教师应该怎样创设教学情境

幼儿园教师应该怎样和家长沟通

在幼儿期，对儿童影响最大的是家庭，家园共育可以说是素质教育的立足点。教师要与家长建立平等合作的伙伴关系，共同生成适宜于促进每个幼儿最大限度发展的教育。

在课题研究中，教师们就如何充分整合利用家长资源，提高教师的素质，展开了研讨。教师们认识到：掌握教师与家长沟通的艺术，对提高教师的教育素质是不可缺少的一个方面。因为从家长处教师可获得许多宝贵的知识经验与信息，对提高教师素质，有很大的帮助。所以幼儿园教育必须与家庭教育相互支持，相互配合。

对于幼儿园老师来说，与家长沟通，积极寻找教育幼儿的最佳切入点，从而提高教育质量，发展幼儿个性，显得犹为重要。这里的沟通，是指在孩子发展与教育上，家园双方随时互通信息，交流看法，以求全面了解孩子发展的情况，在教育上取得共识，从而共商教育策略，协同进行教育。那么，幼儿园教师该如何有效的与家长沟通呢？

一、教师应研究与家长交流的语言技术

孩子入园后，家长就会不时听到教师对自己孩子的评价。孩子有时表现好，有时会犯上一点小错误，有的老师在向家长汇报孩子情况时，似乎没看到孩子的优点，总是向家长告状说孩子这也不是，那也不行。这往往使家长难以接受。作为教师，应客观的向家长告知孩子在幼儿园的情况，而不应该掺杂主

浅谈在小学数学教学中怎样创设问题情境，

引导学生自主探究学习

[摘要]：德育教育学家弟多斯惠曾说：“教学的艺术不在传授 ，而在于激励、唤醒、鼓舞”。一个好的问题情境，往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机，利于学生思维能力，研究习惯与创新意识的培养。自主探究学习是新一轮课改倡导的学习方式，这种学习方式的产生与知识的呈现方式有关。铺垫型的问题情境，将产生联想式的探究学习；认知冲突型的问题情境，将产生猜想式的探究学习；试误型的问题情境，将产生反思式探究学习；应用型的问题情境，将产生建模式的探究学习。

[关键词]：问题情境 自主探究

一、铺垫型问题情境——联想式的探究学习

以学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已知的 学事实为材料，可创设铺垫型的问题情境。这种问题情况可为学生的联想探究提供有效的启发和可靠的基础，产生联想式的探究学习。学生往往从原问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反等不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合情推理能力有重要作用。这种情境适宜于引起同化反应的新知教学。

例如：《加法交换律》教学，我是这样创设铺垫型问题情境的： 1、用不

教师需要创设什么样教学情境

[摘 要]创设情境是一种有效的教学手段，但有的教师在实践中走入误区，他们或重形式，忽视内容；或重某一功能，而忽视其他作用，致使情境的价值不能充分体现。这就要求我们要注重创设思辨性、生活性、启示性、愉悦性、感染性、鼓动性、体验性、实践性、展示性、互动性及生成性等各种教学情境，使其既具有生动的形式，又包含丰富的内容，促进学生在思想、知识、情感、能力和个性等各个方面获得全面发展。 [关键词]教学情境；创设情境；教学策略 教学情境是经过教师加工的特殊的微观教学环境。它能通过呈现材料为学生获取文本知识提供台阶；它有利于学生获得感悟，体验知识的发生与发展过程；它能促使学生依据情境信息独立思考、自主探究和合作交流。由于情境在教学中具有重要作用，它已成为当前教师最常运用的一种教学策略。然而在实践中有些教师却走入误区，他们或只重形式，忽视内容；或只重某一功能，忽视其他作用，致使教学情境内容狭窄、功能单一，作用难以充分发挥。教师创设情境应注意多样化，以充分发挥情境的作用，使情境能更好地促进学生全面发展。 一、创设思辨性情境，让学生心生疑惑，激活思维 创设情境要注重形式的新颖活泼，但又不能为形式而形式。因为创设情境不是为了让学生

