培养儿童亲社会行为的教育策略

儿童亲社会行为的培养之一：角色扮演法

角色扮演是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己的角色的心理技术。

角色扮演使人们能够亲身体验他人的角色，从而可以更好地理解他人的处境，体验他人在各自不同情景下的内心情感。心理学家证实，只有一个人内心世界之中具有了与他人相同（或类似）的体验时，他才知道在与别人发生相互联系时该怎样行动和采取怎样的态度。因此，角色扮演在发展人们的社会理解力和改善人际关系方面有着尤其重要的作用。

不仅如此，心理学家在研究中还发现，较长时间的角色扮演经验还可以改变人们的心理结构。由于扮演中真实、直接的情感体验的支持，所扮演的角色的某些特征最终能被“固定”在人们的心理结构当中，从而使人们的个性发生实质变化。

斯陶布（1971）曾用实验的方法检验了儿童扮演角色的活动对道德行为发展的影响。他先把幼儿一一配对，然后让其中一个承担需要别人来帮助他的角色，如他想搬一张凳子，可凳子太重，搬不动；或他恰好站在自行车迎面驶来的马路上。另一个儿童扮演帮助别人的角色，他要想出合适的方法来帮助别人，并且要表现出来。然后两个人交换角色

3～6岁儿童的亲社会行为及其发展

作者：张明红 来源：华东师范大学学前教育与特殊教育学院 上传时间：2015-04-28 亲社会行为(prosocial behavior)一词最早由美国社会心理学家艾森伯格(Eisenberg)于1972年提出，用来指与侵犯等否定性行为相对立的，可以让他人乃至社会获得益处的行为。因此，亲社会行为又称积极的社会行为，属于社会性行为这个大范畴，是个体社会化发展的一个重要指标。我国教育部2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)将亲社会行为的发展视为儿童人际交往和社会适应过程中必不可少的组成部分。 一、亲社会行为的界定

亲社会行为是指人们在社会交往中表现出的对他人有益或对社会有积极影响的行为，如帮助、分享、合作、安慰、同情、关心、谦让等行为。

关于亲社会行为的界定，主要有两种观点，一种认为，不但要考量该社会行为是否对他人有利，而且要辨析其背后的动机；另一种则认为，只要该社会行为对于他人有积极影响，就可以将其认定为亲社会行为，而不必考虑其背后的动机。随着对亲社会行为研究的深入，越来越多的学者倾向于认同后一种观点，即从结果而非动机来界定亲社会行为。其理由主要有

学前儿童的亲社会行为 课型：新课 授课班级：16高专2班 授课人：刘佳 课时：1学时 授课地点：西辅楼102 教学目标：1.掌握亲社会行为的概念及表现形式。 2.能够分析亲社会行为的影响因素，掌握相应的教育策略。 3.养成对儿童亲社会行为观察和培养的意识，树立积极的教育观念。 教学重点：亲社会行为影响因素的分析 教学难点：亲社会行为具体培养方法的掌握 教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法 教学过程： 课程导入：复习导入，根据上节课学习的不同同伴关系类型的行为表现，来引入两种社会行为的概念。 一、亲社会行为的发生与发展 （一）亲社会行为的发生 教师讲授亲社会行为的发生： 儿童最初的亲社会行为表现在对他人情绪具有一定敏感性及原始的外显行为。儿童的亲社会行为倾向最早发生在：5个月，表现为社会性微笑。1岁左右出现积极的抚慰动作以及最初的分享行为倾向。1岁以后表现出同情、分享、助人等行为。 二.学前儿童亲社会行为的发展特点 根据图片和视频案例，讲解学前儿童亲社会行为的发展特点： 在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，再次为分享行为和助人行为，安慰行为较少发生；儿童的亲社会行为

