高中历史教学体现五大核心素养

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基于核心素养培养的高中历史教学初探

作者：杨文平

来源：《新课程·中学》2017年第12期

摘 要：随着素质教育的实施，高中历史教学不仅要使学生掌握基本的历史知识，了解相应的历史背景，还要培养学生的历史学科核心素养，提高学生的综合素质。但是在实际的高中历史教学中仍然存在着教学观念陈旧、关注最后的学习结果、教学方法单一、学生的学习兴趣不高、缺乏科学的教学评价等问题，所以在新课程改革的背景下，高中历史教学要在师生的共同努力下，从内容、方法、评价等各个方面采取不同的培养策略，以改变教学实践中存在的问题。在此具体从改变传统的教学观念、进行高效的教学准备、灵活运用教学方法、构建科学的教学评价等几个方面进行教学初探。 关键词：高中历史；核心素养；培养策略

高中历史学科核心素养的培养主要是指在历史教学的各个环节通过一定的教学方法，使学生在掌握教学内容的同时具备一定的历史学科品格和能力，是历史知识、能力、方法、情感态度和价值观的综合表现。具体包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。这些都需要在教学过程中有针对性地进行培养，以提高学生的综

如何学好高中历史 高中历史的五大记忆法

如何学好高中怎么学好历史?小编今天为大家整理介绍高中历史的五大记忆法，希望对大家学习高中历史有所帮助。

高中历史的五大记忆法

比如看到高中历史必修2目录，总共有五个单元22课内容，要先记住每个单元标题、每课的标题，往往考试时的答案就是标题，如2013年广东高考38题1答案就是“新航路的开辟、殖民扩张与掠夺等”。

如高中历史必修1第五单元讲到十月革命经过时，可以用口诀记忆：“二月革命掘沙皇，四月提纲指方向。七月事件抛幻想，十月革命见曙光”。

可以参照汕头市高中历史教研员王溅波主任所编的《高中历史重大标志性时间速记表》来记忆，如记忆近代史上列强的五次侵华战争 ①.鸦片战争1840～1842年 ②.第二次鸦片战争1856～1860年 ③.甲午中日战争1894～1895年 ④.八国联军侵华战争1900年 ⑤.抗日战争1937—1945

如记忆中国民族资本主义产生、发展历程，可以用曲 线图表示

如记忆《南京条约》内容打一谜语为中国近代史上一专有名词：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我都是商人”，谜底为“五口通商”。

高中怎么学好

高中历史学科核心素养解读 ——历史学科立德树人新高度

2018.2.7.

学科核心素养

一、历史学科核心素养的提出及内涵二、历史学科诸素养内容分解 三、高中历史学科核心素养的水平描述 四、掌握必备知识，有效培养历史学科核心素养 学科

一、历史学科核心素养的提出及内涵

2017年版高中历史课程标准规定： 历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。

课程目标是对一门课程学习的总体要求，反映 了国家和社会对这门课程的教育宗旨和基本要求。 当代中国的基础教育，在课程目标上有两次大

的变化：

一是由“双基教学”向“三维目标”的转变； 二是由“三维目标”向“学科核心素养”目标 的转变。

所谓学科核心素养，它是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养 是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。

