培养低年级倾听能力文献论文

低年级学生倾听能力的培养策略

默认分类 2009-11-05 10:43 阅读42 评论0 字号： 大大 中中 小小 句容市葛村中心小学：梅萍贤

在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期，所以，笔者近两年来在课堂教学中重点研究如何培养低年级学生的倾听能力。

一、 低年级学生的倾听能力

1、什么是倾听能力

倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，

低年级学生倾听能力的培养策略

默认分类 2009-11-05 10:43 阅读42 评论0 字号： 大大 中中 小小 句容市葛村中心小学：梅萍贤

在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期，所以，笔者近两年来在课堂教学中重点研究如何培养低年级学生的倾听能力。

一、 低年级学生的倾听能力

1、什么是倾听能力

倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，

谈低年级口语交际能力的培养

摘 要：低年级学生年龄小，思维比较形象，口语交际能力较弱。在教学中应根据学生的实际情况，灵活的运用教材，创设交际情境，通过多种途径，营造轻松和谐的氛围；通过实物表演等手段，拓宽口语交际的渠道，并给予积极的评价，相信学生的口语能力肯定会再上一个台阶！

关键词：低年级；口语交际；能力

中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-218-01

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。然而，在我们，“口语交际”却常常遭遇尴尬。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，我们越来越深切地感到，在小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。 一、创设交际情境，让学生乐于交际

李吉林说：“言语的发展地是具体的情境。因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。”

1、联系生活，创设情境

低年级口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见

谈低年级口语交际能力的培养

摘 要：低年级学生年龄小，思维比较形象，口语交际能力较弱。在教学中应根据学生的实际情况，灵活的运用教材，创设交际情境，通过多种途径，营造轻松和谐的氛围；通过实物表演等手段，拓宽口语交际的渠道，并给予积极的评价，相信学生的口语能力肯定会再上一个台阶！

关键词：低年级；口语交际；能力

中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-218-01

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。然而，在我们，“口语交际”却常常遭遇尴尬。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，我们越来越深切地感到，在小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。 一、创设交际情境，让学生乐于交际

李吉林说：“言语的发展地是具体的情境。因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。”

1、联系生活，创设情境

低年级口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见

低年级培养学生审题能力

解决问题是小学数学教学中的重点，又是大家公认的难点，各年级在教学中都比较重视。而低年级的解决问题教学又是关键，解决问题教学的发展过程看，低年级解决问题是整个解决问题教学的基础，其中最主要的是简单解决问题教学。小学低年级的孩子由于年龄小，识字少，理解能力较差，解题时难免就心有余而力不足了。他们完成数学习题的错误率居高不下，一些教师和家长总是一味地埋怨，批评孩子“粗心”、“不用功”，而学生也自认为是自己粗心。事实上有不少错题都是因为学生没有认真审题而造成的。

如：4个3相加，和是多少？不少学生会这样解答：4+3=7 错因分析：由于学生的年龄特点和教师仅注重形式化训练，会使学生自觉或不自觉地出现思维定势。学生会看到“还剩”就用减法计算，看到“多”就用加法计算。像上题中学生一看见“和”字，立刻就会联想到用加法，没有理解乘法的意义，弄清4个3所表示的“几个几”。

又如：去动物园，每个人要3元钱，小明和四个朋友一起去，一共要多少钱？ 学生会解答为3×4=12（元）；

王师傅锯木棍，锯一次要8秒钟，现在要把一根木棍锯成3段，需要多长时间？学生会解答为8×3=24（秒）

错因分析：“小明和四个朋友一起去”实际上去的人数是5个人，

低年级培养学生审题能力

解决问题是小学数学教学中的重点，又是大家公认的难点，各年级在教学中都比较重视。而低年级的解决问题教学又是关键，解决问题教学的发展过程看，低年级解决问题是整个解决问题教学的基础，其中最主要的是简单解决问题教学。小学低年级的孩子由于年龄小，识字少，理解能力较差，解题时难免就心有余而力不足了。他们完成数学习题的错误率居高不下，一些教师和家长总是一味地埋怨，批评孩子“粗心”、“不用功”，而学生也自认为是自己粗心。事实上有不少错题都是因为学生没有认真审题而造成的。

