小学数学问题解决教学的实践研究论文

申请·评审 编号

珠 海 市 教 育 科 研 课 题

申请·评审书

课题类别： 规划课题 学科分类： 学科教学 课题名称： 小学数学“问题解决”的教学研究 申请人姓名： 刘晶萍 所在单位： 珠海市香洲区香华实验学校

珠海市教育科研领导小组办公室制 填表时间：二○一二年四月二十日

自筹资金承诺函

珠海市教育科研领导小组办公室：

如本课题获得立项，无论资助经费是否达到申请的数额，我单位都承诺投入足够的资金，确保本课题顺利实施。

单位负责人（签名、公章）：

年 月 日

填 表 注 意 事 项

1、本表请按栏目如实填写。没有可填的填写“无”。

2、课题类别分重点课题、规划课题（含自筹经费课题）二类，由申请人选择填写。 3、学科分类按综合研究、学校发展研究、教师队伍建设研究、课程建设与教学研究、学生教育研究、其它研究等类填报。

4、申请人具有中级以上（含中级）职称

如何培养小学数学问题解决能力

概要：小学阶段作为学习数学的初始时期，必须让学生们对数学学科有一个明

确的定位，他们需要学习的不仅是理论知识，更重要的是能够将所学的数学知识灵活运用到其他学科和生活中，善于利用所学的数学知识解决遇到的数学问题，除了数学考试所涉及的数学问题，还有其他学科或生活中遇到的与数学知识有关的数学问题，让学生们真正具备解决数学问题的能力，让他们成为更具发展潜力的人才。

处于可塑性最强的小学时期，小学生学习的数学知识还非常有限，形成的思维

限制也比较小，这时候更容易培养他们解决数学问题的能力，所以老师必须充分利用这段时期，引导学生扎实掌握数学基础知识，提高自己解决数学问题的能力。

一、小学数学学习现有的问题

1.学习缺乏主动性

数学学科对很多小学生来说有些抽象，学习起来又需要严密的思维，所以很多

小学生认为数学很难，对学习数学缺乏主动性。他们在学习过程中遇到较难的问题或者课堂上有不明白的知识点时，基本不会主动向老师或同学请教，这样就直接导致了他们的基础知识掌握不扎实，知识漏洞较多。甚至老师布置的课后作业不会主动完成，总是拖延到最后，甚至有些同学直接抄袭。长期这样下去，学生对数学知识的掌握严重不到位，然后又会让学生对数学产生一种排斥心理，这样可

《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》课题中期报告 我校申报的《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究----课堂问题设计、提出及解决策略的研究》课题于2014年10月批准立项为宁夏第四届基础教育教学研究课题。接到通知到后，课题组成员开展研究，学校及时召开了开题论证会议。在开题论证会上，老师为课题的研究工作提出了宝贵意见和建议。与会专家一致认为，本课题的选题符合当今课堂教学理念，针对性强，无论从课堂教学层面出发，还是当前学校师资力量存在的问题，都证明了该课题的研究具有理论指导意义和明显的现实意义；课题方案的设计具体细致，价值性强，有独到的创新之处；方案对核心概念的界定较为准确；课题研究的目标与设计科学合理。

一、课题简介：

1、课题研究的背景（1）基于我校数学教师及数学课堂教学现状我校是一所3年的新学校，数学教师16个，其中5名特岗教师，且是初、高中教师，4名选聘中学教师，数学教师平均年龄32岁。总体年轻化，学历高，有较好的专业理论，但不能将理论很好地运用于课堂；小学教材不熟、小学课堂教学经验不足，所以学校数学课堂教学的现状是：一节课用十几个乃至几十个“小问题”串讲，“师问生答，一问一答，碎问、碎答、碎讲”，课堂是“问答串讲的讲堂”，呈现

