巧设情境激活课堂

巧设问题情境增强课堂活力

中图分类号：g623.5

在数学教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，增强课堂活力，已成为广大教师们研究的热点问题。下面就小学数学教学中如何创设问题情境，结合自己实践中的教学从以下五个方面来谈一谈创设问题情境的方法。 一、联系生活实际，巧设问题情境

创设现实生活情景，就是在教学中让学生走进社会，变”小课堂”为”大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再把”大课堂”变为”小课堂”。如何因课制宜，创设学生或喜爱或惊喜的具体”情境”，是数学课堂设计的”切入点”。如在教《统计》一课，教材上创设的情境离学生生活较远，学生兴趣可能不高，教师可以结合班级情况，出示小干部选举数来进行统计。这一改变学生不仅觉得数学离自己生活更进了，而且也能切身体会，增强课堂活力。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意识的生活体验的积累也很必要。在教学时，教师应该多列举一些现实生活中情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。

二、巧设趣味性问题情境，增强课堂活力

在课堂上，教师要当好”导演”和”教练”，诱发学生”入境”，使学生产生”入境始入亲”的感受，从而激发学习

巧设情境， 激发兴趣

摘 要： 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是思想、方法、知识积累和逻辑发展的力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此，创设问题情境是培养学生学习数学兴趣的重要策略之一。作者认为，在中学数学教学中应从创设趣味性、生活性、疑障性、活动性等问题情境入手，激发学生的学习兴趣。

关键词： 数学问题情境 趣味性 生活性 疑障性 活动性

一、创设趣味性问题情境，激发学习兴趣。

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。因此，在中学数学教学中，面对枯燥抽象、逻辑性强的数学知识，教师可以根据教材的内容把问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话等，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件既轻松又有趣的事情，从而促使学生积极参与到学习活动中，去探索、去实践、去创新。创设趣味性问题情境，能极大地引发学生的好奇心，激发学生学习兴趣，启迪学生智慧，让学生在不知不觉中走进绚丽多姿的数学王国，享受学习数学知识的快乐，从而深深爱上数学。

如在教“用代数式表示数”时，我是通过同学们在小时候熟

巧设问题情境 打造精彩课堂

杜士权

今年暑假研修期间，我认真观看了六节优质课教学视频，收获很大，感想很多。 这六节优质课亮点纷呈，精彩不断，其中一个共同的亮点就是注重采取灵活多样的方式创设问题情境，激发兴趣，点燃激情，启动思维，使思想政治课的教学充满活力、张力和魅力。

第一，创设合乎逻辑的主线式问题情境。在教学中，围绕某个问题，设置在时空上有一定联系的，具有发展性可对比的问题情境，以此为主线围绕问题在情境中生成问题，在问题的探究中自动地建构知识。这种问题情境具有突出的优点：一是，问题的思考有利于展现和发展学生的主体性，创造性，其中培养创造性思维能力是核心。二是问题具有连贯性，层层深入，使问题逐步深化，促进学生思维发展；同时它就象一根红线穿起教学的各个环节，使整节课浑然一体。例如《发展生产，满足消费》这一节课利用小品《昨天，今天和明天》视频资料，创设情境，引入生活中的昨天，今天和明天，让学生关注并探究生产的发展和消费的变迁之间的内在关系。并且在最后让学生畅想自己家庭的明天，激发学生的情感，激发学生努力学习，掌握本领，将来努力发展生产，提高家庭消费水平的强烈愿望。

第二，创造生活化的问题情境，化抽象为具体

创设情境，激活语文课堂

柳市八小 刘淑娜

刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。如何让学生真正地走入课堂，走入文本，美美地学语文呢？我认为情境教学是最有效的办法之一。情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。那如何才能创造良好的教学情境呢，我认为可以从以下几个方面着手： 一、联系生活展现情境

新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活

巧设课堂核心问题

文学博士叶开在《对抗语文》一书中说：“近年来，语文教育一直被社会诟病。究其根源，在于语文教育的模式已经不能更好地适应社会的变革和发展的需要。他认为，学生的语文学习就是要从小接触经典之作，以便用最好的精神食粮喂养他们。”读到这段话时，我的第一反应是为语文教师伸伸冤：其实语文教师都知道读经典的重要性，但时间呢？从夯实基础到发散思维、拓展延伸、课后练习、复习应考，哪一项不花费时间？但夜深人静时，我又开始内疚与自责。因为，站在家长的角度，要为学生的终生发展着想，我只好承认叶开是对的。作为一名语文教师，如果我们没有在学生应该学习的年纪引导他们去阅读经典，他们会错过什么？又会迷失在哪里？的确不敢细想。为了赢得高效的课堂，我开始研究韩兴娥的海量阅读，开始研究专注力训练和一些科学的记忆方法，也开始研究课堂核心问题的设计。

英国学者卡尔曾经提出焦点意识：一个人手握铁锤铁钉，注意力就集中在准确地把钉子钉进木板。教书就像专心钉钉子，核心问题就是这颗“钉子”。拿到一篇课文，每个教师对教材的理解各不相同，但熟读成诵、凝想沉思后，不难发现作者要表达的主旨：那兼达天下的情怀，那克服万难的坚韧，那对学习执着而深沉的爱。教师在设计课堂目标、课堂核心问题时，可以从

《巧设美术作业，构建学的课堂》

——2013年上海市小学美术学科主题教学研讨活动

2013年5月22日（周三）上午，由上海市教育委员会教学研究室主办、青浦区教育局及青浦区进修学院协办的“《巧设美术作业 构建学的课堂》上海市小学美术学科主题教学研讨活动”在青浦区实验小学如期展开。本次活动也是青浦区近几年来小学美术主题研修活动的回顾与经验交流，旨在落实上海市“真”与“美”的美术课堂教研主题，进一步推进区域乃至上海市学校美术特色的创建工作。

