核心素养以培养全面发展人为核心

读懂核心素养，培养全面发展的人

? 读懂核心素养，培养全面发展的人 读懂核心素养，培养全面发展的人 2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”概念，为进一步深化课程改革指明了方向。 上海市教委教研室科研部主任、教育部高中课程标准修订综合组成员王月芬介绍说，核心素养教育体系的建构，意义非常重大。它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。具体到课程改革上，将基于学科本质观来确立学科素养，基于学科素养来择定学科课程内容，基于学科课程内容来研究学业质量评价标准。 Ⅰ 核心素养之价值取向与意蕴 ●刘华贵 2014年3月，我国教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一概念。一时间，“核心素养”被反复提及，成为教育领域的热门词汇，甚至引起概念上的泛化。有些教师认为，以前提的课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，与现今的核心素养只是提法发生了改

以能力为核心 促进学生全面发展

: Revision of talent training program of Shangluo College based on competency promotes the overall development of students, and develops high quality application-oriented talents, starting from concept changes, increasing the practical teaching, the reform of the teaching experiment, adding innovation credit, modularization of orientation courses.

高等学校本科人才培养方案要遵循高等教育教学的基本规律，根据高等学校的办学定位，结合学校实际和社会经济发展对人才的需求，及时地对其培养目标和规格要求进行修订，构建与之相适应的课程体系，改革人才培养模式，从而培养出能够适应社会经济发展需要的高质量人才。 1人才培养方案修订的思路

作为一所新建的教学型本科院校，

培养学生核心素养的教学设计

教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。

基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境

素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不

精品文档

学生中心 素养核心——《以阳光教育校本课

程发展学生核心素养的实践研究》文献综述

学生中心素养核心——《以阳光教育校本课程发展学生核心素养的实践研究》文献综述

摘要：培养学生核心素养是当下教育领域的热点，亦是未来基础教育课程改革的方向和灵魂。本文拟从以下三个方面对国内外学术界的阳光教育及核心素养的研究进行回顾与展望：第一，对阳光教育的再认识；第二，对核心素养的认识；第三，阐述以阳光教育校本课

程对学生核心素养培养的现实意义和研究思考。 关键词：阳光教育，校本课程，核心素养

各国际组织和经济体教育目标的共性与特性，决定了它们在选取素养要素与搭建框架方面存在异同，如oEcD、欧盟、美国P21、新加坡、中国香港、中国大陆以及俄罗斯等21世纪核心素养框架均各具特色。18项核心素养及其受关注情况提醒素养框架开发者：既要

关注国际教育发展趋势，也应关注自身需求：既应关注素养框架内部层级结构，也应注意素养发展进阶研究等。[1]而“核心素养”在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色，指出“核心素养”能培育健全国民与终身学习者，可作为各领域/科目垂直连贯与水平统

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浅析以社会主义核心价值观为中心培养青少年核心素养的现状

作者：俞寿仁 刘承兰

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第31期

【摘 要】近年来，国内关于青少年核心素养的研究层出不穷，我国在关于青少年核心素养研究方面已取得了一定成效，但以核心素养为基础特征的新一轮课程改革对社会主义核心价值观的培养提出了新的要求。基于研究对象，探寻未来走向。在研究主题上，针对学生的核心素养研究应该更立足于整体，站在教学宏观角度，不局限于某门学科；在研究方法上，应该更多地深入实践；在研究对象上，应该更多的聚焦于初中学校的学生。从相关基本概念入手，对于我国青少年社会主义核心价值观研究发展、研究内容、价值观内化、影响因素等方面研究成果进行了较为深入的梳理，并以此为基础了解社会主义核心价值观为中心培养青少年核心素养的现状。

【关键词】社会主义核心价值；青少年；核心素养 【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0245-01

自党的十八大以来把立德树人的教育理念作为了当前教育的

如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养

1．审美价值。音乐教育的审美价值是将音乐列入中小学课程的一个重要的理由。长期以来我们以科学实践的方式和方法来教授音乐、学习音乐，使音乐偏离了人类的生活实践和情感世界，由于受某种思潮的影响我们过分强调了音乐的德育价值，将音乐教育视为促进德育的一种工具。应该说，音乐有德育的功能和作用，但音乐教育的长处在于给人的道德观念以情感上的支持。所以，音乐教育的重要价值应该是审美教育，我们的课程改革将确立以审美为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心，这才是我们音乐教育的理想目标。因此无论是课程标准还是教材，乃至教学的全部过程都必须体现这种理念。我们应该尽一切可能给学生提供各种类型、风格多样的音乐体验，尽力开阔学生的音乐视野，培养具有音乐审美鉴别能力的音乐听众。为了达到这样的目的，我们必须调整音乐教育的内容和方法，坚持下列音乐审美教育的基本原则：教学中，应充分揭示音乐要素(节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等)在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是进行枯燥的、单纯的技巧训练和灌输死记硬背的知识；应以整体的方式来体