蒙闹跨 “问题解决”在小学数学教学中的研究课题阶段小结 龙村中心小学

在近两年时间里，随着““问题解决”在小学数学教学中研究”课题的深入，我校课题实验组的教师始终坚持以问题解决作为学校教学教育的中心，帮助学生学会“数学地思维”，提高解决问题的能力作为数学教育的主要目标，深入地研究数学教学中的“问题解决”，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。在课题实践过程中，我校课题实验组取得了可喜的成绩。

一、课题研究的中心工作

（一）强化课题实验教师的业务学习 1、为了深化课题研究，课题组要求实验教师必须加强自身业务学习，做到有计划有步骤的学习，既要重温教育学、心理学的相关知识，还要学习教育评价等方面的理论知识，做到一周一反思，写出心得体会，以提高自己的理论素养。

2、整体提高实验教师的综合素质。课题组坚持做到每周一次集体备课、课题研究会。会上实验教师们畅所欲言，深入剖析教学案例，畅谈自己在教学过程中的收获与困惑，从而使大家共同进步，达到整体提高的目的。

3、聘请各级骨干教师来我校指导工作。

4、选派优秀实验教师外出学习，把

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新课改下高中化学问题解决教学的实施对策

作者：周东梅

来源：《读写算·教研版》2014年第18期

摘 要：高中教育作为学生学习生涯的最重要组成部分，其取得的教育成果的好坏对学生后面的学习生活有着极大的影响。化学作为高中教学的主要课程之一，其对提高学生的综合实力，以及促使学生进行全面发展的作用是非常大的。高中化学问题解决教学作为高中化学教学的重要内容，其的教学水平对学生问题解决能力的提高有极大的影响。 关键词：高中化学；问题解决教学；实施对策；兴趣教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-111-01

现如今，随着经济发展速度的不断加快，教育行业的发展前景也越来越广阔。然而，如今有很多高中生感觉学习高中化学知识比较困难，也没有学习化学的兴趣，不能有效地找出学习化学过程中出现的额问题，对找出的问题也不能给与很好地解决，这也是造成很多高中学生化学成绩不好的原因。要想真正使这些问题得到解决，高中化学教师应该加强对高中化学的问题解决教学，以便更好地提高学生的综合实力。

“主体性问题解决”教学模式的尝试与反思

静海一中王雨池

一、问题的提出

传统的启发式教学大多是教师千方百计地把学生的思维导入自己事先预设好的轨道，让学生不由自主地按照教师的思路解决问题，表面上看好像是发挥了主体性，其实质是教师的主导性占主流，学生能力提高缓慢。而“主体性问题解决”教学模式是教师以问题为主线组织课堂教学，设计“好的问题”引导不同层次学生听讲、观察、思考、讨论、探索，“给学生一个方向”，“让学生在迫切的要求下解决问题”，发展学生的创新思维。

二、模式概述

“主体性问题解决”教学模式是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，来改善自我、发展自我为目的。它相对于传统教学而言具有如下特点：（一）注重解题方法的获得（二）注重学习兴趣的激发（三）注重全员互动、交流协作（四）注重能力培养。在教学过程中，教师始终控制着学生活动的次序，控制着学生对问题由设想到本质的讨论，给学生获得解决问题的经历。在互动的过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，寻求新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这种模式真正把“教”堂变为了“学”堂。

三、理论依据

1．《数学课程标准》强调“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生不

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举证妨碍规则的实践及问题解决由于举证妨碍行为打破了诉讼双方攻防状态的平衡，阻碍了民事诉讼程序的正常开展，许多国家在立法上设置了的举证妨碍规则，我国立法及司法解释对此亦作了相应的规定，民事司法实践中也不乏法官适用举证妨碍规则进行裁判的案例。然而，基于目前成文法方面存在的罅漏与弊端，司法实践常常发生主动或被动违背规则的情形，鉴于此，本文拟从实证角度分析，对这一问题进行探讨。

一、举证妨碍规则的理想目标与实践困境

（一）举证妨碍规则的理想目标

对举证妨碍规则的溯源可以探究至280年前英国法院审理的Armonyv.Delamirie案件，该案中创设了“所有的事情应被推定不利于破坏者”的原则，[1]这可以看作是举证妨碍规则的朴素的理想追求。目前，虽然各学者对举证妨碍的理论基础持不同意见，但对举证妨碍规则所追求的理想目标却有一定共识，主要表现在：