作为课程目标，学科核心素养包含三个不可分 割的内容：

1、正确

（1） 特别护理适用对象：病情危重需要随时观察或监护，以便进行抢救的病人。

如严重创伤、大出血、各种复杂疑难的大手术后，器官移植、大面积灼伤和多器官衰竭等。

1、设24小时专人护理或成立专门抢救小组进行护理。

2、运用护理程序，制定并执行护理计划，满足病人身心两方面的需要。做好必要的护理记录。

3、严密观察病情，掌握用药后的反应及效果。严格执行各项诊疗及护理措施，准确控制输液（输血）速度，积极配合医生进行抢救处置。及时、准确填写特护记录单。

4、认真细致做好各项基础护理，依据病情需要建立翻身卡。严防护理并发症，确保病人安全。

5、送水、送饭、送药、送便器到床头。

6、备齐急救药品、器材，以应抢救之急需。

（2） 一级护理适用对象：病情需要严格卧床休息的患者，如各种大手术后、休

克、瘫痪、昏迷、出血、肝肾功能衰竭和早产婴儿等。

1、严格观察病情变化，掌握患者用药后的反应及效果，每30分钟巡视患者一次，详细、客观填写护理记录。

2、对危重患者要制定并执行护理计划，尽量满足患者身心两方面的护理需要，做好必要的护理记录。

3、严格执行各项诊疗及护理措施，准确控制输液（输血）速度，巡视局部和全身情况，积极配合医师进行抢救处理。

4、认真细致做好各项基础护理，依据病情需要建立翻身

普通高中历史新课程标准（征求意见稿）

（一）学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 1.唯物史观

唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的

普通高中历史新课程标准（征求意见稿）

（一）学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 1.唯物史观

唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的

人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官， 让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我在上历史课 时，结合师专的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。 历史课的知识串联法

所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识 一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像 用线串珠子一样。

比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲 授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就 可以知道每一种历史

核心素养视域下综合实践活动与高中历史教学深度融合的策略研究

开题报告 孙伟萍工作室课题组

一、选题依据

1. 国内外相关研究综述,

20世纪80年代以来，面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都在考虑“为21世纪培养什么人”的问题，对这一战略性问题的思考在世纪之交引发了一场迄今规模最大、持续时间最长的全球性教育改革运动。随着改革的推进，一类基于学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学范式在中小学课程教学改革领域异军突起，引起广泛关注，并越来越得到社会的普遍认同。例如，美国、加拿大80年代以来在部分学校开设的“自主研究课程、项目课程、主题研究”，法国在中学开设的“研究性学习”课程，日本90年代后期新设的“综合性学习时间”，我国在90年代开设的活动类课程，部分地区和学校开展的研究性学习、活动教学、自主学习的研究等以及新一轮基础教育课程改革确立的“综合实践活动”，大体上都属于这个范畴。这些课程和研究虽然名称各异，结构、内容有所不同，但基本价值取向和秉承的宗旨却有共同之处，即都注重学生创新精神、科学精神和实践能力的培养，重视学生的自主探究与主动实践，强调学生学习生活与社会

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化解五大问题 成就完美五大梦想

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一.约了不来 约了不来 二.来了不做 来了不做 三.做了不动 做了不动 四.动了不久 动了不久 五.久了不和 久了不和

一.健康 二.财富 三.自由 四.旅游 五.慈善

五大问题

五大梦想

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一.约了不来的原因 约了不来的原因1.根本没有邀约,或是邀约的量不够. 2.不了解邀约的目的是什么(邀出来再说) 3.话太多. 4.邀约的对象不对. 5.邀约的信心不足. 6.邀约的技巧不纯熟. 7.未真正掌握对方的需求. 8.未持之以恒地进行邀约动作.

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二.来了不做的原因 来了不做的原因1.安于现状不想改变. 2.排斥直销,不了解直销的真正意义. 3.事业不够吸引人,对方没有兴趣. 4.对自己在直销事业能够成功没有信心. 5.客观条件不能配合. 6.异议问题处理不当. 7.谈的方向不对,运用的技巧不够纯熟.

完美公司咨询委员会双金

一、中国古代农耕经济

资料名称：中国古代农耕经济 资料编号：1 资源分类：图像素材 所属科目：历史 适用年级：高一年级 文件类型：JPG

资料简介：中国古代农耕经济

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资料名称：中国古代农耕经济 资料编号：2 资源分类：图像素材 所属科目：历史 适用年级：高一年级 文件类型：JPG

资料简介：中国古代农耕经济

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资料名称：中国古代农耕经济 资料编号：3 资源分类：图像素材 所属科目：历史 适用年级：高一年级 文件类型：JPG

资料简介：中国古代农耕经济

商 青铜农具

汉 耧车模型

3

渐行渐远的中原农耕文化(图)

4

古老的农耕文化正在消失。

石磨 打谷场

资料名称：中国古代农耕经济 资料编号：4 资源分类：图像素材 所属科目：历史 适用年级：高一年级 文件类型：JPG

资料简介：中国古代农耕经济

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小农经济

资料名称：小农经济 资料编号：5 资源分类：图像素材 所属科目：历史 适用年级：高一年级 文件类型：JPG

资料简介：小农经济的特点：分散性、落后性、封闭性、脆弱性、自给自足性

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资料名称：中国古代农耕经济 资料编号：6 资源分类：图像素材 所属科目：历史 适用年级：高一年级