蚌埠学院毕业论文（设计）

中班幼儿分享行为的培养策略研究

摘要

在个体社会化的过程中，分享行为是一种非常普遍的社会行为。幼儿分享行为的培养能够使幼儿顺利适应社会生活，并且完成社会化的必要条件。促进幼儿分享行为的发展，使幼儿与他人更好地交往，有利于幼儿在未来的发展打下坚实的基础。正因为如此，幼儿分享行为越来越受到社会各界的关注和重视。本文在幼儿分享行为方面国内外研究现状和相关概念界定的基础上，对幼儿分享行为的现状进行调查分析，并发展其中存在的问题，最终有针对性的提出幼儿分享行为的培养策略，以期对目前中班幼儿分享行为的培养有所帮助。

关键词：中班幼儿；分享行为；培养策略

Abstract

In the process of socialization of individual, sharing behavior is a common social behavior. Culture sharing behavior of children can make children adapt to social life, and complete the necessary conditions of socialization. To pro

2006年衡阳市十一五规划重点课题

《农村留守儿童良好行为习惯的培养》

课题研究阶段总结

衡东县城关二小课题组

执笔人：刘秋平

近年来，我校顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，及时而广泛地开展了农村留守儿童良好行为习惯培养的课题研究活动，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。经过二年来的研究和实践，已初步取得较为丰硕的成果。

一、课题的提出与研究意义 近年来，人们开始从行为习惯入手来研究少年儿童的德育教育。随着社会的进步，经济的发展，“留守儿童”的概念越来越融入我们的生活、教育之中。“留守儿童”是指父母双方或一方长期外出，由父母一方或由其他人进行抚养与教育的儿童。其概念最初指的是由于父母双方或单方出国而留在家中的儿童，随着我国经济的不断发展，外出务工人员的增多，“留守儿童”这个特殊的群体在学校逐步凸现。留守儿童的群体不

《对农村留守儿童良好行为习惯的养成教

育策略研究》成果报告

大竹县高穴小学课题组

两年以来，课题组在各级领导和专家的指导下，经过两年的艰

辛努力，顺利完成了课题中各项研究任务。取得了通过良好行为习惯促进校风，班风，学风建设的丰硕成果。探索出了留守儿童良好行为习惯养成教育的策略和方法，找到了不良行为习惯的解决策略，对典型学生的个案研究取得一定成果。转变了家长的观念，调动了家长的积极性，促进了留守儿童良好行为习惯的形成。现将课题研究的主要成果总结如下：

一、确定农村留守儿童的行为习惯养成教育的内容

我们通过问卷对高穴小学留守儿童的行为习惯进行了调研，并撰写了“高穴小学关于留守儿童行为习惯的分析及措施的报告”。在此基础上筛选留守儿童行为习惯养成教育的内容，确定重点培养学生的文明礼貌、生活习惯、学习习惯及人际交往等方面的行为习惯，引导学生讲文明、懂礼貌，学会人际交往，培养学生团结协作意识。我们还拓展了实践领域，通过行为训练和实践服务，努力改变学习与实践相脱节的状况，帮助学生初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度。为了将学生的行为习惯养成教育落到实处，我们从学生需要和本

校发展出发开发了德育校本课程，将留守儿童行为习惯养成教育的内容固化下来，形成不

《对农村留守儿童良好行为习惯的养成教

育策略研究》成果报告

大竹县高穴小学课题组

两年以来，课题组在各级领导和专家的指导下，经过两年的艰

辛努力，顺利完成了课题中各项研究任务。取得了通过良好行为习惯促进校风，班风，学风建设的丰硕成果。探索出了留守儿童良好行为习惯养成教育的策略和方法，找到了不良行为习惯的解决策略，对典型学生的个案研究取得一定成果。转变了家长的观念，调动了家长的积极性，促进了留守儿童良好行为习惯的形成。现将课题研究的主要成果总结如下：

一、确定农村留守儿童的行为习惯养成教育的内容

我们通过问卷对高穴小学留守儿童的行为习惯进行了调研，并撰写了“高穴小学关于留守儿童行为习惯的分析及措施的报告”。在此基础上筛选留守儿童行为习惯养成教育的内容，确定重点培养学生的文明礼貌、生活习惯、学习习惯及人际交往等方面的行为习惯，引导学生讲文明、懂礼貌，学会人际交往，培养学生团结协作意识。我们还拓展了实践领域，通过行为训练和实践服务，努力改变学习与实践相脱节的状况，帮助学生初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度。为了将学生的行为习惯养成教育落到实处，我们从学生需要和本

