浅谈如何培养学生的问题意识案例

浅谈如何培养学生的问题意识

创新始于问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”一切学习活动都从问题开始，没有问题就没有研究。可见，问题有多重要。在教学过程中，教师要以问题为中心，精心设置问题情境，巧妙地设疑、布疑，激发学生的问题意识，积极引导学生质疑、解疑，从而提高学生的创新精神和实践能力。那么，教师该如何培养学生的问题意识呢？

一、创设问题情境

所谓“读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。”要让学生“有进”，教师就必须把问的权利交给学生。在教学中，首先要改变以往教师问学生答的“以教促学”的教学模式，让学生由被动学习变为主动学习。其次，教师要以问题为中心，精心设置每一个问题情境，要让学生意识到问题的存在，还要让其急于明白问题的答案。教育家陶行知说得好：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明提出问题贵在一个“巧”字。教师在提问题时要能使学生积极动脑，并让他们自己探索解决问题的方法，使学生真正成为学习的主人。

二、建立民主和谐的课堂氛围

目前的课堂教学中

浅谈如何培养学生的问题意识

创新始于问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”一切学习活动都从问题开始，没有问题就没有研究。可见，问题有多重要。在教学过程中，教师要以问题为中心，精心设置问题情境，巧妙地设疑、布疑，激发学生的问题意识，积极引导学生质疑、解疑，从而提高学生的创新精神和实践能力。那么，教师该如何培养学生的问题意识呢？

一、创设问题情境

所谓“读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。”要让学生“有进”，教师就必须把问的权利交给学生。在教学中，首先要改变以往教师问学生答的“以教促学”的教学模式，让学生由被动学习变为主动学习。其次，教师要以问题为中心，精心设置每一个问题情境，要让学生意识到问题的存在，还要让其急于明白问题的答案。教育家陶行知说得好：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明提出问题贵在一个“巧”字。教师在提问题时要能使学生积极动脑，并让他们自己探索解决问题的方法，使学生真正成为学习的主人。

二、建立民主和谐的课堂氛围

目前的课堂教学中

浅谈课堂学生问题意识的培养 南郑县大河坎小学 黄萍丽

提问是学生点燃智慧的火花，激发兴趣的启动器，也是培养创造性思维的重要手段。可是现在在课堂上，有相当一部分的同学

还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题，要想让学生能开“金口”，就要培养学生的问题意识。

一、鼓励学生，让学生敢问。

首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让同学树立自信心。这样，经过一段时间的训练，他再不用老师点名回答，而是主动举手提问题。因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，发言踊跃。 二、创设情境，使学生爱问。

1，要使学生爱问，就要努力挖掘教材，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境。

2，课堂质疑因势利导，方法有很多，不同的课,可采取不同的设疑形式，不同的课引导学生设疑的内容也不同。为学生创设良好的问题情境，使学生爱问，既要考虑不同课的要求，也要考

虑不

在小学科学课如何培养学生的问题意识

《小学科学课程标准》明确指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。在我们的科学探究活动中让学生经历“提出问题——进行猜测——设计实验——实验验证”的探究过程。探究式学习有时也被人称为“问题导向式”的学习，“问题”是科学探究的起点，它指明了探究的内容和目标，也是学生探究兴趣的所在。科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导??” 一、 让学生成为课堂的主体，敢于提问

要使学生能发现问题，敢于提出问题，教师不但要很好地创设情境，提供材料，适当引导，更重要的一点就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，让学生随心所欲地探索、发现问题、提出问题。无论学生提出的问题是大是小，是否紧扣主题，甚至异想天开式的问题，教师都应让学生畅所欲言，多加鼓励，恰当引导。只有放开了、问题自由了，创新的思维才会出现。只要敢放，一定会提出很多有趣问题，这正是科学探究所希望的。创造提问的环境，让学生意识到，他们能提问、可以提问、有权利提问，帮助他们自己建构知识。学习主题的问题是由学生

浅谈小学生数学问题意识的培养

问题意识是思维的动力,是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。小学数学教学的一个特点是在学生提出问题,解决问题的过程中培养学生的数学能力。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性,也反映了思维的独立性和创造性。在小学数学教学中,培养学生的问题意识是一个十分重要的任务，那么如何培养学生的问题意识呢？

一、提供有“生命”的材料，激活学生的问题意识。

有“生命”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。数学课标中指出：“人人学有价值的数学”。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能更加投入地学。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识不能完全脱离对具体形象事物的感受，因而只能在感知的基础上完成抽象，形成概念。如果我们为学生提供有“生命”的教学内容，学生就会乐此不疲地去探究。