其一，平衡当事人之间的诉讼攻防手段。民事诉讼是一种平权型的诉讼机制，其要旨在于均衡当事人之间诉讼地位及诉讼机会，使双方当事人拥有平等的攻击和防御手段，从而在诉讼中处于形式和实质平等状态。举证妨碍规则正是民事诉讼平衡要旨的集中反映，其目标在于通对妨碍

目 录

●漳州市2007～2010年参加福建省小学数学“问题解决”课题研究情况表………………02 ●漳州市2010年获得福建省小学数学“问题解决”课题研究子课题立项名单……………03 ●漳州市申报福建省小学数学“问题解决”课题归类表……………………………………04 ●小学数学“问题解决”子课题研究内容简介………………………………………………06 ●2011年福建省小学数学“问题解决”课题实验研究工作意见……………………………07 ●漳州市小学数学“问题解决”专题优质课评价表…………………………………………09 ●数的奇偶性(活动二)…………………………………………漳州市实验小学 方玉珍/10 ●游戏公平………………………………………………………………龙师附小 许淑敏/13 ●有趣的交换………………………………………………芗城区第二实验小学 梁幼连/16 ●找规律……………………………………………………漳州市第二实验小学 林香玉/19 ●三角形的内角和…………………………………………龙海市紫泥中心小学 连淑芳/22 ●平移……………………………………………………………东山县实验小学 黄淑敏/26 ●认识小数…………………………

小学数学“问题解决”课堂教学结构模式

福建省三明市明溪县城关中心小学 胡庆福

建构“导问－探究－应用”的基本教学结构。创设情境、提出问题——合作探究，寻找策略——巩固应用，发展能力——共同释题，解决问题——全课总结、拓展延伸。

1、创设情境、提出问题

如今教坛正激荡着一股“以问题解决为中心”巧妙设“疑”和激趣导入的教法改革风云。教师创设提出问题的实际环境，刺激学生合理的常规性问题与非常规性问题，充分重视问题的作用，逐步培养学生的提出问题的能力。

创设情景激发学生提出数学问题，产生探究欲望，使学生乐学，利用学生感兴趣的事物创设情境，激发学生参与学习活动的积极性，引导学生根据所创设情境的内容，提出与本课时有关的数学问题，使序曲耐人寻味。

2、合作探究、寻找策略

让学生在已有知识和经验的基础上自由的、开放的学习数学，并在生生互动的学习活动中获取知识、理解知识的产生和发展过程，学会学习。

这一环节是全课的重点，是知识的形成过程，是情感与态度的体验过程。因此，教师应根据提出的问题拟定合作探究的具体要求（包含学生的分工）。也可以先进行自主探究，而后再进行小组合作，全班交流，共同寻找解决问题的策略。在探究过程中，要落实主体地位，引导学生学习积极主动参与，

目 录

●漳州市2007～2010年参加福建省小学数学“问题解决”课题研究情况表………………02 ●漳州市2010年获得福建省小学数学“问题解决”课题研究子课题立项名单……………03 ●漳州市申报福建省小学数学“问题解决”课题归类表……………………………………04 ●小学数学“问题解决”子课题研究内容简介………………………………………………06 ●2011年福建省小学数学“问题解决”课题实验研究工作意见……………………………07 ●漳州市小学数学“问题解决”专题优质课评价表…………………………………………09 ●数的奇偶性(活动二)…………………………………………漳州市实验小学 方玉珍/10 ●游戏公平………………………………………………………………龙师附小 许淑敏/13 ●有趣的交换………………………………………………芗城区第二实验小学 梁幼连/16 ●找规律……………………………………………………漳州市第二实验小学 林香玉/19 ●三角形的内角和…………………………………………龙海市紫泥中心小学 连淑芳/22 ●平移……………………………………………………………东山县实验小学 黄淑敏/26 ●认识小数…………………………