小学语文单元作业设计策略研究

基于课堂教学目标的作业分层设计与应用研究

实施方案

一．课题提出的背景

作业是教学的基本环节，是学生巩固所学知识，提高技能、发展智力和创造才能，提高综合学习能力和整体素质的重要载体。相当多的教师要求学生在规定时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。

在作业设计方面，

一是作业机械重复性较多。

受应试教育的影响，课外作业内容拘泥于教材和课堂知识，作业的模式以考试为主，考什么练什么，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。忽视了生活和社会实践活动在学生知识形成与掌握中的作用，那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言，不仅加重了学生的课业负担，而且直接导致了学生的厌学。

二是，习题种类较少,缺乏创新。

无法在不同角度、不同层次衡量和提高学生认识及运用水平,无法和具体难点及学科实现有机结合，达不到学以致用的目的。

三是， 时间安排比较呆板。

一般要求学生在规定的时间内进行一致的学习活动,完成一致的学习任务，忽视了学生自身的差异。基于上述问题，我们提出了本课题的研究。

二、课题的界定：

1、课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完

一、指导思想

以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。

二、设计原则

1.“依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标匹配，体现“教学评”一致性的理念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的内容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的学

2 0 1 4年9月第9期(下) 2 ( ) 1, e p t m b堕！: ! f e r )教法交流重于学习过程，多采用形成性评价。 2、创设展示平台，树立典型榜样，实施肯定性评价。

祖国想不到的收获。 任务完成后，先由教师批阅。但教师的批阅并不是把学生的错误一一指出，

在课堂内外，在很多时候，学生完成了我们布置的任务，却没有合适的机会展示他们的成果。这会大大降低他们以后参与并完成任务的积极性。另外，教学实践证明擞师肯定性的评价对学生学习的进步与发展起到重要的作用。所以，无论何种形式的评论和评价，榜样的作用是非常重要的。任务型学习中的评价在关注结果的同时，也关注过程，它的多种形式的评价手段使任何学生都可能成为某方面的典型和榜样。向榜样看齐、向榜样学习是共同进步和发展的开始。 只有大部分学生提高了，才是真正的提高。那么怎么来展示他们的成果，是我们教师所应思考的。我校的一些做法如下。 评价策略：展览式的评价。把较出色的广告张贴在公开场合或班级的墙报或黑板上。如果可能肥出色的广告推荐给当地的农业局或外经贸局，这样有意

写上正确答案，而是收集学生在完成任务过程中的信息，找典型和榜样，让他们来带动其他同学。如： A同学语法概念清晰； B同学词汇量丰

2 0 1 4年9月第9期(下) 2 ( ) 1, e p t m b堕！: ! f e r )教法交流重于学习过程，多采用形成性评价。 2、创设展示平台，树立典型榜样，实施肯定性评价。

祖国想不到的收获。 任务完成后，先由教师批阅。但教师的批阅并不是把学生的错误一一指出，

在课堂内外，在很多时候，学生完成了我们布置的任务，却没有合适的机会展示他们的成果。这会大大降低他们以后参与并完成任务的积极性。另外，教学实践证明擞师肯定性的评价对学生学习的进步与发展起到重要的作用。所以，无论何种形式的评论和评价，榜样的作用是非常重要的。任务型学习中的评价在关注结果的同时，也关注过程，它的多种形式的评价手段使任何学生都可能成为某方面的典型和榜样。向榜样看齐、向榜样学习是共同进步和发展的开始。 只有大部分学生提高了，才是真正的提高。那么怎么来展示他们的成果，是我们教师所应思考的。我校的一些做法如下。 评价策略：展览式的评价。把较出色的广告张贴在公开场合或班级的墙报或黑板上。如果可能肥出色的广告推荐给当地的农业局或外经贸局，这样有意

