被压迫者教育学第四章

《被压迫者教育学》读书笔记

——灌输式教育 班级：11级公共事业管理 姓名：李娜 学号：1111030032

近期我有幸拜读了保罗.弗莱雷的《被压迫者教育学》一书，对我的感触较大，尤其是其中的灌输式教育，对此我有着不同的看法。灌输就是某些教师把知识当作文字符号，生吞活剥地灌入受教育者的大脑，不妨称其为灌，或者把别人的，书上的知识，如同搬运工一般，自己也没弄明白，便简单生硬的植入受教育者的大脑，不妨称其为输，因此，接受者在无法理解和没有能力的情况下，只能把有用或无用的知识，统统是视作一堆符号，堆积存储在大脑中，这类教与学的方法，称其为“灌输式教学”。

灌输式教育是有着它的价值和意义的：它对于一种基础的知识结构的内化，具有不可替代的积极意义。尤其在中国传统的儒学教育中，有着相当的意义的，准确说，儒学是一门比较粗线条的政治学、伦理学、文学、社会学、哲学的混合体，它能灌通过自适应的基本原则，在一个各种技术性要素都比较不到位的时代，将一个社会制理的生机勃勃，它的知识系统基本上都属于社会科学领域，而这些知识的掌握是必要有大量的经验素材的知识内化做基础的，而在一个没有太多专业理论和技术指导成年人怎么培养起孩子们的

《被压迫者教育学》读书笔记

——灌输式教育 班级：11级公共事业管理 姓名：李娜 学号：1111030032

近期我有幸拜读了保罗.弗莱雷的《被压迫者教育学》一书，对我的感触较大，尤其是其中的灌输式教育，对此我有着不同的看法。灌输就是某些教师把知识当作文字符号，生吞活剥地灌入受教育者的大脑，不妨称其为灌，或者把别人的，书上的知识，如同搬运工一般，自己也没弄明白，便简单生硬的植入受教育者的大脑，不妨称其为输，因此，接受者在无法理解和没有能力的情况下，只能把有用或无用的知识，统统是视作一堆符号，堆积存储在大脑中，这类教与学的方法，称其为“灌输式教学”。

灌输式教育是有着它的价值和意义的：它对于一种基础的知识结构的内化，具有不可替代的积极意义。尤其在中国传统的儒学教育中，有着相当的意义的，准确说，儒学是一门比较粗线条的政治学、伦理学、文学、社会学、哲学的混合体，它能灌通过自适应的基本原则，在一个各种技术性要素都比较不到位的时代，将一个社会制理的生机勃勃，它的知识系统基本上都属于社会科学领域，而这些知识的掌握是必要有大量的经验素材的知识内化做基础的，而在一个没有太多专业理论和技术指导成年人怎么培养起孩子们的

第20卷 第2期2010年 第2期兵团教育学院学报

JOURNALOFBINGTUANEDUCATIONINSTITUTEvol 20 No 2

Apr.2010

从保罗 弗莱雷 被压迫者教育学!看师生对话

唐 瑛

(新疆教育学院教育科学分院,新疆乌鲁木齐830043)

摘 要: 被压迫者教育学!思潮的代表人物保罗 弗莱雷提出的以 解放教育观!为指导的 对话式教学!,倡导在师生之间的对话,本文基于弗莱雷提出的对话的基本条件,探讨师生之间和谐对话的基础和条件。

关键词:被压迫者教育学;对话;师生对话

中图分类号:C924.24 文献标识码:A 文章编号:1009-1548(2010)02-0054-03

SeeingTeacher-StudentDialoguefromPauloFreire sPedagogyoftheOppressed

TANGYing

(SchoolofEducationalScience,XinjiangEducationInstitute,Urumq,iXinjiang830043,China)

Abstract:Therepresentativeofpedagogyoftheoppressed

第四章 教育与人的发展 一、名词解释

1． 人的发展：人的发展即人的身心发展，是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。包括个体的身体发

