情景教学论文开题报告

浅谈小学语文教学中的情境教学

摘要：情境教学是一种教学活动，教学模式，它是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学。

关键词： 创设情境 乐趣 策略

情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。从教和学需要出发，师生利用、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式。

情境教学法是教师以生活展现的情境、以实物演示的情境、以图画再现的情境、以音乐渲染的情境、以表演体会的情境、以语言描绘的情境，根据课文所描绘的，来创设出课堂教学情境，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置

The Application of Situational Language Teaching

in Junior High School English Teaching

情景教学法在初中英语教学中的应用

I论文论证：

在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”（陈 琳， 王 蔷， 程晓堂,2008)

情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。

孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言

毕业论文课题方向：英语教育 题目：The Application of Situation Language Teaching in Middle School English Teaching 完成日期：2009年11月15日 题目来源：自拟 二、论文要求；设计参数 本论文通过收集并整理情景教学法在中外的发展，归纳出情景教学的四种主要模式和此教学法在中学英语课堂的具体运用，并对运用中所受到的障碍进行分析，提出可行性建议。 三、个人重点： 本论文对情景教学法的理论进行概述，并在此理论上分析，总结此教学法在中学英语中运用的必要性，归纳情景教学法在中学英语教学中的四种主要方法，妇女系情景教学法在运用中遇到的种种障碍，并给出相关的改进建议。总结情景教学法在教学中的教学意义和现实意义。 四、各阶段时间安排，应完成的工作量： 2009年9月—2009年9月上旬：确定指导老师，向导师询问与论文相关性的内容。 2009年9月中旬—2009年9月底：和导师商讨研究方向，并积极收集相关材料，阅读相关资料。进一步明确研究方向。 2009年10月初—2009年10月中旬：与导师商讨论文题目，并确定。 2009年11月下旬：完成论文设计任务书和开题

The Application of Situational Language Teaching

in Junior High School English Teaching

情景教学法在初中英语教学中的应用

I论文论证：

在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”（陈 琳， 王 蔷， 程晓堂,2008)

情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。

孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言

作文“情景教学”初探

传统的作文教学，一般是“大训练量+课堂‘精评’”的模式。结果多不尽人意：学生大师的写，进步却不明显，这边厢，老师在课堂上的分析讲评尽管精辟，却不能立竿见影的在学生下一次作文上见到效果。双方都吃力不讨好，常常为此叫苦不迭，尤其是老师，总不免慨叹，“作文课难上”。笔者曾在所教班级学生中进行过“作文指导课效果”的调查，结果显示，认为作文指导课“艰深枯燥”的学生约有17%；认为“有指导意义，但听得懂，不会用(理论联系不上实际)”的占53%，而只能“掌握一点浅显的‘老生常谈’的写作技巧”的，约占30%。这表明，老师在作文指导课上的劳动的确是付出大、收效小，吃力不讨好。而强化训练是被实践证明行之有效的科学训练方法，但作文训练的量，受传统“精细”批改方式的束缚，无法有大的突破，那么，如何在有限量的作文训练中，提高作文的质量，加快作文的快步？能否以“激活内在潜能、‘拉动内需’”为突破口？

我们都知道，作文是一种心智技能，学生除了会动手之外，更重要的是会“动心”——用心思考，以及“动情”——用情感受。而“注入式”的作文指导方法，把写作理论“嚼烂”了以后再喂给学生，往往养成学生的依赖、被动，使他们变得粗心大意、懒于思考，甚

【摘

要】良好的教学情景创设是教学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快一

【摘

要】《陈情表》是李密给晋武帝的

育科学的重要组成部分，也是教学过程中 乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水实施教育的重要手段之一，这样做可以使 声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和教师的主导作用和学生的主体作用做到有青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后机的结合，从而更好地丰富教育理论的外再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。 延。

小学音乐情景教学初探艺术。

道奏章，在危急情况下，他写了这篇名传千古的《陈情表》,动之以情，晓之以理，化解了晋武帝的怀疑，这到了说服目的，堪称说服艺术的典范，本文主要分析《陈情表》的说服

【关键词】小学音乐；课堂教学；情景创设

在音乐教学中，学生的想象力和创造力的开发，需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。在音乐教学中要激发学生学习音乐的积极性、主动性，教师要做个有心人，教学中应多具匠心。 生活展示情景音乐源于自然，生活中处处有音乐。音 乐教学不能只拘泥于课堂的学习，应当让他 们回归生活，走进自然，在大自然中去聆听风吹树叶的沙沙声，小溪一

、

的流淌声，鸟儿的歌唱声 让学生在不知不觉中感受音乐的存在，生活

【摘

要】良好的教学情景创设是教学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快一

【摘

要】《陈情表》是李密给晋武帝的

育科学的重要组成部分，也是教学过程中 乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水实施教育的重要手段之一，这样做可以使 声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和教师的主导作用和学生的主体作用做到有青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后机的结合，从而更好地丰富教育理论的外再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。 延。

