数学实践与认识退稿

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中学数学教学参考

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“学生获得基本活动经验的探索”让课题系中国教育学会“一 ”划课题“十五规新课堂教学研究”核

心子课题 (号：8 4 9,批 0 0 1 )主持人为唐传义、叶新和，由总课题组和泰州市教研室共同管理. 课题产生背景：东北师大史宁中校长在主持《日制义务教育数学课程标准 (全实验稿 )修订工作中提出，》要将“目标”双基”改成“总中“修四基”即让学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、, 基本技能、基本思想、本活动经验，基本课题是在此背景的基础上产生并进行研究的. “实践——理论——实践——理论”本课题研究的基本方法和思路 .题主持人先针对自己教学实践中是课 活动探索进行分析，形成一定理性认识，此指导课题组成员进行活动设计，对形式多样的实践成果进行总据再结上升到理论高度，步形成一定的具有普遍指导意义的认识 .中，究重点为能够产生一些可以直接供老初其研师进行课堂教学的活动设计 .目前，究中提出一条设计与判断的标准：有思维活动的数学活动不是真正意研没义上的活动，没有一定思维深度的数学活动不是好的数学活动 .此标准的指导下，题研究形成的一些关于在课

课堂

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关于初中数学教育作用的认识与实践

作者：吴静

来源：《理科考试研究·初中》2014年第11期

初中数学教育的作用是什么，目的是什么？在进行教育改革的今天，必须在这方面重新认识并积极研究.数学也是一种文化素养，数学教育还具有文化教育功能，它在思维品质和综合素质的形成方面有不可代替的作用.通过数学教育，培养学生直观思维、逻辑推理、发散思维和准确判断的能力，使学生具有科学的态度和创造精神，这也是我们当今素质教育的重要内容. 初中数学教育的作用是什么，或者说，它的目的是什么？实际上，我们许许多多从事数学教育和教学的人对于这个问题并未明确理解.在教学实践中，为教数学而教数学，为了应试而教数学，忽视数学的应用作用，忽视数学的素质培养的现象比比皆是.在教学上常常重结果、重知识链、重常规习题，轻知识的发生过程、轻能力链、轻非常规问题.解题数学一向是初中数学教学的特征，而且题目多半属于常规问题，题型单一，太形式化，与应用严重脱节.这种状况导致了许多学生对数学不感兴趣，望而生畏，导致我们的数学教学效率低下.在进行教育改革的今天，必须对这个方面重新认识并积极研究.

数学习题课的实践与认识

习题课是数学教学的重要形式之一，通过习题课的教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题；完善知识系统，达到培养学生思维能力和促进教学的目的。在初中数学教学中，习题课的基本目的是通过解题的形式来养成学生的数学技能，并通过解题教学进一步培养学生数学的应用意识和能力。习题课之所以重要，是因为习题课能使学生加深对基本概念的理解，使理论完整化、具体化。习题课教学还可以增强学生的理性认识，提高学生的辨别能力。通过问题创设一种适合学生思维的情境，可以多方面、多角度地培养学生的观察、归纳、类比等技能和能力。从此也可看出学生的解题过程是一种独立的创造活动过程，有利于学生思维能力的发展。对于教师来说，还可以检查学生对所学知识的理解和掌握程度，以便适时调整教学方法和策略，实现数学教学的基本目标。现从以下几点谈谈对数学习题课的认识：

一、课前要精心准备，做到心中有谱

准备包括：一要备知识，要把本章节知识点梳理一下，根据知识点确定例题与习题，同时要把每一道题事先做一遍，做到心中有数。如果是选择题还要将每个选项琢磨一遍，思考出题者为什么将这些选项放到一起，它们彼此有什么区别和联系。对于拿不准的知识还要查询资料，请教同事。因此说学生做题