展和心理发展 二、单项选择

1．遗传决定论的创始人是（A ）。

A．霍尔 B．高尔登 C．华生 D．洛克

2.马克思主义认为，为人的全面发展提供了基础与可能的是( A )。

A 机器大工业生产 B社会主义制度 C教育与生产劳动相结合 D全面发展教育 3．教育要适应人的发展的个别差异性，做到( B )。

A 循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐 4．人的发展是指人的（ C ）的发展。

A．社会性 B．智力 C．身体和心理 D．个性 5．遗传素质在人的发展中起（ D ）。

A.主导作用 B.决定作用 C.不起作用 D.生理前提作用

6．“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下类哪种因素对人的发展的影响(A )。

A.环境 B.遗传 C.教育 D.社会活动 7．根据人的发展的个别差异性，教育要做到( B)。

A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐

8．

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．（ ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 A．教育方针 B．教育政策 C．教育目的 D．教育目标

2．教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的（ ）。 A．调控功能 B．导向功能 C．评价功能 D．激励功能

3．教育目的要回答的根本问题是（ ）。 A．教育是为谁服务 B．谁掌握教育的领导权 C．什么人应接受教青 D．教育要培养什么样的人

4．根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件是（ ）。 A．教材 B．教学大纲 C．教学计划 D．教学内容 5．（ ）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。 A．教育目的 B．教育任务 C．教育内容 D．教育规律

6．教师的工作目的和使命是（ ）。 A．热爱教育事业 B．热爱学生 C．教书育人 D．创新开拓

7．培养劳动者是（ ）。

A．社会主义教育目的的总要求 B．对人才培养规格的具体要求 C．我国教育目的的根本特点 D．学校的教育质量标准

8．“教育对人的肉体和精神都要关

第四章配套练习题

一、单选题

1.探讨把受教育者培养成什么样的人的问题是关于（ ）问题

A.教育政策 B.教育制度 C.教育艺术 D.教育目的

2.教育理论最具根本性的问题是（ ）

A.教育内容 B.教育规律 C.教育目的 D.教育制度

3.教育活动的出发点、依据和归宿是（ ）

A.教育内容 B.教育目的 C.教育艺术 D.教育制度

4.教育工作的核心是（ ）

A.教育法规 B.教育制度 C.教育艺术 D.教育目的

5.为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向是（ ）

A.教育方针 B.教育制度 C.教育艺术 D.教育目的

6.培养人的质量和规格要求的是（ ）

A.教育法规 B.教育制度 C.教育艺术 D.教育目的

7.实现教育目的的根本途径和基本原则是（ ）

A.教育政策 B.教育制度 C.教育方针 D.教育目的

8.教育方针中核心和基本的内容是（ ）

A.教育内容 B.教育规律 C.教育目的 D.教育制度

9.学校教育中最基本的活动类型是（ ）

A.教学工作 B.教育管理 C.教

第四章 教育与人的发展 练习题

一、填空题

1.因材施教，长善救失是根据人的身心发展的 规律。 2.“人是思维的芦草”说明人的特殊的 。

3.“你可以堕落为野兽也可以再生为神明” 在人的发展中的重要作用。

4.格塞尔的“双生子爬梯实验”说明人的早期发展对 的依存程度，大大高于外部影响。

5.人的身心发展的阶段性决定了教育工作的 ，对不同年龄阶段的儿童必须提出不同的要求，采取不同的内容和方法。

6.“学不躐等”，不凌节而施“说明教学要遵循人的身心发展的 规律，循序渐进。

7.遗传素质是人的身心发展的生理前提，环境是人身心发展的外部条件， 是个体发展的决定性因素。

8.皮亚杰的构造理论认为，儿童各个发展时期都有不同的活动图示，活动图示经过不断的同化、 和平衡，形成不同的认知结构。

9.人的身心发展的特殊性主要体现在自然性、社会性和 。 10.关于影响人的身心因素的理论可以分为内发论和 。

二、单项选择题

1.狭义的人的发展指的是（ ）

A.心理的种系发展B心理的种族发展C社会团体的心理发展D个体从出生到成年期间身心所

第四章 教师和学生（特别重要）

第一节.教师及其职业素养（非常重要）

一．教师的概念

1.教师的概念：

教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。 从广义看，教师与教育者是同义语； 从狭义看，教师专指学校的专职教师。