小学音乐情景教学初探艺术。

道奏章，在危急情况下，他写了这篇名传千古的《陈情表》,动之以情，晓之以理，化解了晋武帝的怀疑，这到了说服目的，堪称说服艺术的典范，本文主要分析《陈情表》的说服

【关键词】小学音乐；课堂教学；情景创设

在音乐教学中，学生的想象力和创造力的开发，需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。在音乐教学中要激发学生学习音乐的积极性、主动性，教师要做个有心人，教学中应多具匠心。 生活展示情景音乐源于自然，生活中处处有音乐。音 乐教学不能只拘泥于课堂的学习，应当让他 们回归生活，走进自然，在大自然中去聆听风吹树叶的沙沙声，小溪一

、

的流淌声，鸟儿的歌唱声 让学生在不知不觉中感受音乐的存在，生活

历史教学中的情景教学

随着教育改革的深入，中学历史教育关注的焦点已经发生了很大的变化。从关心如何“讲”好历史课，到关心如何让学生主动地“学”会历史，反映了历史教学观念的重心的转移。人们已经不满足于在“讲授法”这一狭小的天地里挖掘新的历史教学法，而是让思维的触角突破出来，伸向新的领域，伸向自己的教育对象。历史教学已经从研究如何“启发”学生接受和理解教师教给他们的历史，发展到研究如何让学生学会自己去学习“历史”。从单纯地研究“教”法，发展到更广泛地研究“学”法，而情境教学的出现和应用恰好迎合了这一要求。教师通过深入挖掘教学内容，以优化的情景为空间，把历史课程的学习内容与多种多样的活动形式结合起来，让学生在和谐的学习气氛中主动参与、积极互动，以构建知识、提高效力。

在课堂教学中要针对学生的心理，结合教学内容，拓展教学思路，创设各种情境，从而激发起学生的历史思维。“再现历史”情境教学的实施是多样化的,在实际教学中初步总结概括可以分以下几种方面入手。

一、以生动的语言，描绘历史情景

教学是门语言的艺术。教学必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景

小学英语情境教学现状调查问卷(教师用) 亲爱的老师:

您好!为了比较全面地了解您对小学情境英语教学的理解及实施情况，恳请

您填答以下的问题。本问卷作为我硕士毕业论文的研究之用，您的宝贵意见对我 的研究非常重要。问卷无需署名，答案的选择对您无任何影响，不会对外透露您 的任何信息，请您放心回答。非常感谢! 祝您工作顺利天天开心 一、基本信息

1、您所在学校的类型: (1)重点学校(2)非重点学校 2、您所在学位的位置:

(l)城市(2)城乡结合部(3)农村 3、您目前任教的年级:

(1)三年级(2)四年级(3)五年级(4)六年级 4、您的学历层次:

(1)大专及以下(2)本科(3)硕士研究生及以上(4)其他 5、您的专业背景:

(l)英语或英语教育专业(2)其他专业 6、您的职称:

(l)小学二级(2)小学一级(3)高级(4)其他 7、您的年龄为:

(l)20一25岁(2)36一30岁(3)31一35岁(4)36一40岁(5)40岁以上 8、您的教龄为

(1)l一5年(2)6一10年(3)11一15年(4)16一20年(5)20年以上 9、您所在班级的班额是:

(l)30人以下(2)30—45人(3)46一60人(4)60人以上 10、您参与教研

学习情景教学组织设计

学习情境 组合体的表达----支座的绘制 培养学生运用形体分析法绘制组合体三视图的能力 情境目标 基本掌握正确、完整、清晰地标注组合体的尺寸方法 1.根据轴测图绘制三视图 教学任务 2.在三视图上标注完整的尺寸 工作 教学内容 过程 教师活动 学生活动 1、提出情境任务（任务书） 学时：16 教学 方法 学时 资讯 2、分组、设置组长（分布图） 3、解释任务，提示（实例讲解） 4、解答疑问、维持课堂纪律 1、阅读情境任务书 讲授法 2、查阅相关学习资料（机讨论法 械制图教材） 案例法 3、分组讨论，资讯问题 4 1、确定使用分析方法 1、解释任务，提示 决策 2、形体分析 2、解答疑问、维持课堂纪律 计划 3、确定主视图 3、引导、检查每一步决策的可行性 4、布置视图 1、作图基线 1、解释任务，提示 2、三个视图结合画 实施 2、解答疑问、维持课堂纪律 3、用HB铅笔作底稿 3、引导、检查每一步实施的正确性 4、用2B铅笔加深 5、标注尺寸 检查 1、教师检查、提出改进意见 评估 2、批阅、公布成绩 作业

1、布置作业P120：1、2、3 2、批改作业 讲授法 讨论法 引导法 4 多媒体、教学法 6 考