农村小学科学课程资源的利用与开发

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

小学科学课程资源的开发与利用思路分析

作者：吴青峰

来源：《中国校外教育(中旬)》2016年第09期

小学是义务教育的起端，对学生有着非常重要的启蒙作用。在当今这个讲求全面发展的时代，人们对小学科学课程的重视度愈加提升，小学科学课程资源的开发与利用也就变得愈发不可或缺。从小学科学课程资源的概念、分类及其开发、利用两个方面对小学科学课程资源的重要性及其操作性进行了分析，并提出了一些具有实际意义的思路分析，希望能对小学科学课程资源的开发与利用有所帮助。

小学科学课程资源开发利用现阶段，小学中对科学教学的课程资源的开发与利用，在全国学校中都备受重视与关注。学校加强对科学教学课程的资源的关注，一方面，对教师在教学中的教学质量的提高有很大帮助；另一方面，也能够很好的丰富学生在科学教学方面的知识结构。因此，笔者对小学科学教学课程资源的有效开发与利用进行了一定的研究，从而对小学科学课程资源的开放与利用思路进行了一定的分析与探究。 一、小学科学课程资源的概念及分类

所谓课程资源，指的是新一轮国家基础教育改革提出来的一个重要概念，为了实现

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

如何开发与利用好小学科学课程资源

作者：王树琴

来源：《新课程学习·下》2013年第07期

摘 要：要想让小学科学上得生动、活泼、透彻，教师就有必要培养学生积极参与的热情，要充分调动学生对课堂教学的参与，充分发挥学生对科学学习的兴趣和积极性。只有充分调动了各种教学资源，才能提高和发展小学生科学素养。 关键词：实验室资源；网络资源；社区资源；开发资源

要培养小学生的科学素养，倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，合理开发和有效利用好科学课程资源尤为重要。如何开发与利用科学课程资源，让科学课的学习充满生机与活力呢？

一、加强科学实验室资源的开发与利用

科学实验室作为一种基本的科学课程资源，“探究”是该课程的一个显著特点。为了实现让学生掌握初步的科学探究能力，并让学生注重体验科学探究的过程和方法的目的，以科学实验室作为支撑的科学课应运而生。科学实验室资源的充分开发与利用是使美好的科学课程目标变为实际的科学教学成果的重要保障。科学教师为此需要花费一定的精力与心思，一方面，要做到物尽其用，在实验室现有的药品、器材

如何开发小学科学课程资源

如何在科学教学中合理开发和有效利用课程资源呢?结合自己的教学实际，我认为可以从以下几个方面做起： 一、加强科学实验室资源的开发与利用

科学实验室是一种基本的科学课程资源。科学课程的一个显著特点就是“探究”。科学课通过探究的学习方式，让学生体验科学探究的过程和方法，发展初步的科学探究能力，而这些的实现离不开科学实验室作支撑。没有科学实验室资源的开发与利用，再美好的科学课程目标也很难变为实际的科学教学成果。科学教师一方面要最大限度地利用实验室现有的药品、器材，充分挖掘其实验功能，做到物尽其用；另一方面要积极提倡用日常器具做实验，提倡随手取材和自制教具(学具)进行实验，让学生身边的物品和器具成为重要的科学实验室资源。在这种实验中需要的资源不是专门的厂制实验仪器，而是生活中的代用品或利用身边材料，教师和学生自己制作的教学器具。例如，利用一张纸和吸管做的风向标、废旧的可乐瓶做的雨量筒。利用它们可以使学生感到亲切，增加动手的机会，而且还有利于培养环保意识、创新的意识和能力等。如教学“气体的热胀冷缩”性质时，我用的就是一个废弃的牛奶纸盒，先挤出其中的一部分空气，使纸盒变瘪，然后用透明胶把插入吸管的洞口粘住。将纸盒放入装有热水的水槽