如：4个3相加，和是多少？不少学生会这样解答：4+3=7 错因分析：由于学生的年龄特点和教师仅注重形式化训练，会使学生自觉或不自觉地出现思维定势。学生会看到“还剩”就用减法计算，看到“多”就用加法计算。像上题中学生一看见“和”字，立刻就会联想到用加法，没有理解乘法的意义，弄清4个3所表示的“几个几”。

又如：去动物园，每个人要3元钱，小明和四个朋友一起去，一共要多少钱？ 学生会解答为3×4=12（元）；

王师傅锯木棍，锯一次要8秒钟，现在要把一根木棍锯成3段，需要多长时间？学生会解答为8×3=24（秒）

错因分析：“小明和四个朋友一起去”实际上去的人数是5个人，

“低年级学生倾听习惯的培养”课题研究计划

徐州市侯集实验小学 时娜

一、 课题研究的意义

“倾听习惯”是一种好习惯，只有会听、能听懂、能听出问题，才能更好的便于师生、生生交流，达到教学目的。 倾听是一种美德，是一种良好的习惯，是一种有效的学习方式，善于倾听更是低年级学生必备的素质之一。低年级学生的倾听习惯受其年龄限制，受其生理、心理机能的制约，但“倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是经过长时间、多渠道的培养形成的。《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流??”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。在平时的教学中，教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，善于捕捉教育契机，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。

三、研究内容：

1、 调查低年级学生尚未养成良好的倾听习惯，从而造成倾听能力滞后的原因。

2、 引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。

3、 教师要善于研究、发现学生之间的差异性，教给学生倾听的方法，因材施教的提高学生的倾听能力。

4、 教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表

农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的案例研究

课 题 实 施 方 案

一、 课题研究的背景

对于课堂教学，新课程强调的是交流，沟通，对话以及自主、合作、探究。于是，课堂较以前更为活跃。在老师创设的宽松、民主的课堂上，学生敢于提问，表达意见和看法的欲望也十分强烈，这种敢于展现自我的状态正是新课程所倡导的。同时，我们也发现，在课堂变得“热闹”的同时，却普遍存在学生只想让别人当听众而不想当别人的听众，对于别人的发言缺乏应有的耐心，即缺乏倾听能力。其结果直接影响了课堂教学效率。

倾听，是人的一种基本素养，是有效学习的必备条件。一个人不善于倾听，不仅影响着他的学习效率，影响对知识的吸收和智力发展，还体现着他的道德修养水准，关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。

一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。针对学生听知差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。根据当前课改后课堂出现的问题以及倾听对

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏，有待我们去挖掘。如何挖掘这些宝藏，发挥学生丰富的想象力呢?我尝试了以下几种方法：

　　一、再现情景，放飞想象低年级学生情感丰富，天真烂漫，但生活经验不足，对事物的认识不深，对于一些意境优美情感丰富的课文、难以领会。教师只有根据学生的实际，结合教材，运用各种教学手段引领学生入情入景，才能让他们插上想象的翅膀，在广阔的天空里翱翔。

　　1.引入情境。低年级的语文课本中有不少课文是情景交融的，教师可以再现情景，把学生引入诗情画意之中，让他们充分想象，大胆说话。在教学《小小的船》时，我影示了一幅美丽的星空图，一个小女孩乘坐在小船似的月亮上。并配以《小小的船》这首歌。学生一边看美丽的星空图，一边听优美的歌曲，都陶醉在其中。我接着问道：“小朋友们，看到这星空图的情景，你们想干什么?”这时学生们已经入情入境了，他们争先恐后地说：“我想和星星说悄悄话”;“我想飞到天上看美丽的

浅谈低年级学生口语交际能力的培养

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。在语文教学中，我们要依据低年级学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，并以课外延伸为辅助手段，面向全体学生设计多种形式的训练方法，促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，让学生在自主的语言环境中畅所欲言，丰富学生的想象才能点燃学生智慧的火花。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒。”要真正提高学生的口语交际能力，就必须从小学低年级开始抓

起，通过切实有效的训练，来达到目的。针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。叶圣陶先生说过：“语言发生的本身是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遇地高兴地说。”要训练低年级学生的口语交际能力，上好口语交际课，首先是创设情境，把学生带到具体活动的情境中去激发学生自我表现的心理需要，创设一个宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。其次是运用教材创设口语交际情境，让学生在情境中学