教师应该做什么

教师应该做什么，不是每个教师都能真正认识到位的，我以为对教师而言，最主要的或许不仅仅是专业化，从育人这个使命出发，比教会学生多少知识更主要的是他能成为怎样一个人，他是不是当下就很幸福？如果你告诉他吃得苦中苦方有甜中甜，那就是典型的教育欺骗！把谎言视为教育内容和艺术的人，无论他的专业化水平多么高，我们只能称他不适合当教师！因为对教师而言，“人格”二字，实在是极其重要的，他必须诚实、有所敬畏、懂得尊重、内心火热、具有信仰、热爱生命，“师者，传道授业解惑也。”古人很好的给教师的角色作了定位。“传道”，即传授道理，有做人的道理，处世的道理

可随着新课程的实施，课程变成一种动态的、生长的过程，是强调教师、教材，到强调教师、学生、教学内容、教学环境四个因素的整合。四个因素相互之间持续互动的动态过程。但在此实践阶段，我发现了不少问题，比如：1、对于学习差的学生，无论用什么教育方法，都不能达到预期的效果；2、教师真正放下自己“一人之下，万人之上”的地位，不是一件容易的事；3、让学生通过简单的学习方法来自己学习知识比较困难，他需要学生有良好的学习基础和基本技能，农村学校的学生由于所处的生活环境不一样，家庭条件也比较落后，各方面原因造成学

教师应该怎样对待课间十分钟

课间十分钟应该是学生自由支配的时间，主要用于大脑的放松和休息，以及对眼睛的适量调节。课间十分钟其实是一种科学设计，十分重要，它起着承上启下的作用，既可回味巩固前一节课的内容，又可适当休息，为下节课打下良好的基础。下课时，教室空气早已比较污浊，而且学生的大脑经过一轮“轰炸”，已显得十分疲惫。这时走出教室，活动活动身心，显得十分重要。

但是一般情况下，学生的课间游戏活动都是自发性的，学生在课间十分钟做剧烈的运动。满头大汗的回到课堂上，至少要5分钟才能静下心来，而且若强制性突然静下来，还可能影响其身体健康。还有些学生课间追逐打闹，很容易撞到低年级的小同学，而且本身也很不安全，会摔倒受伤。因此，应该利用好课间活动，通过开展积极、有意义的各项运动，来实现课间休息所带来的一系列积极作用。积极提倡一些传统项目，比如跳花绳、踢毽子、跳橡皮筋、跳房子、羽毛球、乒乓球、转呼啦圈、抓骨牌等。这许多的项目，有静有动，必有一种适合不同性格特点、不同兴趣爱好的学生。同时，丰富新颖的游戏任意选择，也使得学生可以永远保持新鲜感，保持高度的参与热情。

开展课间活动，班主任老师的教育、组织非常重要。班主任老师必须及时教育、组织学生开展有益、有趣、有序的课间

[中学语文教师应该具备哪些基本素质]教师应该具备哪些素质

新课程背景下，语文教师要实现语文教学目标，全面提高学生的语文素养，要求语文教师必须具备扎实的语文基本功、精湛的语文教学能力等基本素质。下面是小编给大家搜集整理的中学语文教师应该具备的基本素质。

中学语文教师应该具备的基本素质

1、具备健康、完善的人格

教育教学过程首先是感化人、启迪人的思想过程，即“传道”。魏书生曾强调指出，语文教学首先是“人学”。就是说学校必须先使学生学会做人。那么，如果一名语文教师连自身的心理、思想素质都不健康、不完善，何言能教育出品质高尚的人呢?因此语文教师应从心理上、思想上严格要求自己，爱岗敬业，热情开朗，乐观豁达，以这种品质赋予教育教学，对学生良好的思想品德的形成有着极其深远的影响。

2、具备渊博的知识

教师的天职是传授给学生知识及运用知识解决实际问题的方法，即“解惑”。语文教师不仅应具备丰厚、系统、纯熟、全面的专业知识，而且还应积极探索、研究相邻学科的知识。“习文科各门者，不可不兼习理科中的某种。”语文作为基础学科，作为其他学科的工具，在教学过程中就应体现它的实用性，注意与其他学科的衔接。再则，语文学习也不可能不借助其他学科知识，注入地理、历史等，另外语文教师还应努力学

