实验心理学笔记郭秀艳

郭秀艳版本,实验心理学笔记

实验心理学

第一章 绪论

1.费希纳 冯特 艾宾浩斯——贡献

费希纳——奠基人

1.费希纳定律：S=KlogR由刺激引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积

2.三种感觉测量方法：最小可觉差法，正误法，均差法

冯特——创始人

1.把心理现象（感知觉，注意）作为心理学的研究内容

2.用实验法研究心理学

3.培养了一大批人才

艾宾浩斯——记忆等高级心理活动

1.发现并证明实验法在整个心理研究中都是有效工具

2.从根本上改变了实验心理学的研究范式—人工材料

3.新的测量方法—节省法

4.遗忘曲线

2.非科学方法&科学方法的区别（各自特点）

非科学方法的特点：1.听信权威2.注意凝聚3.先验

科学方法的特点：1.经验观察2.自我校正

3.心理学常用研究方法

1.观察法

特点：直接和描述性

缺点：①无法对因果关系做出推论②提供的资料不充分③其描述性限制常常被忽略④观察法本身不一定客观无偏

2.相关研究法——探索两个或多个变量之间的相互关系

3.实验法——通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对其进行观察、记录和解释

优点：①能更好的控制无关变量的影响②经济

实验控制——泛指对实验精度的一切保障工作，以保证应变量确实是由自变量的变化引起的。①尽

实验心理学知识点总结 郭秀艳

第一章 绪论

1.费希纳 冯特 艾宾浩斯——贡献 费希纳——奠基人 1.费希纳定律：S=KlogR由刺激引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积

2.三种感觉测量方法：最小可觉差法，正误法，均差法 冯特——创始人

1.把心理现象（感知觉，注意）作为心理学的研究内容 2.用实验法研究心理学 3.培养了一大批人才

艾宾浩斯——记忆等高级心理活动

1.发现并证明实验法在整个心理研究中都是有效工具 2.从根本上改变了实验心理学的研究范式—人工材料 3.新的测量方法—节省法 4.遗忘曲线

2.非科学方法&科学方法的区别（各自特点）

非科学方法的特点：1.听信权威2.注意凝聚3.先验 科学方法的特点：1.经验观察2.自我校正 3.心理学常用研究方法 1.观察法

特点：直接和描述性

缺点：①无法对因果关系做出推论②提供的资料不充分③其描述性限制常常被忽略④观察法本身不一定客观无偏

2.相关研究法——探索两个或多个变量之间的相互关系

3.实验法——通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对其进行观察、记录和解释

优点：①能更好的控制无关变量的影响②经济

实验控制——泛指对实验精度的一

北大朱滢《实验心理学》教材笔记

第一章实验方法 第一节各种变量

主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。 被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。

一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。 自变量的种类：

1 、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。

2 、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。

3 、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。 4 、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。

二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 1 、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。

2 、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。

3 、敏感性：自变量发生可以引起相应

《实验心理学》练习题一

一、单选题（下列各题的备选答案中只有一个是正确的）

1、“时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究”一文标题显示， 作为自变量的是：（ ） A时距信息 B加工机制 C通道 D 实验 2、使用直线内插法计算阈限的方法是, （ ）

A极限法 B恒定刺激法 C阶梯法 D平均差误法 3、研究认知过程的脑机制的实验技术是：（ ）

A双耳分听技术 B注意线索范式 C启动范式 D脑成像技术 4、过滤器理论是由（ ）提出的

A特雷斯曼 B布罗德本特 C卡内曼 D多伊奇 5、认为“悲伤有哭泣而起，高兴由发笑而来”的是哪个学说？（ ）

A坎农-巴德学说 B詹姆士-兰格理论 C沙赫特两因素理论 D认知-评价理论 6、下列各领域中，被看作心理学的应用领域的是（ ）

A 实验心理学 B 组织心理学 C 比较心理学 D 认知心理学 7、随机组设计属于（ ）

A单组实验设计 B被试内设计 C被试间设

《实验心理学》练习题一

一、单选题（下列各题的备选答案中只有一个是正确的）

1、“时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究”一文标题显示， 作为自变量的是：（ ） A时距信息 B加工机制 C通道 D 实验 2、使用直线内插法计算阈限的方法是, （ ）

A极限法 B恒定刺激法 C阶梯法 D平均差误法 3、研究认知过程的脑机制的实验技术是：（ ）

A双耳分听技术 B注意线索范式 C启动范式 D脑成像技术 4、过滤器理论是由（ ）提出的

A特雷斯曼 B布罗德本特 C卡内曼 D多伊奇 5、认为“悲伤有哭泣而起，高兴由发笑而来”的是哪个学说？（ ）

A坎农-巴德学说 B詹姆士-兰格理论 C沙赫特两因素理论 D认知-评价理论 6、下列各领域中，被看作心理学的应用领域的是（ ）

A 实验心理学 B 组织心理学 C 比较心理学 D 认知心理学 7、随机组设计属于（ ）

A单组实验设计 B被试内设计 C被试间设

导言：实验心理学的发展与逻辑

一、科学的方法与主观的研究者

1、 科学方法的经验性：问题的答案可以通过观察得到

2、 科学方法的公开性：科学方法使得观察可以得到他人的评估 3、 科学方法的结构性：保证研究的客观性 4、 科学方法的操作性 5、 科学方法的系统性 二、实验心理学的建立与发展