2.教师的根本任务（基本职责）是教书育人。

二.教师职业性质

（一）教师职业性质

1. 教师职业是一种专门的职业，教师是专业人员。

1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律地位上确认了教师的专业地位。

2. 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 3. 夸美纽斯：教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

（二）教师的作用

1.教师是人类文化的传播者（教书）

2.人类心灵的工程师——加里宁（育人） 3.人类潜能的开发者（开发潜能）

4.教师是教育工作的组织者、领导者‘在教育过程中起主导作用。’

（三）教师职业（及中国教师职业）的发展历史

1.非职业化阶段

“学在官府”、“以吏为师”、“以僧为师”——没有专门的教师

2.职业化阶段

私学

3.专门化阶段：量

师范教育机构：世界：法国

我国：清末，上海-盛宣怀-“南洋公学”

4. 专业化阶段：质

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第四章 教育目的

一、对“应试教育”的反思(一)应试教育是对中国教育弊端的典型概 括 (二)应试教育的特征与危害 1、应试教育的特征 教育取向的功利性以及文凭至上：教育能 带来什么实际的好处？ 教育对象的精英主义 教学内容的片面性 教学过程的表面性 教学方法的机械性

2、危害

(1)教育浪费严重 ：学业失败的主要表现 形式是辍学、重读和学习不良。 (2)薄弱学校的增多 (3)学生素质的隐忧 首先是学生思想道德素质发展上的不协调。 其次是学生科学文化素质上的欠缺。 第三，生活素质发展上的不平衡。 第四，学生身体素质上的不健全

案例：知识改变命运小渔村走出的大学校长 1961年，陈章良出生于福建省福清市的一个小渔村，家境贫困，从懂 事起就记得大人“一直就是起早摸黑地工作，在海里打鱼呀什么的……” 1977年，即将高中毕业的陈章良已经做好回家务农的准备。而正是在 那一年，国家恢复了高考制度。虽然对于这些小渔村的孩子来说，参加考试还 不是很方便，但是毕竟有了新的选择。第二年，陈章良和另外几个同学一起， 背着草席拎着书，被一辆大卡车拉到县城。他们席地睡在考场里，天一亮，把 席子一卷，摆上桌子就开始考试。 高考结

第四章 生产者行为

选择题

1．如果连续增加某种生产要素，在总量达到最大值时，边际产量曲线与以下哪条线相交（ ）。 A．平均产量曲线 B．纵轴 C．横轴

D．总产量曲线

2．在总产量、平均产量和边际产量的变化过程中，下列哪个首先发生变化（ ）。 A．边际产量下降 B．平均产量下降 C．总产量下降 D．B和C

3．在边际收益递减规律的作用下，边际产量会发生递减，在这种情况下，如果增加相同产量的产出，应该（ ）。 A．停止增加可变的生产要素 B．减少可变生产要素的投入 C．增加可变要素投入的数量 D．减少固定生产要素

4．等产量曲线（ ）。

A．说明为了生产一个给定的产量而可能的各种要素投入组合 B．除非得到所有要素的价格，否则不能画出这条曲线 C．表明了投入与产出的关系

D．表明了无论投入的数量如何变化，产出量都是一定的

5．如果一项投入品的边际产量为正值，随着投入的增加，边际产量递减，则（ ）。

A．总的产量已经达到最高点，正在不断下降

B．总的产量不断增加，但是增加的速度越来越慢，平均产量一定是下降的 C．平均产量一定下降 D．厂商应当减少产出

6．如果一项投