人教版可能性优秀获奖说课稿

年级 五年级 学科 数学 第 四 单元

备课人： 执教人： 授课时间：2014年 月 日 总顺序号：

课题 可能性2 需课时数 课时 1 第 1课时 课型 新授课 教学 目标 重点 难点 教具 学具 预 习 要 求 多媒体 装两种颜色球的盒子 板 书 设 计 可能性2 每次都是摸出绿色棋子的次数比红色棋子的次数少。摸出红色的可能性大，摸出绿色棋子的可能性小。 1、通过实际活动（如摸球），使学生能例出简单的随机现象中所有可能发生的结果 2、感受随机现象结果发生的可能性是有大小的。 1、使学生能感受随机现象结果发生的可能性是有大小的。 2、使学生能感受随机现象结果可能性是有大小是由数量的多少来决定的。 认真看课本第45页例2（看图、看文字）内容，重点、难点。理解方法。思考：有可能摸到什么颜色的球多；有可能摸到什么颜色的球少。 预习后能完成例题类似的题。 教师活动内容、方式 一、情境引入 出示：教具装两种颜色球的盒子及课件 摸出一个棋子，可能是什么颜色？ 二、探索新知 摸出一个棋子，摸出哪种颜色棋子的可能性大呢？ 汇总各组的结果，你有什么发现？ 教师活

《可能性》教学反思

《可能性》是苏教版小学数学四年级上册的内容，主要教学事件发生的可能性。学习这部分内容，可以使学生初步了解简单随机现象的特点，感受简单随机事件发生的可能性的大小，发展随机意识，增强数据分析观念。同时也能拓展学生解决简单实际问题的范围，发展分析问题和解决问题的能力，为以后学习随机事件发生的概率奠定基础。

下面谈一谈自己的一些认识。 一、把握好教学的起点

学生在学习这节课之前，已经或多或少的体验了与可能性相关的一些知识，只是这些体验是零散的，混乱的，粗糙的和无序的，这就需要我们老师在课上能将这种感性的认识提升为科学的、理性的认识。让学生明白现实生活中，什么时候要用到有关可能性的知识，使学生体会到学习“可能性”的现实意义，激发学生强烈的学习欲望。在教学时，我通过三个相关联的游戏，让学生在游戏中思考，体验可能性。数学教学在关注学生兴趣的同时，更应关注学生的数学思考，用数学本身的魅力来激发学生的兴趣。同时更应关注学生的起点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得 对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 二、精心组织教学活动

夏乡中心校集体备课教案设计

学科（年级） 课题 数学（五年级） 主备人 李红萍 可能性（二） 时间 知识与技能： 让学生知道事件发生的可能性是有大小的。 过程与方法： 进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结教学目标 果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。 情感态度与价值观：培养学生的动手操作、归纳和判断能力。 教学重点 教学难点 会比较两种结果事件的可能性大小。 能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。 能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。 教学过程 个性修改 教学方法 教学铺助手段 课件、多媒体 一、复习引入 1．出示：(1)用合适的语言描述下面事件发生的可能性。 ①太阳( )从东边落下。②明天( )考试。 ③冬天( )会下雪。 ④掷一枚硬币( )正面朝上。 (2)盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？为什么？引导学生说出，可能是红棋子也可能是黄棋子。因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。 质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？为什么？ 引导学生思考，在小组内交流讨论。学生可能会说，红色棋子摸到最有可能，因为盒子里红棋子比黄棋子多。

人教版 五年级 上册 “可能性”教学目标

教学目标：

1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性及它们的关系，会求简单事件发生的可能性。

2、能根据指定的要求，设计公平的游戏方案。能对简单事件的可能性做出预测。

3、培养概率素养，增强对随机思想的理解。培养公正、公平的意识，促进正直人格的形成。

4、在游戏中体验学习数学的乐趣，提高学生学习数学的积极性。

教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。

教学难点：用分数表示可能性的大小。对随机思想的理解。

目标制定依据：

学生在三年级上册已经初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，并能用\一定\不可能\可能\经常\偶尔\等恰当的词语来描述事件发生的可能性的大小。学生对简单的分数已经有了初步的认识，并且系统的学习了有关小数的知识，知道小数与分数之间的关系。学生除了已经具备相应的知识基础以外，在生活中学生经常用石头剪刀布或掷色子等游戏规则来玩游戏，所以生活经验也是丰富的。本课就是在学生具备了以上知识基础和生活