写上正确答案，而是收集学生在完成任务过程中的信息，找典型和榜样，让他们来带动其他同学。如： A同学语法概念清晰； B同学词汇量丰

初中数学单元教学设计策略及 案例分析

一、 教学设计的两个层次 二、研究数学单元教学设计的意义 三、初中数学单元教学设计的基本环节 四、初中数学单元复习教学设计

2015-5-24

一、 教学设计的两个层次：宏观层次(总体规划设计):课程方案 设计、课程标准设计、编写教材等 微观设计(课堂教学过程设计):学期 教学设计、单元教学设计(章节教学设 计、单元教学设计),课时教学设计。

本文以章节教学设计为主2015-5-24 3

二、数学单元教学设计的意义(一)单元教学设计：是运用系统方法 对某个单元所涉及到得各种课程资源进 行有机整合、对教学过程中相互联系的 各个部分做出整体安排的一种构想，即 为达到整个单元教学目标，对教什么、 怎样教以及达到什么结果所进行的单元 教学策划。2015-5-24 4

(二)数学单元教学设计的作用教学单元是介于学期教学和课时教学之间 相对独立的完整的教学单位。 以教学单元为单位组织教学 ,有利于弄清 单元目标与课时目标之间的层次关系 ,有利于 系统地有计划地反馈调节教学过程 ,从单元整 体上较好地落实因材施教 ,防止缺陷积累。 教学单元具有相对完整的知识体系 ,因而 可以从单元整体考虑对学生进行“双基”和能 力的综合训练 ,使

初中数学单元教学设计策略及 案例分析

一、 教学设计的两个层次 二、研究数学单元教学设计的意义 三、初中数学单元教学设计的基本环节 四、初中数学单元复习教学设计

2015-5-24

一、 教学设计的两个层次：宏观层次(总体规划设计):课程方案 设计、课程标准设计、编写教材等 微观设计(课堂教学过程设计):学期 教学设计、单元教学设计(章节教学设 计、单元教学设计),课时教学设计。

本文以章节教学设计为主2015-5-24 3

二、数学单元教学设计的意义(一)单元教学设计：是运用系统方法 对某个单元所涉及到得各种课程资源进 行有机整合、对教学过程中相互联系的 各个部分做出整体安排的一种构想，即 为达到整个单元教学目标，对教什么、 怎样教以及达到什么结果所进行的单元 教学策划。2015-5-24 4

(二)数学单元教学设计的作用教学单元是介于学期教学和课时教学之间 相对独立的完整的教学单位。 以教学单元为单位组织教学 ,有利于弄清 单元目标与课时目标之间的层次关系 ,有利于 系统地有计划地反馈调节教学过程 ,从单元整 体上较好地落实因材施教 ,防止缺陷积累。 教学单元具有相对完整的知识体系 ,因而 可以从单元整体考虑对学生进行“双基”和能 力的综合训练 ,使

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浅述小学数学开放题设计策略

作者：张孝奉

来源：《学校教育研究》2017年第05期

在传统的小学数学教学中，大多教师使用的是封闭型的数学题目，教学主要以理解记忆数学公式、定理等，以此获得解题技能。在这样的数学学习过程中，学生常常是被动思考，不利于学生的创新思维能力发展。而在教学中适当引入开放型的数学题目，能给学生的思维发展创造更大发展空间。笔者结合小学数学教学实践，在这方面进行了深入探索，对促进学生的思维发展起到了较好的作用。 一、开放型题目设计范围

在小学数学教学中，设计开放型题目是指题目的条件多余或条件不足、题目的答案不确定或不唯一、解题方法多种多样的数学题目。其特点：一是题目所给的问题或条件往往是不确定的，需要学生收集或挖掘其它信息才能解答；二是没有固定的解答方式，题目部分答案能直观求出，但大部分答案需要从多个方面进行深入探索和思考；三是题目答案不唯一，有多种多样的答案，有利于学生在解题过程中培养思维发散能力；四是教师不宜用灌输式方式教学，需要学生主动参与。所以，教师在设计开放题目时，应该根据开放题目的特点，进行设计，避免走进封闭

