的几点策略，为我国小学语文阅读教学提供参考。

【关键词】小学语文；阅读教学；有效性；策略

阅读能开拓学生的视野，增长学生的阅历。在小学语文知识的教学过程中，如何运用有效的教学方法，提高小学生的阅读水平，是教师应该重点关注的问题。在目前我国小学语文教学活动中，受应试教育体制以及教师传统教學观念的约束影响，小学语文阅读教学的效率并不高。为了进一步提高小学语文阅读教学的有效性，首先应掌握影响小学语文阅读教学有效性的主要因素。

一、影响小学语文阅读教学有效性的因素分析 （一）阅读内容过于广泛

在新课程标准提出以后，小学语文教

篇一：浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。

一、以读为本。

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法??亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气