经验的基础上进行教学的，使学生对\可能性\的认识和理解逐步从定性向定量过度，不

人教版小学五年级上册数学《可能性》说课稿

马江中心小学 雷桂勇

各位评委老师，大家好，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可

能性》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程这几个方面进行说课。 一、说教材分析：

本节课是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”）来表述事件发生的可能性大小。引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。同时根据学生实际设计教学内容，使学生在游戏中学，在学中悟。 二、说学情分析：

五年级的学生已经具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 三、说教学目标：

（结合本节课的内容和学生的实际，并从三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：）

1、通过实验操作，懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述；知道事情发

小学数学__五_年级上册第_四_单元集体备课说课讨论稿

学 重 难 点

游戏规则的公平性，会求简单事件发生的 可能性。 教学难点：能按照指定的要求设计出体现 公平性的简单游戏方案。

教 学 中 的 训 练 点

1. 如何判断事件发生的可能性？ 2. 怎样用分数表示可能性的大小？ 3.怎样做才能体现游戏规则的公平性

重 难 点 突 破 措 施 运 算 活 动

1. 看图判断 (1)从每个箱子里任意摸出一个球，摸到红球、白球、黑球 的可能性各是多少？ (2)甲乙两人做摸球游戏，并商定摸到红球甲赢，摸到白球 乙赢，你认为选用哪个箱子公平？

4 个白球 2 个红球 1 个黑球

4 个红球 4 个白球

7 个红球 3 个白球

2.砸金蛋。 (1)、在不知情的情况下，砸到手机、、MP3 的可能性分别 有多大？ (2)在不知情的情况下，砸不到奖的可能性是多大？

手 机

手 机

MP 3

手 机

手 机

MP 3

3、 一枚正方形骰子 6 个面分别写上 1---6 这 6 个数。小华和 小平坝它任意抛 40 次，结果各数朝上的情况如下表 朝上数 1 2 3 4 5 字 次数 7 6 8 5 7 (1)、从表上看，( )朝上的次数最多，( )朝 上的次数最少。 (2)如果把正方形骰子再抛 40

《统计与可能性》练习题

一、填填选选

1、口袋里有5块红色橡皮，3块黄色橡皮，橡皮的形状、大小相同，从中任意摸一块橡皮，摸（ ）橡皮的可能性大，如果想使两种颜色的橡皮摸到的可能性相等，需要再往袋中放入（ ）橡皮；如果想使摸到黄色橡皮的可能性大，至少要往袋中放入（ ）橡皮（ ）块。

2、小磊和小辉做摸圆片游戏，每次任意摸一个圆片，摸后放回，每人摸30次，摸到白色圆片小磊得1分，摸到黑色圆片小辉得1分，摸到灰色圆片小磊和小辉都不得分。下面有A、B、C三个口袋，在（ ）袋中摸圆片小磊获胜可能性大，在（ ）袋中摸圆片小辉获胜可能性大，在（ ）袋中摸圆片两人获胜机会相等。

红 3 红 3 红 3 灰 3 灰 4 灰 5 白 2 白 3 白 4 A B C

3、如图，有A、B、C、D四个转盘，小磊和小辉做转盘游戏，指针停在灰色区域算小磊赢，停在白色区域算小辉赢。

白 灰 灰 白 白 灰 灰 白 灰 白 灰 白

专家称地震预报突破可能在中国

http://news.QQ.com 2008年05月27日05:51 南方报业网—21世纪经济报道

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本报记者 肖明 马娟 周扬 陆振华 地震预报突破或在中国

