认知模型理论

认知行为理论发展脉络

一、行为主义理论

（一）发展阶段

1.1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立，他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。

2.1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。

3.在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，以斯金纳的行为和足以学习理论为代表，提出操作性条件反射理论和强化理论，斯金纳把行为分成两类： 应答性行为——由已知的刺激引起的反应

操作性行为——有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关 与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。 应答性行为——应答性反射（S（刺激）型） 操作性行为——操作性反射（R（反应）型）

S型条件反射是强化

PEST 分析模型：

PEST分析是指宏观环境的分析，宏观环境又称一般环境，是指影响一切行业和企业的各种宏观因素。对宏观环境因素作分析，不同行业和企业根据自身特点和经营需要，分析的具体内容会有差异，但一般都应对政治（Political）、经济（Economic）、社会（Social）和技术（Technological）这四大类影响企业的主要外部环境因素进行分析。简单而言，称之为PEST分析法。

PEST分析相对简单，并可通过头脑风暴法来完成。 PEST分析的运用领域有： 公司战略规划、市场规划、产品经营发展、研究报告撰写。

刘易斯模型 二元经济模型的基本要点如下：

(1)不发达经济是由两个不同性质的经济部门所组成的。一个是传统部门

（traditional sector）；另一个是现代部门。从生产技术方面来看，传统部门采用的是手工为主的生产技术，这些技术基本上是本地长期的生产实践中缓慢形成的。现代部门使用的是以大机器设备为主的资本集约型生产技术，多半是从先进国家引进的。从经济性质看，传统部门经济的货币化程度很低，生产的目的主要是维持全体共同体成员的生存，通行的是共同体原则，根据这一原则，在农业生产单位或农村社区内部，生产者（经营者）在决定劳动力雇佣

化学核心素养之模型认知的教学

1.模型认知简介

高中化学新课标明确提出，化学学科的核心素养为微宏结合、变化平衡、模型认知、实验探究、科学精神等。而模型认知在启蒙化学教学中是重点，也是难点。化学模型方法是在已获得大量感性认识的基础上，以理想化的思维方法，对化学事实进行近似、形象和整体的描述，进而揭示其本质和规律。通过研究模型来揭示客观事物原型的特征、本质和规律的能力就是模型变化能力。人们对自然的认识过程是从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践进行检验并修正的过程。学生的知识建构、模型认知也是一个渐进式的螺旋上升的过程。

2.教学课例介绍

“分子和原子”是人教版九年级化学(上册)第三单元课题一的内容。在分子原子这一核心概念的建构中，基于学情诊断是前提，运用模型方法是关键。

3.设计目标：

本节课是学生从微观角度认识物质的起始课，教材安排在学习空气、氧气等宏观物质的基础上，结合学生已有经验，通过观察、实验来了解分子基本性质为突破口，进而通过分析化学变化过程的本质，初步得出分子、原子的概念。本节课的教学重点是分子、原子概念的建立，而教学难点则是形成分子、原子行为的微观想象，以及从微观分析宏观物质性质的

2 云模型理论

2.1.1 云的基本概念

云是使用语言值来表示某个定性概念与其定量之间不确定性的转换模型,以达到反应自然世界中事物或者人类知识概念的不确定性：模糊性与随机性,不仅从随机理论和模糊集合理论中给出解释,而且也反映了模糊性与随机性之间的关联性,构成了定量与定性之间的映射[2].

设U是一个包含精确数值的定量论域,C表示U的定性概念,如果定量值

x?U,并且x是通过定性概念C的一次随机实现,x对于定性概念C的确定度

??x???0,1?具有稳定的倾向随机性.如果

?:U??0,1? ?x?U x???x?

(2-1)

那么,称x在定量论域U上的分布为云,其中每一个x就称为一个云滴[3,4].

2.1.2 云的数字特征

所谓云的数字特征,就是在正态分布函数与正态隶属函数的基础上,反应云的概念的整体性,主要使用期望Ex（expected value）、熵En（entropy）、超熵He（hyper entropy）这三个数字特征来整体的表征云的概念：

(1) 期望Ex：在论域空间中,云滴是最能代表定性概念的点,其期望是论域空间中的中心值;

(2) 熵En：熵是由定性

情境认知学习理论

第三节 情境认知学习理论

一、情境认知理论的基本观点

情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展。英文叫做Soeial InterdependeneeTheory，由美国的约翰逊兄弟(Johnson，D。W。&Johnson，R。T。)一起发展起来1，这是当代西方学习理论领域研究的热点，这一理论强调个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，而认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。这一理论还认为，心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中，而且也在一些日常任务之中，他们同时把学习的情境分为积极互赖(合作)、消极互赖(竞争)和无相赖(无互动)三种情况，强调知识的学习应建构在真实的活动中，同时强调学习活动与文化的结合，其主要观点包括:①人具有主动建构知识的能力；②学习是个人与情境互动的历程；③学习是从真实活动中主动探索的过程；④学习是共同参与的社会化历程；⑤学习是从周边参与扩展至核心的。

情境学习理论认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离。情境学习简单的说，情境认知与学习理论认为知识和情境活动相联系，将重点放在学习者的积极参与上，并要求学习者在不同情境中进行知识的意义协商。

二、情境

心理控制源 认知_知识系统

卷年

期月

心

理

学

报

心理控制源期望的一认知知识系统模型”