小学科学教学中课程资源的开发与利用

当今世界科技、经济、人才等方面在各国间竞争的日趋剧烈，使得科学在各国基础教育中的比重不断增加。各国对科学课程改革的力度也在不断加大。此次我国科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会科学地看问题、想问题。在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。我国教育部制订的《科学(3～6年级)课程标准》中在阐述此次科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。科学课程资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课程的发展过程中“可资利用的一切人力、物力以及自然资源”[1]都可以称为科学课程资源。它在空间上分布也很广，根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课程资源和校外课程资源”[2]，本文主要就学校课程资源开发与利用的具体途径与方式作出探讨，以期起到抛砖引玉的作用。

一、强化教师科学课程资源开发与利用的意识。

《科学(3～6年级)课程标准》中将小学科学课程的性质定义为“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”[3]，它积极倡导教学方式、教学理念的转变，

农村小学乡土课程资源的开发与利用

一、概况

学校在县级重点课题《农村小学综合实践活动课程的开发与实施》结题后，没有停步，为了继续深化和挖掘本土资源，在科研部的支持下，申报了市级课题《农村小学乡土课程资源的开发与利用的研究》，得到上级有关部门的肯定，2007年7月正式批准为上海市教育学会项目，2008年1月5日又举行了简单而隆重的开题仪式。2009年3月24日又接受了中期检查,2010年10月29日开展了一次“开发乡土课程资源 推进校本课程建设”——《农村小学乡土课程资源开发与利用的实践研究》县级展示与研讨。本学期，又在原有的基础上继续《综合实践活动课程的开发与实施的深化研究》。

二、缘起

1、新一轮基础教育课程改革的客观需求。新课程关注“全人”的发展，实现课程功能向生活回归。随着课程权力的下放，校本开发思想的引进，使得学校、老师利用地方优势开发课程成为可能。所以说，开发基于乡土资源的综合实践活动是对课程改革的积极应答。

2、对我校办学特色、科研传统的继承。长期以来，我校确立了“一切为了孩子，为了孩子的一切”的办学宗旨，有了“鸟文化教育”、“黄海生态环境保护教育”、“综合活动课程开发与实施研究”等经验。

3、崇明岛和中兴镇孕育着丰富的课程

《农村小学科学课堂教学资源开发的研究》

结 题 报 告

安庄镇课题组 2012年6月

《农村小学科学课堂教学资源开发的研究》

结 题 报 告 安庄镇课题组

【摘要】课堂教学资源的开发是基础教育改革的一个重要组成部分，在深入认识了课程资源的实质、开发利用的现状、实施策略及方法的基础上，广大的教育工作者才能拓展教育视野，高效、合理的开发利用小学《科学》的各种课程资源，从而让小学《科学》真正成为受小学生喜欢的课程。

【关键词】 课堂教学资源；校内课程资源；校外课程资源；信息技术资源；其他相关资源

一、课题提出的背景

新课程实施以来，教师的教学理念、教学方法及手段，学生的学习方式都发生了很大的转变。但是，由于种种原因，特别是社会的价值取向，科学教师多以兼职为主，当今农村小学科学教学的现状仍然不能令人满意。学生虽从三年级就开始与科学课程打交道，却对生活中的科学资源视而不见，缺乏运用科学知识解决生活问题的能力。而在教师的课堂教学过程中，对教学资源的开发也存在着很多问题。

1、有认识，缺意识。小学科学学科有着广泛的可待开发和利用的教学资源。多年课题研究的实践和新课程改革的培训，涤清了我镇教师陈旧的教育观念，使他们对课堂教学资源有了一定的新认识

美国兰本达“探究--研讨”教学法

兰本达所倡导的小学教育的“探索棗研讨”教学法，所教学过程分为两个阶段。第一阶段是探究。即在开始上课时，先发给学生一些教师精心设计的，与所学的概念相联系的现实材料，让学生自己去摆弄，操作，通过对这些具体的客观材料进行探究，从而感知材料中与科学概念有关的结构。第二阶段是研讨。即在学生探究的基础上，组织学生研讨，让学生讲出自己在探究中的发现，通过同学之间分析，交流，集中大家的智慧，使每个学生所获的形象更丰满和完整，使探究中所观察到的形象内化成概念。