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浅析以社会主义核心价值观为中心培养青少年核心素养的现状

作者：俞寿仁 刘承兰

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第31期

【摘 要】近年来，国内关于青少年核心素养的研究层出不穷，我国在关于青少年核心素养研究方面已取得了一定成效，但以核心素养为基础特征的新一轮课程改革对社会主义核心价值观的培养提出了新的要求。基于研究对象，探寻未来走向。在研究主题上，针对学生的核心素养研究应该更立足于整体，站在教学宏观角度，不局限于某门学科；在研究方法上，应该更多地深入实践；在研究对象上，应该更多的聚焦于初中学校的学生。从相关基本概念入手，对于我国青少年社会主义核心价值观研究发展、研究内容、价值观内化、影响因素等方面研究成果进行了较为深入的梳理，并以此为基础了解社会主义核心价值观为中心培养青少年核心素养的现状。

【关键词】社会主义核心价值；青少年；核心素养 【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0245-01

自党的十八大以来把立德树人的教育理念作为了当前教育的

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浅谈小学数学核心素养的培养研究

作者：吴雅双

来源：《新课程·上旬》2019年第08期

摘 要：素质教育是小学教育教学的重要目标，而数学核心素养要求学生全面发展，数学核心素养教育就是要求教师在教学的过程中多对小学生进行数学素养的培养，让课堂教育与学生的未来发展结合起来，提高教育教学的质量与效果。 关键词：小学数学;核心素养;课堂教学 一、小学数学素养的基本内涵

数学的严谨性与逻辑性对人们思维的形成有重要的作用，而数学的核心素养则是培养人们数学的学习与应用能力的体现与细化。对开发学生的智力、逻辑推理有非常大的促进作用，对事物的看法也更加细致与周密，在小学阶段加强数学核心素养的培养，对培养小学生求知、乐学的精神有重要的促进作用，小学数学教师的执行方式与执行力对培养效果起着决定性作用，小学生核心素养的形成也是一个循序渐进、长期积累的过程，教师要时时刻刻将核心素养的要求贯穿于教学的每个过程，为学生以后的求学打下坚实的基础。 二、培养小学生数学素养的现实意义 （一）有利于小学生成长发展

立足课堂、以生为本，着力培养核心素养

现阶段，发展学生的核心素养已经成为了各级各类学校的共同奋斗目标。核心素养成为了整个教育界的一个热词。事实上，核心素养一词并非横空出世，而是素质教育在新时期的新发展。发展学生的核心素养并不是单独进行的，而是要润物无声地渗透到各个学科的教学过程中去。依据各个学科的内容不同，核心素养培养的侧重点也不尽相同。在小学数学课堂教学中，教师要重点培养学生的抽象概括能力、推理判断能力以及解决问题能力等这些核心素养。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，展开浅显论述。 一、在概念理解过程中培养抽象概括能力

准确透彻地理解数学概念是学习数学的必要前提。要想让学生透彻准确地理解数学概念，教师必须要耐心细致地引领学生经历概念生成的过程。换言之，教师要让学生透过丰富多彩的生活现象抽象概括出数学概念。基于此，在小学数学教学过程中，教师要在深入挖掘教材教学内容的基础上，恰如其分地向学生呈现五彩缤纷的生活现象。教师要引导学生通过积极主动地探究这些生活现象抽象概括出数学概念。

例如，在教学北师大版五年级数学上册“轴对称再认识”这部分内容的时候，笔者引领学生欣赏了形形色色的民间艺术剪纸图形或图案。通

学生发展核心素养心得

学生核心素养心得体会（一）

关于培养学生核心素养的感想

程飞船

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。明确了学生应具备的必备品格和关键能力，回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

看得出来，学校教育是学生发展核心素养的场所之一。需要学校、家庭、社会三者的有机无缝的链接，共同努力来完成！

我认为在学校里，核心素养要依靠学生在教育环境中慢慢地养成，是一个滋养的过程，重在潜移默化，不留痕迹的引领和助推。学生的周围是老师，老师们的素养在不断的影响着、引领着学生素养的形成，因此学校阶段培养学生核心素养关键的一个环节是教师素养，教师就应该成为核心素养的标杆和引领者！毕竟老师们的一言一行总会种植在学生的记忆中。而要把学生培养成一个全面发展的人，作为老师的我，就一直在掂量：我是一个