数学习题课的实践与认识

习题课是数学教学的重要形式之一，通过习题课的教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题；完善知识系统，达到培养学生思维能力和促进教学的目的。在初中数学教学中，习题课的基本目的是通过解题的形式来养成学生的数学技能，并通过解题教学进一步培养学生数学的应用意识和能力。习题课之所以重要，是因为习题课能使学生加深对基本概念的理解，使理论完整化、具体化。习题课教学还可以增强学生的理性认识，提高学生的辨别能力。通过问题创设一种适合学生思维的情境，可以多方面、多角度地培养学生的观察、归纳、类比等技能和能力。从此也可看出学生的解题过程是一种独立的创造活动过程，有利于学生思维能力的发展。对于教师来说，还可以检查学生对所学知识的理解和掌握程度，以便适时调整教学方法和策略，实现数学教学的基本目标。现从以下几点谈谈对数学习题课的认识：

一、课前要精心准备，做到心中有谱

准备包括：一要备知识，要把本章节知识点梳理一下，根据知识点确定例题与习题，同时要把每一道题事先做一遍，做到心中有数。如果是选择题还要将每个选项琢磨一遍，思考出题者为什么将这些选项放到一起，它们彼此有什么区别和联系。对于拿不准的知识还要查询资料，请教同事。因此说学生做题

　　导语：人的认识来来源于实践，而实践也是认识发展的动力。下面是小编为你准备的认识与实践的寓言小故事，希望对你有帮助！

　　1、两小儿辩日

　　大教育家孔子在周游列国时，有次往东方的一个地方去，半路上看见有两个10岁左右的小孩在路边为一个问题争论不休，于是就让马车停下来，到跟前去问他们：“小朋友，你们在争辩什么呢？”其中一个小孩先说道：“我认为太阳刚出来的时候离我们近一些，中午时离我们远些。”另一个小孩的看法正好相反，他说：“我认为太阳刚升起来时远些，中午时才近些。”先说的那个小孩反驳说：“太阳刚出来时大得像车盖，到了中午，就只有盘子那么大了。这不是远的东西看起来小，而近的东西看起来大的道理吗？”另一个小孩自然也有很好的理由，他说：“太阳刚升起来时凉飕飕的，到了中午，却像是火球一样使人热烘烘的。这不正是远的物体感到凉，而近的物体使人觉得热的道理吗？”两个小孩不约而同地请博学多识的孔子来做“裁判”，判定谁是谁非。可这个看似简单的问题却把能言善辩的孔老先生也难住了，因为当时自然科学还不发达，很难说明两小孩所执理由的片面性，也就不能判断他们的谁是谁非了。孔子只好哑口无言。两个小孩失口笑了起来，说：“谁说你知识渊博，无所不知呢？你也有不懂的地方啊！”这个

浅谈学习生活中的认识与实践

【摘要】大学校园里的我们，不断地以知识充实着自己的大脑。学习更多的专业知识，并且获得更好的专业技能，大概是我们作为大学生的使命和任务了。而怎样才能够更加高效地利用学校的资源，获得最大的提高和飞跃，是有方法论的。本文试从大学校园里的学习生活出发，探讨认识与实践的辩证关系，并且试图找到一种高效的方式来处理两者之间的关系。

作为大学生，我们的大部分时间都用在专业课的学习上，上课、听讲座是我们学习的主要方式，而在多姿多彩的校园活动里，我们也有机会通过亲身体验来验证自己所学的知识。如果说通过上课，我们可以直接得到对事物的认识，那么亲身的体验就可以说是一种实践，两者是紧密联系的。

实践是认识的基础，它体现在四个方面：实践产生了认识的需要，实践为认识提供了可能，实践使认识得以产生和发展，而且实践是检验认识的真理性的唯一标准。我们所学习的学科知识，是有前人在实践中得到了启示并且从实践出发进行了漫长的学术的研究才得以慢慢积累的。所以说我们所学的知识，是把前人的实践加以总结，取其精华而得来的。之前其他人的亲身经历和实验使得各个学科的成立成为可能，接下来的不断试验和持续的实践则让这个学科发展得更好。也正是在这种坚持不懈的努力实践中，人

浅谈实践与认识的辩证关系

摘要：就认识的来源和基础而言，马克思主义哲学强调实践决定认识；就认识的功能和作用而言，马克思主义哲学强调以正确的认识和理论指导实践；就实践与认识的辩证关系而言，马克思主义哲学强调实践与认识的统一，强调二者的紧密结合和相互促进。 关键词：实践 认识 辩证关系

