小学科学课堂探究式教学模式的研究方法

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小学科学课堂教学需要创新

小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，

它融化学知识、物理知识、自然知识于一体。学生在科学课的学习中所遇到的问题是复杂多变的，具有一定的科学性，又具有抽象性，学生不容易理解与掌握。因此，教师要创新教学方法，要引导学生在“做中学”，学生亲身体验到的科学知识才会内化为学习科学课的动力，才会学好科学用好科学，把学生对科学课的学习兴趣吸引到研究科学的实践活动中来，使其感受到科学课的无穷魅力。

一、教学内容要与学生生活紧密联系

作为教师，要清楚地知道孩子们所提出的问题都是他们看到或感受到的。根据教学内容，教师要有意识地把课堂知识与学生的生活紧密联系在一起，使学生感受到科学就在自己的身边，是与自己息息相关的。科学的魅力是无穷的，它就存在于我们身边的每一个角落。学生的学习能力不是灌输的，而是通过实践培养出来的，只有通过实践的锻炼，带着问题去探究与感悟，通过细致观察与思考，了解与解决现实生活中的实际问题，这样更符合学生的认知特点，也令书本知识更有说服力。既动手又动了脑，这样的教学才能够形成生动活泼、氛围和谐、妙趣横生的课堂，学生的学习欲望

被激发出来，从而获得知识和技能学习的双重进步。

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小学科学课教学方法

方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的教学手段和教学方法。在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求，必须进行相应的改革。经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。

新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的： 科学性原则。教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。

主体性原则。教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。

活动性原则。教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。

过程性原则。教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。

创新性原则。教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。

新课程标准视野下的小学科学教学方法具有以下特征： ——具有明确的活动目标，教

《小学科学课堂教学有效追问的研究》

课题研究阶段性总结

工作单位：烟台市 海阳市凤城街道中心小学 课题主持人：林忠民 于见秋

课题组成员：臧竹敏 姜显林 李香美 赵德超 刘美山 总结执笔人：于见秋

我校2011年4月申请进行《小学科学课堂教学有效追问的研究》课题研究，近两个学期来，在校领导的带领和关心下，在广大教师的大力配合下，经过一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整，取得了很大的收获。这一研究活动，进一步推动了我校的新课程改革，进一步提高了科学课堂教学的效率，进一步促进了教师的理论水平、教学水平的提高，近两个学期，我们真实地听到了自己成长的脚步声。

前段时间，我们研究的内容有：小学科学课堂教学中教师追问的现状调查及其分析；有效追问与教师教育观念的相关性研究；科学课堂教学追问的对象与时机的研究。 凭借一线教师的有利条件，以课堂为实验基地，通过学习交流及在科学课堂上进行探索和实践，促进了教学质量的大幅提高。我们工作虽然紧张，但却感觉很充实；虽然很忙碌，但却在不断成长；成功的喜悦与研究的困惑并存，现将我们课题组的工作进展、成果活动经验与体会汇报如下：

一、课题研究的背景

《科学课程标准》指出：科学教学活动是师生积极参与、交往互动

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浅谈小学科学课堂教学的有效性

浅谈小学科学课堂教学的有效性课堂教学是教师开展教学

活动的主阵地，提高课堂教学效率是每个教师的不懈追求。从小学科学课堂教学的实例中我们发现不同的教学方法会产生不同的教学结果，这种现象引发我们对小学科学课堂教学的思考：科学教育怎样才能使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题。科学课在新课程改革的实践中如何实现向40分钟要质量这一目标？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。

一、培养学生良好的倾听习惯，提高学生课堂的组织纪律性。

倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。因此，养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识，培养学生倾听的能力。只有在课堂教学中培养学生的倾听习惯，才能真正达到教学的有效性，首先要郑重强调，听和说是同等重要。说是表达自己的观点，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；说要大胆，听要专心。

课堂的纪律是必须要的，那是小学科学课堂教学有效的保证，是教师组织的体现。当课堂上有学生发言时，往往有学生不听，在座位上窃窃私语，而让他们回答问题的时候，他们却哑口无言或答非所问。在我们班级，确实有

《农村小学科学课堂教学资源开发的研究》

结 题 报 告

安庄镇课题组 2012年6月

《农村小学科学课堂教学资源开发的研究》

结 题 报 告 安庄镇课题组

【摘要】课堂教学资源的开发是基础教育改革的一个重要组成部分，在深入认识了课程资源的实质、开发利用的现状、实施策略及方法的基础上，广大的教育工作者才能拓展教育视野，高效、合理的开发利用小学《科学》的各种课程资源，从而让小学《科学》真正成为受小学生喜欢的课程。

【关键词】 课堂教学资源；校内课程资源；校外课程资源；信息技术资源；其他相关资源

一、课题提出的背景

新课程实施以来，教师的教学理念、教学方法及手段，学生的学习方式都发生了很大的转变。但是，由于种种原因，特别是社会的价值取向，科学教师多以兼职为主，当今农村小学科学教学的现状仍然不能令人满意。学生虽从三年级就开始与科学课程打交道，却对生活中的科学资源视而不见，缺乏运用科学知识解决生活问题的能力。而在教师的课堂教学过程中，对教学资源的开发也存在着很多问题。

1、有认识，缺意识。小学科学学科有着广泛的可待开发和利用的教学资源。多年课题研究的实践和新课程改革的培训，涤清了我镇教师陈旧的教育观念，使他们对课堂教学资源有了一定的新认识