校发展出发开发了德育校本课程，将留守儿童行为习惯养成教育的内容固化下来，形成不

《对农村留守儿童良好行为习惯的养成教

育策略研究》成果报告

大竹县高穴小学课题组

两年以来，课题组在各级领导和专家的指导下，经过两年的艰

辛努力，顺利完成了课题中各项研究任务。取得了通过良好行为习惯促进校风，班风，学风建设的丰硕成果。探索出了留守儿童良好行为习惯养成教育的策略和方法，找到了不良行为习惯的解决策略，对典型学生的个案研究取得一定成果。转变了家长的观念，调动了家长的积极性，促进了留守儿童良好行为习惯的形成。现将课题研究的主要成果总结如下：

一、确定农村留守儿童的行为习惯养成教育的内容

我们通过问卷对高穴小学留守儿童的行为习惯进行了调研，并撰写了“高穴小学关于留守儿童行为习惯的分析及措施的报告”。在此基础上筛选留守儿童行为习惯养成教育的内容，确定重点培养学生的文明礼貌、生活习惯、学习习惯及人际交往等方面的行为习惯，引导学生讲文明、懂礼貌，学会人际交往，培养学生团结协作意识。我们还拓展了实践领域，通过行为训练和实践服务，努力改变学习与实践相脱节的状况，帮助学生初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度。为了将学生的行为习惯养成教育落到实处，我们从学生需要和本

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绿色社会工作介入大学生亲环境行为的研究十八大以后,生态环境保护工作被提升到了前所未有的高度,呼

唤一个由政府、社区、社会组织、个人多方治理的生态环保大格局。在这样的社会背景下,绿色社会工作在环保事业中逐渐开始发挥应有的力量。2018年世界社工日的主题为“促进社区和环境可持续”。作为促进社会、人权和环境权利的社会正义和转型的倡导者,绿色社会工作者活跃在许多环保实务领域,例如:对社区环境进行重建和改造、在基层进行环保宣教,倡导环境保护等。不断扩大的绿色社会工作实务需要更多理论上的支持。“人在环境中”是社会工作最具公理性的概念,绿色社会工作关注的是人与自然、人与人之间的群体互动,影响环保行为的群体间互动因素由此进入了学者们研究的视野。亲环境行为是个人或群体自发地保护环境、减少污染的行为,作为“人与环境不断互动”的行为方式,“自发”的产生需要哪些心理动机值得进一步探讨。怀旧情感作为一种普遍存在于群体互动中的情感,已经被证明能促进人际关系和谐、生命意义感、绿色消费行为等。它是否能够通过人际互动引发更多的亲环境行为勾起了笔者的兴趣。因此,本研究将视角放在影响环保行为的心理机制上,研究群体为大学生,运用

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浅析学前儿童创造力的培养策略

【内容摘要】没有创造就没有丰富多彩的生活、没有现代化的社会,教育事业因为有了创造才这样富有魅力,所以我们应当接过陶行知创造教育的旗帜,让创造教育在新的历史时期中开花、结果,那么如何培养学前儿童的创造力呢?我们应当树立正确的创造力教育观,抓住时机,实施有效的创造力发展策略。陶行知先生说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”他尤其重视对儿童创造力的培养,曾经说:“教育不能创造什么,但它能启发解放儿童的创造能力。”又有研究表明,人的创造能力的发展始于幼儿时代,创造能力是智力活动的一种表现,创造能力越高的人往往具有较好的个性。

【关键词】：学前儿童 创造力 培养 策略

培养学前儿童的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科学技术的飞速发展，给我们提出严峻的挑战，不仅要教给孩子基本的知识和技能，还要教会孩子如何学习，学会在不断发展的社会中生存与发展。学会生存和学习的基本内容是学会发现、学会创造。3-6岁的儿童是想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。

培养学前儿童的创造力也是幼儿园教育的重要目标之一。培养学前儿童的创造力是在幼儿园