费希纳的《心理物理学纲要》：心理物理学是关于身心之间或外界刺激量与内部活动心理量之间函数关系或依存关系的严密科学，是介于物理学与心理学之间的一门独立学科。

费希纳的心理物理法：最小变化法、恒定刺激法、平均差误法 冯特的心理学实验室

铁钦纳——构造主义心理学 机能主义心理学 行为主义心理学 完形主义心理学 认知心理学

三、实验心理学的逻辑

广义的实验心理学：采用实验作为其主要研究方法的心理学体系（描述和控制功能） 狭义的实验心理学：实验心理学是研究心理实验的基本理论、基本技术并概括和介绍心理学各分支领域中实验研究成果的科学

1、 观察技术与相关技术

观察法是对研究对象进行有计划、有步骤、较持久的观察，它是出于描述的目的，而且只能达到描述的目的。

自然观察、参与式观察、结构性观察（又称策划性观察，即创设一定的情境，将研究对象的活动安排在这一情境中——实验室观察

实验心理学的一般知识

? 什么是观察法？无干扰观察？ ? 什么叫相关研究？ 同时观察两个或更多指标，考察它们之间的共变关系 ? 上诉三种在因果解释的力度上与实验法有什么差别？ ? 前者比后者好在哪里？

? 人为地操纵某些要素（并且控制其他因素不变） ? 系统地观察行为反应的变化 ? 则一定是被操纵的要素导致了观察到的反应 ? 实验心理学是最高等级的科学研究方法

? 实验具有高度的可控性 ? 实验的可重复性 ? 明确揭示因果关系的方向 ? 费希纳——奠基者（干了什么？定律怎么写？三种什么方法联系在一起）

? 第一次联系起内部世界和外部世界 1、揭示物理刺激和心理反应间的规律关系 2、将心理量化测量的思想和方法渗透于实验心理学的每个角落 3、人类心理能以数学形式进行预测的隐喻 4、费希纳定律（见下） ? 心理量第一次能够被定量地观察和记录 改进和创造三种感觉测量方法 ：最小变化法 恒定刺激法 平均差误法 ? 费希纳使实验心理学成为可能 ? 将心理量化测量的思想和方法渗透于实验心理学的每个角落 ? 人类心理能以数学形式进行预测的隐喻 ? 冯特的贡献——开创者（冯特在哪、什么时间干了什么事?）

1、第一

一、实验设计题：

设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。 设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。

设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。

设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。 设计一个速度——准确性权衡的实验。

组别 前测 处理 后测 实验组 O1 X O2 控制组 O3 / O4 实验设计举例

举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量：在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。 因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。

额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。

②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下：

O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。

O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度

的平均值与标准长度的误差。

O3：第二组

一、实验设计题：

设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。 设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。

设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。

设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。 设计一个速度——准确性权衡的实验。

组别 前测 处理 后测 实验组 O1 X O2 控制组 O3 / O4 实验设计举例

举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量：在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。 因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。

额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。

②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下：

O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。

O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度

的平均值与标准长度的误差。

O3：第二组

一、 心理与教育研究中的多因素实验设计

1、因素

指研究者在实验中感兴趣的一个变量，研究者通过操纵、改变它，来估价它对因变量的影响，这个变量也叫自变量。

实验中所操纵的变量的每个特定的值叫因素的水平(1evel)， 研究者需要事先确定因素的水平及其数量。因素的水平可能是数量的，如“灯光强度”、“年龄”等的取值都是以数字表示的，因素的 水平也可能是分类的，如“性别”，、“家庭背景”等的取值只是表示 类别的不同。因素的水平可能只有有限的选择，如“性别”只能有两 个水平Ia、女。因素的水平也可能有大量的选择，如“年龄”，在1 岁一100岁之间可有每10岁为一组或每5岁为一组或老中青幼等许多选择。在与方差分析相结合的实验设计中，因素水平的数量不能过多。

因素设计通常指多于一个因素的实验设计，如一个含有三个因素、每个因素有两个水平的实验设计，称为2×2×2二因素设计， 2．处理(treatment)与处理水平的结合

处理与处理水平的结合都是指实验中一个特定的、独特的实验条件。例如，在一个探讨人在快速呈现条件下命名汉字的2×2两因素完全随机实验设计中，有呈现速度(A)和汉字频率(B)两个因素，其中呈现速度有50毫秒(A1)和I00毫秒(