深重的灾难催生了中国的地震预报工作。自1966年邢台地震之后，成千上万的地质工作者加入到地震预报的研究队伍中。

虽然在这些研究者的努力下，我国有过临震预报的成功经验，但唐山大地震和本次汶川大地震的不期而至，显示出短期地震预报的艰难现状。

这是一个世界性的难题。如果把地球比喻成鸡蛋的话，地震研究者连鸡蛋壳都还没有打破，更不用说深入地壳去研究地震的源头。

尽管“地震预报极难，但并非无路可循”。做了50年的地震预报研究、满头银发的许绍燮在接受本报记者采访时说，地震是一个大尺度的现象，研究者不应该闭门造车，而应当拓宽视野、注重实践。“只有地震实践才是检验地震知识的惟一老师。”

希望和失望

根据预报时间长短，地震预报分为长期预报、中长期预报、中期预报、短期预报、短临预报和临震预报。临震预报是指几小时到1周时间内的预报，短临预报是指1周到数月的预报，短期预报是指数月到1年的预报，

中期预报是指1年到5年的预报，5年到10

2.1事件的可能性

【教学目标】

1.知识与技能：了解必然事件、不确定事件、不可能事件的概念；了解事件发生的可能性的意义，会运用列举法统计在简单情境中可能发生的事件个数，并会比较、描述简单事件的可能性大小；了解概率的意义，会用列举法计算简单事件发生的概率.

2.过程与方法：通过独立思考、小组讨论、共同探究提高学生发现问题解决问题的能力，提高合作交流的能力.

3. 情感与态度：创设问题情境，让学生在活动中获得成功的体验，培养学生的探索精神，增强学习的信心．

【教学重难点】

1．重点：事件发生的可能性大小，及通过可能性的大小来理解概率的概念．

2．难点：概率的概念.

【教具准备】 多媒体课件． 【课堂教学设计】

一、梳理知识

1、 下列条件中，哪些是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是不确定事件？

（1）打开电视机，它正在播报新闻；

（2）明天会下雨；

（3）太阳每天从东方升起；

（4）在只装有黑球的箱子里摸到了红球；

2、如图，下列说法对吗？为什么？

（１）转动转盘，转盘停止时，指针一定落在１区域；

（２）转动转盘，转盘停止时，指针可能落在２区域；

（３）转动转盘，转盘停止时，指针不可能落在３区域；

（４）转动转盘，转盘停止时，指针可能落在２区域或４区域；

3、分别写有0至9十个数字的

事件发生的可能性教学反思

本节课我本来想采用教材中剪子、石头、布游戏导入，让同学们玩玩剪子、石头、布游戏，但是介于课堂的调控性，我采用了让三位同学到讲台上来排队伍的形式导入，同学跟老师一起排队伍，让学生做课堂的主人，通过大家一起研究思考，动脑筋排列队伍，得出三个人排队伍有很多种排法。但是学生基本上没有人想到如何有规律的排列，使得排列没有遗漏、没有重复。

对于这一个难点我是这样落实的，先把上来的三位同学编号，接下来同学们来排，我来列。通过这样的形式，同学们都感受到，排起来杂乱无章，很乱，有很多排法都遗漏了，而且经常出现重复出现的结果。

学生感受到问题的所在后，我再引导学生要找如何有规律的去排，有个别同学通过这样一提点就会想到先让1号排第一个，这样2号3号有两种排法。再让2号排第一个，这样1号3号也有两种排法。最后让3号同学排第一个，1号和2号同学也有两种方法。通过学生参与，老师引导的方法，学生深刻的理解了如何去把所有可能发生的结果准确的、无遗漏的排列出来。

学生已经了解方法以后，再让学生自己学习书本上的例题剪子、石头、布的游戏，完成例题中还空着的可能结果。通过这部份的学习，学生巩固掌握了这节课的重点和难度。

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接下来再通过课后的做一做，对数