王登峰北京大学心理学系,

摘

要,

在总结了有关心理控制源期望的理论与实证证据的基础上结合作者近年来在责备辩解生活事件知觉与心身健康关系方面的研究将心理控制源期望重新界定为一种认知知识系统模型”、

、

,

“

一

个体的心理控制源期望既在总体上表现为一种一般性的内控或外控的倾向性又,,。

,

受对情境特点的认知的影响两者有交互作用而且社会文化环境的特点也起重要的作用,、

这

一模型总结了中国被试的研究结果并且在人格社会心理及临床心理学的有关理论和研究方

面也有重要的参考价值关键词

。

心理控制源的期望认知知识系统模型社会文化环境

,

一

,

心理控制源期望的重新界定心理控制源期望是指个体对其行为能否受到强化即行为的随后事件的期望。

根据

的社会学习理论观点〔

‘一“

,’

某一行为是否发生主要由对这一行为能否受到强化的期。

望以及这一强化对个体的价值决定的望其行为本身就可决定强化是否出现、、

个体这种对心理控制源

。。

的知。

觉或期望也就决定了他们对特定行为的后果的态度是内控的还是外控的,

内控者会期

而外控者则认为自己某一行为是否受到强化是由。

机遇运气或自己无法控制的力量带来的过去的强化历史基础上逐渐形成的,,。

根据

认知学习理论与教学

南京中医药大学 心理学院 xxx

摘要：

认知学习理论主要包括布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论和加涅的学习信息加工论。分析这些理论的差异与不足，针对性地指导教学，促进学生更好学习和掌握知识。

关键词：

发现学习 有意义学习 信息加工

一、 研究起源

在20世纪最初的25年里美国关于学习心理的争论主要是在联结主义的框架之中。构造主义、机能主义和行为主义都是联结家族的成员，它们都是根据经验主义的科学方法论来进行研究的。进入20 世纪下半叶，随着认知心理学的兴起，学习理论研究转向知识学习过程上来。1912年，韦特海默提出了格式塔理论，在德国得到迅速发展。格式塔理论强调整体观，反对联结主义的刺激——反应的联结思想。此后，学习理论家们积极探索知识学习过程的特点和规律，总结课堂教学的经验，提出各种适合课堂教学的模式，打开了学习理论研究的新局面。

二、 认知学习理论 布鲁纳的认知结构理论

布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，学习是在原有认知结构的基础上产生的。布鲁纳认为人类是由于具有归类的能力才不被周围的复杂环境所压倒。人类在适应环境时首先会对周围的环境、事物、事件等进行分类，并对这些类别做出不同的反应。所

元认知理论的实践性诠释

【摘要】元认知理论始终是一个被误读的理论,这并非是理论发明者没有阐释清楚,而是在理论的实践中,有诸多的问题需要解决,即元认知理论的自身建构问题,没有形成核心结构。理论的本质表述,有借用他概念的弊病,理论的发展前景黯淡。本文将围绕这个问题作一浅近的论述。

【关键词】元认知、理论实践、诠释

yuan cognition theory practical annotation zou jieenzhang shancheng

【abstract】the yuan cognition theory is throughout one by the misregistration theory, this is by no means the theory inventor explanation has not been clear, but in the theory practice, many questions needs to solve, namely the yuan cognition theory’s own construction question, has not formed the nuclear

Sales case sharing

CDPC

Market Segmentation1 2 3 4 5 6Wine

Pharma

Food & Beverage

Consumption electronics

Cigarette

Semiconductor

优势 劣势 (Strengths) (Weaknesses)

S、W是内部因素

O、T是外部因素

机会 威胁 (Opportunities) (Threats)

。

Case sharing--- Cheng Du Si Lan semiconductor Ltd;

公司名称 所有的联系信息 将公司的内部分 析与产业竞争环 境的外部分析结 合起来，形成了 自己结构化的平 衡系统分析体系 。

线索线索来源 兴趣程度

2、SWOT分析模型的方法运用系统分析的综合分析方法，采用杠杆效应、抑制性、脆弱性和问题性四个 基本概念进行这一模式的分析。将排列与考虑的各种环境因素相互匹配起来加以组

对策WT问题性

SO杠杆效应

WO抑制性

ST脆弱性

SWOT的一般方法

1

2

3

4

罗列企业、 产品的优 势和劣势， 可能的机 会和威胁

优势、劣势 与机会威胁 相结合， 形成SO、ST、 WO、WT 策略

建构一个 表格

SWOT表格 表明公司或者

皮亚杰认知发展理论对

教学的启示

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

皮亚杰认知发展理论对教学的启示

皮亚杰的认知发展理论对教育教学产生了很大的影响，从他的理论中我们也可以获得对教学的启示。在教学的过程中遵循学生的认知发展规律，重视培养学生的知识理解能力，重视主体在认识过程中的作用。不断去打破学生已有的平衡，建立新的平衡。注重活动在幼儿教育中的作用，培养学生的社会交往能力。

一、皮亚杰认知发展理论的主要观点

皮亚杰了认知发展的实质和过程，他认为儿童认知发展的实质，就是机体在和环境不断发生的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程认知发展就是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡循环往复、逐渐发展的过程。此外，皮亚杰还把儿童认识的发展过程划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段，认为儿童的认知是逐渐发展和建构起来的。

二、皮亚杰的认知发展理论对教学的启示

（一）教学内容应适应学生的认知发展水平

皮亚杰把儿童的认知发展分成了四个阶段，认为每个阶段都有其认知的特点，后一阶段的发展要以前一阶段的发展为基础。因此，我们在教学的过程中应该注意教学内容的选择和课程的设计。我们不