22日上午八点，青浦区实验小学陆续迎来了与会的专家、领导及兄弟学校的老师们。大家兴致勃勃地参观了以“纸盘艺术”为主题的校园环境布置，更是在纸盘装置艺术墙前竞相合影留念。

9点25分，开始教学观摩。本次活动所展示的两节课均在学校敬业楼三楼多功能厅进行。第一节课由青浦实小青年教师许雯执教《纸盘艺术》校本教材课例——二年级《美丽的纸盘纹样》。教师利用圆盘造型，引导学生通过多次折叠与剪贴的方法，创设一个适合纸盘的环形二方连续纹样，让原本普普通通的纸盘增添了艺术美，让学生充分感受艺术创造的乐趣。作品的展示设计巧妙，由一位学生创设一个花瓣、一个小组组建一朵盛开的花、一个班级构建了组美丽的二方连续纹样，既凸显了本课教学主题又

《巧设美术作业，构建学的课堂》

——2013年上海市小学美术学科主题教学研讨活动

2013年5月22日（周三）上午，由上海市教育委员会教学研究室主办、青浦区教育局及青浦区进修学院协办的“《巧设美术作业 构建学的课堂》上海市小学美术学科主题教学研讨活动”在青浦区实验小学如期展开。本次活动也是青浦区近几年来小学美术主题研修活动的回顾与经验交流，旨在落实上海市“真”与“美”的美术课堂教研主题，进一步推进区域乃至上海市学校美术特色的创建工作。

22日上午八点，青浦区实验小学陆续迎来了与会的专家、领导及兄弟学校的老师们。大家兴致勃勃地参观了以“纸盘艺术”为主题的校园环境布置，更是在纸盘装置艺术墙前竞相合影留念。

9点25分，开始教学观摩。本次活动所展示的两节课均在学校敬业楼三楼多功能厅进行。第一节课由青浦实小青年教师许雯执教《纸盘艺术》校本教材课例——二年级《美丽的纸盘纹样》。教师利用圆盘造型，引导学生通过多次折叠与剪贴的方法，创设一个适合纸盘的环形二方连续纹样，让原本普普通通的纸盘增添了艺术美，让学生充分感受艺术创造的乐趣。作品的展示设计巧妙，由一位学生创设一个花瓣、一个小组组建一朵盛开的花、一个班级构建了组美丽的二方连续纹样，既凸显了本课教学主题又

浅析如何激活语文课堂

《语文课程标准》在“教学建议”的第一条就指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”同时一方面指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境??”另一方面又指出：“教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念??灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。”只有按照这一标准落实，才能真正发挥语文课堂的功效，使语文课堂活起来。那如何才能激活语文课堂呢?本文试谈几点看法。 第一，在教学实践中，我认为教师必须真正发挥其自身的主导作用，采取有效措施，为学生创造参与的和谐气氛，提供参与的机会，激发学生参与的兴趣。这样才能把学生参与教学的主动性、积极性真正调动起来，使学生乐学、好学、学有所创、学有所得、学有所乐。我国大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”有了浓厚的兴趣，进而增强学生的参与意识，培养能力，发展智力，提高学生素质。有人说：“学习中的兴趣如同化学反应中的催化剂，能促使学习者精神集中，积极主动，不断进取，达到提高效率的目的。”由此可见，浓厚的学习兴趣可激发学生的学习热情，发挥学生的创新潜力，调动学生学习的积极性，从而产生良好

感悟魅力语文 激活灵动课堂

孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”从《论语》里师徒间无拘无束的玩笑和问答间，从学生们充满个性的表达间，从师徒相从游学野外的情景中，我们可以感受到那种充满着快乐，洋溢着个性，贯穿着积极向上的情感教学，是多么让人意气风发，这真让如今的我们羡慕不已啊！

随着语文教学改革的深入，面对极具现代意识的语文新课程，面对改革中的学习方式，语文教学中的许多问题再次摆在我们的面前。作为一名教师，对课堂教学的改革应刻不容缓，课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学，展现语文课的魅力。吕淑湘先生也曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法中还有一把钥匙，它的名字叫做“活”，那么如何让课堂教学的水“活起来”，如何才能“一石激起千层浪”———有效激活语文课堂教学呢？以下几个方面是笔者做的一些尝试。

一、改革课堂教学模式，尊重学生个性，注重师生平等对话，双向交流

1.课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合

巧设英语课堂问题，提高课堂教学实效

在英语课堂教学中，提问是师生互动最常用且最有效的方式之一，也是提高课堂教学质量的一个重要方面。教师的课堂教学主导作用往往是通过提问来实现的。但笔者在调研中发现，部分教师对问题的质与量把握不够恰当，少数教师以“满堂问”替代了“满堂灌”，大多数教师只是着眼于研究教师如何“多问”，还没有真正注意到通过精心设计提问来加强对学生思维能力的培养与开发。本文从英语课堂教学问题案例分析着手，提出来如何巧设课堂问题，从而提高英语课堂教学实效。下面笔者结合课例从四个方面谈谈如何设计问题。 一、问题设在学生学习的兴趣上

学生的主体性发挥、学生的参与程度标志着课堂是否有效，但学生积极参与的前提是学生对所学内容是否充满好奇、是否感兴趣，因此教师在问题设计上要下功夫，设计的问题要有趣味、有启发，形成悬念，让学生产生一种探索的兴趣，萌发出一种自我需要的强烈求知欲，这样才能达到教学效果。如：一般初三复习课对于学生来说是比较枯燥无味的，但是如果在复习课中把问题巧妙设计，同样会get students interested。在复习牛津英语9A Unit 1时，教师提出了这样一个问题：Boys and girls ， do you