1.改变例题的呈现形式，创设情境，增加趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生发现问题。

2.改变对话方式，把思维的空间留给学生。

在数学教学中我们要创造性的使用教材，要着力凸显学生与教材之间开放式互动式的交往和对话，拓宽学生表达和交流的渠道，为

浅谈小学生数学问题意识的培养

问题意识是思维的动力,是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。小学数学教学的一个特点是在学生提出问题,解决问题的过程中培养学生的数学能力。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性,也反映了思维的独立性和创造性。在小学数学教学中,培养学生的问题意识是一个十分重要的任务，那么如何培养学生的问题意识呢？

一、提供有“生命”的材料，激活学生的问题意识。

有“生命”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。数学课标中指出：“人人学有价值的数学”。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能更加投入地学。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识不能完全脱离对具体形象事物的感受，因而只能在感知的基础上完成抽象，形成概念。如果我们为学生提供有“生命”的教学内容，学生就会乐此不疲地去探究。

1.改变例题的呈现形式，创设情境，增加趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生发现问题。

2.改变对话方式，把思维的空间留给学生。

在数学教学中我们要创造性的使用教材，要着力凸显学生与教材之间开放式互动式的交往和对话，拓宽学生表达和交流的渠道，为

如何培养学生的问题意识

阶段性总结

纪秋蕾 2011年1月

如何培养学生的问题意识

阶段性总结

“问题是数学的心脏”，问题意识是一种探索意识，是创造的起点，爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”， 著名科学家李政道也曾说过:学问是什么意思?学,就是学习问题,学怎样问问题,这才是学问。实施新课程标准，就要让学生学会问问题、意识到问题的存在。这不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向。可见，培养学生的“问题意识”在课堂教学改革中显得十分重要。我们二年级数学教研组把培养学生的问题意识作为研究性的课题，以学生为本，站在学生的角度，现将我们的课题研究做一下总结：

一、消除学生紧张心理，使学生敢问

对于低年级学生来说，课堂上往往是教师提问得多一些，怕孩子抓不住问题的要害，越是这种不敢放手越容易限制学生的思维。再者就是学生怕提问出错，不敢提问。我们要培养学生问题意识，首先要激发学生提问的积极性。总结一下，影响学生提问动机的原因我认为主要有：1、胆小、紧张，怕提出的问题不得要领；2、满足于一知半解，认为对知识已经完全掌握，不愿生疑；3、受知识，年龄限制，难于掌握知识要点，难于生疑。因此，教师必须创造条件，鼓励学生大胆生疑，激发学生提问的积

小学语文问题意识的有效培养案例[小学语文教学中问题意

识的培养]

【摘要】小学阶段是教育的启蒙阶段，创新能力的培养应从孩

子抓起，从问题意识的培养入手。小学语文结合其课程特点，在对学生创新意识的培养上具有不可或缺的教育作用，问题意识的培养是小学语文课程素质教育的客观要求。

【关键词】语文教学;问题意识;培养

【】G623.2 【】A 【】1009-5071(xx)06-0263-02

新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在

教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。而现实中学生问题意识的缺失已成了不争的事实，我深深感到语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可为的。那么，怎样培养学生的问题意识呢？

1 营造民主平等的宽松氛围，鼓励学生质疑问难

1.1 师生双方应建立良好的情感关系:课堂是师生双方活动的

空间，情感因素对教与学双方都有重大的影响，我们提倡以合作的方式进行教学。第三次全教会

小学数学教学中如何培养学生的问题意识

问题是数学的灵魂，没有问题就不会有高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，在数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问。是我们数学教学成功的关键。

问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际的问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称为“问题意识”。

教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”；教会学生自己提出问题、解决问题。因此，将问题贯串数学教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，是我们数学教学成功的关键，才是现代教育追求的理想。在教学中我是这样培养学生的问题意识。

营造民主氛围——敢问

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者更本就没有机会问。

造成这种现象的原因，

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浅谈小学数学问题意识的培养

作者：黄尚辉

来源：《新课程·中旬》2017年第07期

摘 要：随着新课标的发展，在小学数学教学中，培养学生的问题意识，引发学生自主的思考，是当前教师需要关注的问题。培养学生的问题意识，需要教师有意识地对学生进行引导，增强学生的自主探究能力等。

关键词：小学数学；问题意识；主体地位

问题意识，就是发现问题、寻找问题以及解答问题的能力。数学学科与其他学科的不同之处在于对培养学生的逻辑思维能力有着较高的要求，内容也相对较为抽象。在小学数学教学中，教师不仅要将基本的知识概念等传递给学生，更要培养学生的数学意识，实现教学的突破发展，并且为学生的成长奠定基础，实现教学的突破及发展。 一、为学生创造和谐的学习环境

在人文环境的建设中，教师要找准自身在课堂教学中的定位，尊重学生的主体地位，并且能够将这种尊重传递给学生。在课前的时间，教师可以与学生进行交流，了解学生，在不自觉中拉近学生与教师的关系。在整个教学过程中，教师要鼓励学生充分表达自己的观点，实现教学的突破及发展。在课堂教学环境的构建中