“我不会游泳怎么下水”与“我不下水怎么学会游泳”，这两个问题看似互相矛盾，但又各有合理之处，要正确认识到实践与认识的辩证关系。

辩证唯物主义认识论认为，实践决定认识，实践是认识的基础，对认识的发生和发展起决定作用，这主要表现在下面四个方面：

第一，实践是认识的来源 。认识的形成和发展都离不开实践，人们在实践中获得经验，再把经验上升为理论。在实践过程中，人们通过自身的感官得出事物的各个表象、各种片面以及事物的外部联系，即对事物的感性认识。然后，随着社会实践的继续，人们抓住了事物的本质、全体以及事物的内部联系，感性认识达成飞跃，成为理性认识。认识的不断深化，都基于实践这一基础。所谓的“吃一堑、长一智”就是实践的基础上，获得了直接经验，得出对事件的认识。不同职业的人，比如科学家与扫地工对世界的认识不同，就是由实践的地位、实践的领域及其广度和深度等等造成的，而不是天生

摘 要：“实践与综合应用”领域是一个全新的数学教学内容领域，它为学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。教师在进行“实践与综合应用”领域教学时，应从学生学习的需要、教材的设计意图、教学的客观条件等出发，设计合理的教学活动思路和方案。

关键词：实践 综合应用 教学 过程 策略

在一次全市范围部分教师的问卷调查中，关于“实践与综合应用”领域内容的教学，有近60%的教师未能达到“比较适应”的程度，只有约30%的教师对于上好这一领域的课有一定的把握。这一调查结果引起了我们对“实践与综合应用”领域内容教学的关注。

在一次全市范围部分教师的问卷调查中，关于“实践与综合应用”领域内容的教学，有近60%的教师未能达到“比较适应”的程度，只有约30%的教师对于上好这一领域的课有一定的把握。这一调查结果引起了我们对“实践与综合应用”领域内容教学的关注。

作为一个新的内容领域，“实践与综合应用”突出数学的整体性、现实性和应用性，注意数学的现实背景以及与其他学科之间的联系。“实践与综合应用”领域的教学具有明显的活动属性，通过综合实践活动，促使学生进行自主探索、合作交流，提高综合运用知识解决问题的能力。“实践与综合应用”领域的核心价值指向的是培养学生的创新

关于“批注式阅读教学”的认识与实践

十三敖包总校 周素华

一、“批注式阅读教学”实验的提出

近几年来，十三敖包总校一直在进行“小语整改”的实验研究，“小语整改”的目标是“自能读书，不待教学教；自能作文，不待教师改。”“口头作文”“快速落笔成文”的实验研究是总校在达成语文学科目标“自能作文，不待教师改”上取得的点滴成就，宛如课改百花园中的一朵奇葩。但“自能读书，不待教师教”我们虽一直努力却收获不大，显然，“批注式阅读教学”是实现“自能读书，不待教师教”的最佳策略。批注式阅读是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中，就是让学生在未经教师讲解之前，潜心研讨文本，写下自己独特的感受，体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习方式，保证了学生的主体地位和个性化阅读，有了自主和个性，就有了实现阅读教学有效对话的保障。这是一种学生受益终生的阅读方法。

二、“批注式阅读教学”的探索过程 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。2009—2010学年度上学期，总校下发了教研室翟主任的《关于批注式阅读教学的几点思考》并鼓励各小学大胆尝试。我们海兴小学孙校长和徐主任积极响应，把“批注式

精品文档

精品文档我对小学数学综合实践活动课的几点认识湖南省湘阴县城北学校杨伊

[内容摘要] “实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。要上好小学数学综合实践活动课，必须要深刻理解小学数学综合实践课其特点：主体性与灵活性、开放性与多元性、数学性与综合性、实践性与操作性，在此基础上，灵活运用小学数学综合实践课的活动形式，让学生想上小学数学综合实践活动课，会上小学数学综合实践活动课，使综合实践活动能真正促进学生的发展，使学生在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

[关键词] 数学综合实践特点活动形式

《数学课程标准》明确指出：数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和