在数学课堂中,创设具体的教学情境,能激发学生的学习兴趣,使学生产生无穷的渴望和热情,促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中,从而培养出良好的学习习惯和各种能力。为此,我尝试着在低年级数学教学中创设具体的教学情境。

数学教学中的情境创设

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践表明，在数学课堂教学中，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感官，积极主动地参与到教学中去。在数学课堂中，创设具体的教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生产生无穷的渴望和热情，促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中，从而培养出良好的学习习惯和各种能力。为此，我尝试着在低年级数学教学中创设具体的教学情境。

一、创设生活情境。数学来源于生活，应用于生活，又回归于生活。《数学课程标准》指出：“数学中要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”在实际教学中，日常生活事件闯入课堂已成为数学教育教学改革中一道亮丽的风景。数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。例如在学了两位数加一位数

在数学课堂中,创设具体的教学情境,能激发学生的学习兴趣,使学生产生无穷的渴望和热情,促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中,从而培养出良好的学习习惯和各种能力。为此,我尝试着在低年级数学教学中创设具体的教学情境。

数学教学中的情境创设

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践表明，在数学课堂教学中，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感官，积极主动地参与到教学中去。在数学课堂中，创设具体的教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生产生无穷的渴望和热情，促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中，从而培养出良好的学习习惯和各种能力。为此，我尝试着在低年级数学教学中创设具体的教学情境。

一、创设生活情境。数学来源于生活，应用于生活，又回归于生活。《数学课程标准》指出：“数学中要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”在实际教学中，日常生活事件闯入课堂已成为数学教育教学改革中一道亮丽的风景。数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。例如在学了两位数加一位数

教师应怎样与学生沟通？

了解学生的最佳途径莫过于与学生进行有效的沟通，针对的心理特点，在师生沟通上教师可以借鉴以下方法：

步骤/方法

眉目含情，传递欣赏

著名的皮格马利翁效应传递给我们的教育信息就是以欣赏者的眼光对待学生，这在教育上能够产生积极的效应。学生取得好成绩时，送去赞赏的笑容；受到挫折时，投以鼓励的目光；后进的学生需要更多的是尊重的眼神……教师的“顾盼生辉”饱含着一种强大的师爱，它让学感受到欣赏、尊重，感受到温暖和力量，感受到教师的人格魅力，师生间的心灵沟通在这一刻完成了，师生间的亲近在这一刻定格了。

课余交流，增进友谊

其实课余时间是与学生交流的大好时机，教师应在课余经常找机会与学生沟通，从而赢得学生的好感，建立亦师亦友的关系。

1.严肃话题轻松化。我在假期回校日调查时，发现一位性格偏激的学生竟然骑着摩托车，是不是大“涮”他一顿呢？我拍着他的肩膀说，你虽然经常惹老师生气，但过完春节后我还想看到你毫发无损。他不好意思地低下了头。以他的脾气，斥责只会换来更强的逆反心理。

2.家常式的闲聊。开口一个大道理，闭口一个小道理，学生会很厌烦，他们喜欢和你谈弟弟、妹妹、亲戚、朋友，爱玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、细心，在这些拉家常式的闲聊中，你会发现教育的契

怎样创设有价值的数学问题情境

小学数学新课程标准中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生展开观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生通过教学活动，掌握基本的数学知识技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题；激发其对数学的兴趣以及爱好数学的愿望。情境本身就具有趣味性，它会增强学生对学习的主动性，问题情境创设得合适，更能激发学生解决数学问题的动力。大量课堂教学实验也表明，有效的问题情境的创设，大大提高了学生参与学习数学的积极性，有效营造了课堂学习的氛围，为实现有效课堂提供了前提。那么，怎样创设有价值、能帮助课堂教学的数学问题情境呢？

一、问题情境的创设，要服务于数学课堂教学。

课堂教学中任何情境的创设，包括所有教学环节的设计，均是为了实现教学目标。所以，首先我们必须明确，在教学过程中创设的各种问题情境必须目的明确——为教学服务。如果创设的问题情境，不能很好地为教学目标服务，仅仅是流于形式，牵强附会，那好比是毫无价值的摆设。有效的问题情境，所创设的问题是要紧紧围绕教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性