关于小学生科学课堂学习方法的调查问卷（一）

1．你希望如何获取科学知识？ （ ）

A．听老师讲授 B.自主探索获得 C.其他

2．你喜欢与同学进行小组合作学习科学课吗? （ ） A.很喜欢 B.比较喜欢 C.不喜欢

3．在科学课上做实验你经常会？ （ ） A.自己先设计方案，然后再做 B.看老师或别人怎么做自己就怎么做 C.只是看别人做，自己不动手

4．你认为怎样上实验课是你最喜欢的？ （ A.老师演示，我们认真观察，从中得出实验结论

B.分组实验，和同伴动手探索

C.独自实验，我自己动手，省的和别人抢 D.不喜欢实验，老师讲讲就行

5．你认为科学课上什么最重要？ （ A．提出科学问题最重要 B．思考怎样设计实验的过程最重要 C．动手实验的体验最重要

美国兰本达“探究--研讨”教学法

兰本达所倡导的小学教育的“探索棗研讨”教学法，所教学过程分为两个阶段。第一阶段是探究。即在开始上课时，先发给学生一些教师精心设计的，与所学的概念相联系的现实材料，让学生自己去摆弄，操作，通过对这些具体的客观材料进行探究，从而感知材料中与科学概念有关的结构。第二阶段是研讨。即在学生探究的基础上，组织学生研讨，让学生讲出自己在探究中的发现，通过同学之间分析，交流，集中大家的智慧，使每个学生所获的形象更丰满和完整，使探究中所观察到的形象内化成概念。

这种教学方法有不少值得借鉴的地方。主要是：

①自然教学必须引导学生对现实材料进行探索。引导学生进行探究就是要求学生动手摆弄和操作这些实物材料，充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等智慧才能，探究出材料中所包含的概念。

②自然教学需要给予学生研讨的机会。在学生进行探究之后，要让学生发表他们探究的结果，对一些有争论的问题，可以讲出各人不同的意见，对有怀疑的地方可以提出问题。

③教学过程应是“学了主体，教为主导”的统一过程。在教学过程中应充分发挥学生的独立性和主动性，放手让学生独立自由地进行探索活动，让学生研讨寻求结论。教师不直接向学生讲解知识，甚至不作任何裁

情境探究式课堂教学模式 莱阳四中政治课题组一、设计意图高中思想政治课新课程，立足学生现实生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活主题之中，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。在课程实施上，强调实践性和开放性；在关注知识与能力的同时，强调过程与方法、情感态度与价值观目标的落实；倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高学生主动学习和发展的能力。情境探究式课堂教学模式，体现了思想政治课新课程的上述理念和要求，并与教科书的编写思路和内容呈现方式相符合，是思想政治课新课程的基本课堂教学模式。二、主要教学环节第一环节 情境创设，问题引领针对教学内容和教学目标，通过文字、音像、角色模拟等形式精心设置探究情境，提出探究问题。旨在提供感性素材，创设探究氛围，引导探究方向，调动学生自主合作探究的积极性。精心设置问题情景是课堂教学有效实施的前提。第二环节 自主探究，合作释疑要求学生进入问题情境，通过独立思考、合作探究，解决情境创设中设置的问题。一般先由学生独立思考解决，形成自己的观点和认识，对自主探究不能解决的问题和新的疑难问题，教师根据班级实际情况进行分组或随机组合，通过同学之间相互帮助、合作探究解决。在学生探究过

美国兰本达“探究--研讨”教学法

兰本达所倡导的小学教育的“探索棗研讨”教学法，所教学过程分为两个阶段。第一阶段是探究。即在开始上课时，先发给学生一些教师精心设计的，与所学的概念相联系的现实材料，让学生自己去摆弄，操作，通过对这些具体的客观材料进行探究，从而感知材料中与科学概念有关的结构。第二阶段是研讨。即在学生探究的基础上，组织学生研讨，让学生讲出自己在探究中的发现，通过同学之间分析，交流，集中大家的智慧，使每个学生所获的形象更丰满和完整，使探究中所观察到的形象内化成概念。

这种教学方法有不少值得借鉴的地方。主要是：

①自然教学必须引导学生对现实材料进行探索。引导学生进行探究就是要求学生动手摆弄和操作这些实物材料，充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等智慧才能，探究出材料中所包含的概念。

②自然教学需要给予学生研讨的机会。在学生进行探究之后，要让学生发表他们探究的结果，对一些有争论的问题，可以讲出各人不同的意见，对有怀疑的地方可以提出问题。

③教学过程应是“学了主体，教为主导”的统一过程。在教学过程中应充分发挥学生的独立性和主动性，放手让学生独立自由地进行探索活动，让学生研讨寻求结论。教师不直接向学生讲解知识，甚至不作任何裁

铜山县小学科学课堂教学评价标准(第四次修订) 执教 课题 课型 开课性质 执教者单位 执教班级 年 月 日 听课人数 参考分值 实得分 3 2 5 5 5 10 5 3 2 10 10 15 5 10 10 总 分 评价项目 评价内容 目标设定 l、目标明确、适当，符合学生学习和发展的实际，关注学生的个性 (5分) 差异。 2、能够体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的适度整合。 教学内容 3、准确把握教材，根据本地实际情况灵活处理和补充教材，突出教导 (10分) 学重点。 ︵ 4、内容开放，充分利用教学资源。 40 5、设计有结构的活动，提供有结构的材料。 分 指导过程 6、演示实验操作规范。给全体学生提供科学探究活动的机会，组织︶ (20分) 科学探究活动有序有法。教师的讲解不超过10分钟。 7、注重过程评价，促进学生积极主动地学习。 教师素质 8、具有良好的科学素养及教学基本功。 (5分) 9、用常规教育技术与现代教育技术支持学生学习。 学习过程 10、学生主体地位突出