初中数学分层作业的有效设计策略

在个人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个体差异”。而我们身为人民教师必须尊重这种个体差异，所以我在具体的教学当中一般都是给学生布置一些分层作业来实现这一目标。下面是关于在初中数学教学中如何设计分层作业的点滴体会。

1.学生分层，确定分层作业的对象

根据学生的智力、基础、学习态度和个人意愿等，将学生分成三个层次的学习小组：暂差生或学困生分为A组，中等水平的学生分为B组，优秀生分为 C组。 这样分组的目的是可以使学生合理定位，了解自己的真实水平，同时也能获悉其他同学的基本情况，便于同学间的相互学习与交流。

2.作业分层，提高成效

将学生分层之后，作业也分成三个层次：

（1）基本练习：重在基础知识和基本技能的操练，如简单的计算、基本画图、熟记公式、定理等巩固练习，主要适合于A组学生。

（2）综合练习：重在对知识的理解和运用，主要适合B组学生。 （3）开放性的练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于C组学生。

在具体设计分层作业时，原则上是给A组布置与教材例题类似的作业，目的是能让他们仿照例题能找出解题方法,掌握新知；给B组布置一些例题的

【摘要】本文通过对浙江省三所具有代表性的不同城市的幼儿园开展关于儿童绘本使用情况的问卷调查，分析了我国绘本的现状;通过收集目前当当网上畅销的面向3岁―6岁儿童的情感类绘本，重点分析了销售排行中前20本绘本的版式编排、开本选择、色彩、字体以及交互性等方面的设计，并结合儿童教育学和儿童认知心理的理论，总结出基于情感的儿童绘本的设计方法。

【关键词】情感;儿童绘本;设计策略

【作者单位】陆丽芳，杭州职业技术学院;黄璐，杭州职业技术学院。

【基金项目】 2014年浙江省教育厅科研项目“基于情感的儿童绘本设计研究”，项目编号：y201431121。

情感教育是我国幼儿教育现行政策法规提出的要求，幼儿期是情感教育的黄金期，所以，幼儿情感教育是个体发展和社会进步的必然选择。

基于情感的绘本能抓住孩子的心，可以提升孩子的审美能力，让孩子拥有一个健康的心态和活泼的性格，同时，也能让孩子们感受真善美，学会分享和合作，帮助孩子更好地与同伴交往[1]。基于情感的儿童绘本将成为孩子们的精神食粮，可以增进孩子的社会意识，健全心理，提高孩子的社会交往能力，促进其健康、全面地发展，对于提高其社会适应能力具有重要意义。

一、我国绘本现状

2022年双减背景下作业设计课题研究开题报告1

为积极落实国家“双减”政策，切实减轻学生的作业负担，2021年11月17日，万盛经开区教师进修学校汪海蓉老师在进修校202教室组织开展了《“双减”背景下小学数学作业优化设计与运用的实践研究》的课题开题会议，课题组全体成员参加。

首先，课题负责人汪老师从课题研究的概念界定选题缘由、研究现状及对象、研究目标及内容、研究方法及研究步骤、预期成果等方面对课题进行了详细的解读，并布置后期课题研究的具体任务。

接着，课题组成员杨仁容、陈雪梅、陈平、梁小丽、犹慧老师分别进行了一——五年级作业优化设计策略的案例分析，每位老师都展示了自己精心设计的一份作业，并分享了自己对于作业优化设计的一些想法。

然后，教师进修学校杨才高老师以“‘双减’背景下小学数学作业优化设计的策略”做培训指导。杨老师以《理论学习促提升 减负提质促效益》为题，强调要减轻学生过重作业负担，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。还要提高作业设计水平，有效落实减负提质，从设计原则、实施策略、作业设计板块三方面进行解读。最后还以“五年级上册《平行四边形的面积》作业设计”为例进行了案例分析。

最后，汪老师还特别强调课题的