这种教学方法有不少值得借鉴的地方。主要是：

①自然教学必须引导学生对现实材料进行探索。引导学生进行探究就是要求学生动手摆弄和操作这些实物材料，充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等智慧才能，探究出材料中所包含的概念。

②自然教学需要给予学生研讨的机会。在学生进行探究之后，要让学生发表他们探究的结果，对一些有争论的问题，可以讲出各人不同的意见，对有怀疑的地方可以提出问题。

③教学过程应是“学了主体，教为主导”的统一过程。在教学过程中应充分发挥学生的独立性和主动性，放手让学生独立自由地进行探索活动，让学生研讨寻求结论。教师不直接向学生讲解知识，甚至不作任何裁

美国兰本达“探究--研讨”教学法

兰本达所倡导的小学教育的“探索棗研讨”教学法，所教学过程分为两个阶段。第一阶段是探究。即在开始上课时，先发给学生一些教师精心设计的，与所学的概念相联系的现实材料，让学生自己去摆弄，操作，通过对这些具体的客观材料进行探究，从而感知材料中与科学概念有关的结构。第二阶段是研讨。即在学生探究的基础上，组织学生研讨，让学生讲出自己在探究中的发现，通过同学之间分析，交流，集中大家的智慧，使每个学生所获的形象更丰满和完整，使探究中所观察到的形象内化成概念。

这种教学方法有不少值得借鉴的地方。主要是：

①自然教学必须引导学生对现实材料进行探索。引导学生进行探究就是要求学生动手摆弄和操作这些实物材料，充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等智慧才能，探究出材料中所包含的概念。

②自然教学需要给予学生研讨的机会。在学生进行探究之后，要让学生发表他们探究的结果，对一些有争论的问题，可以讲出各人不同的意见，对有怀疑的地方可以提出问题。

③教学过程应是“学了主体，教为主导”的统一过程。在教学过程中应充分发挥学生的独立性和主动性，放手让学生独立自由地进行探索活动，让学生研讨寻求结论。教师不直接向学生讲解知识，甚至不作任何裁

农村小学乡土课程资源的开发与利用研究

开题报告

一、课题的提出 （一）研究背景

根据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被当作重中之重。特别是重庆市提出的“5+1”的行动计划研究，要求结合学校实际开展，课改的深入，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。目前，对于大多数的小学特别是广大农村小学而言，课程资源的匮乏，仍是广大教师推进新课程的重要障碍。因此，课程资源的开发和利用，是新课程推进过程中的一项重要任务。

在课程资源方面，农村小学相对城区小学要缺乏得多，但农村学校具有得天独厚的资源优势，如自然资源丰富多彩、民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势的乡土资源往往是城区学校难以具备的。所以，农村小学课程建设必须发挥农村特有的乡土资源优势，如自然资源、社区资源、人文资源等，只有充分开发和利用农村当地的乡土资源优势，才能较快改变农村小学课程资源相对匮乏的状况，以切实推进课程资源建设和新课程的实施。

（二）课题研究的意义

1、乡土课程资源为农村学校的新课程

试论农村小学体育课程资源的开发与利用

作者简介:桑秀磊(1976-),男,浙江慈溪,掌起镇洋山小学,小学高级教师,主要研究方向:农村小学体育课堂教学

作者单位:浙江省慈溪市掌起镇洋山小学, 315313

摘要:农村小学如何开发与利用体育课程源是实施新课程标准的关键问题。本文从农村小学实际情况出发，尝试从以下几方面对体育课程资源进行开发和利用。一、因陋制宜，利用废弃物开发体育课程资源。二、因人制宜，充分利用教师和学生来开发体育课的人力资源；三、因地制宜，充分挖掘本校原有体育设施资源；四、因时制宜，充分利用当地自然气候、乡土土风情来开发体育课程资源。

关键词： 农村小学 开发 利用 体育课程资源

Abstract: How does the countryside elementary school develop with is the key question of implements the new curriculum standard using the sports curriculum source. This article embarks from the countryside elementary s