先学后教是什么

“先学后教，提升能力”小组合作学习中

学生不参与的原因及对策

泰宁三中 江弥青 联系电话0598--7887567

今年三月有幸走入厦门蔡塘学校，亲身体验“先学后教”这种教学模式，我深刻的体会到，这种以现代教学论为理论基础的教改模式体现了以学生为主体的“自主、合作、探究”性学习，充分发挥了学生的主体性，调动了学生学习的兴趣，有利于提高学生的学习效率。

回来后，我在自己所任教班级也试行这种小组合作学习的教学模式，但在具体操作中出现一些问题，课堂呈现出一定程度的低效问题，成绩出现了一些波动下滑。课堂的问题主要体现在一部分学生不参与讨论展示，在讨论时间内，他们要么讲些无关话题，要么不言片语。这段时间我对这种情况进行了一些反思，针对出现的这问题，我进行了

粗浅的分析思考并提出了自己不甚成熟的对策。 一、学生不愿参与的原因 （一）学生方面主要有：

1.学生课前没有预习或者预习不够充分。预习质量的好坏对于课堂小组讨论至关重要。一堂课就45分钟，用于课堂讨论的时间很宝贵，如果小组内学生

“先学后教，提升能力”小组合作学习中

学生不参与的原因及对策

泰宁三中 江弥青 联系电话0598--7887567

今年三月有幸走入厦门蔡塘学校，亲身体验“先学后教”这种教学模式，我深刻的体会到，这种以现代教学论为理论基础的教改模式体现了以学生为主体的“自主、合作、探究”性学习，充分发挥了学生的主体性，调动了学生学习的兴趣，有利于提高学生的学习效率。

回来后，我在自己所任教班级也试行这种小组合作学习的教学模式，但在具体操作中出现一些问题，课堂呈现出一定程度的低效问题，成绩出现了一些波动下滑。课堂的问题主要体现在一部分学生不参与讨论展示，在讨论时间内，他们要么讲些无关话题，要么不言片语。这段时间我对这种情况进行了一些反思，针对出现的这问题，我进行了

粗浅的分析思考并提出了自己不甚成熟的对策。 一、学生不愿参与的原因 （一）学生方面主要有：

1.学生课前没有预习或者预习不够充分。预习质量的好坏对于课堂小组讨论至关重要。一堂课就45分钟，用于课堂讨论的时间很宝贵，如果小组内学生

“先学后教”带给我的思考

——有感于《教学革命—蔡林森与先学后教》一书

如今，全社会都在大力推广素质教育，可是，许多教师都苦于考试的压力，将培养学生的学习兴趣和学习能力这一根本目的抛之脑后，每天都用 “填鸭式”教学和强化训练来获取一时的高分，结果学生和老师都苦不堪言，最后，只能将罪魁祸首归结为考试，久而久之，就会理直气壮地搞起应试教育。这样，不但改变了学生学习的根本目的，也会降低学生的学习兴趣，不利于学习能力的培养，最后，只能让教师感觉学生越来越难教，分数越要越低。

作为一线教师，我也一直被这样的问题困扰，如何才能让学生乐于学习，成为学习的主人？在读了蔡林森校长撰写的《教学革命—蔡林森与先学后教》一书后，我豁然开朗，它让我明白了其实“减负”与“提质”并不矛盾，减轻课业负担亦可实施素质教育。新课程教学改革致力于改变传统的课堂教学模式，强调学生在课堂的主体地位，教师应转变为服务者，起到引导和组织的作用。蔡林森先生的“先学后教，当堂训练”的教学方法正是对新课改理念的大胆诠释，他提出“明确学习目标；学生根据自学要求自学，教师巡视发现问题；学生汇报自学结果；教师指导学生讨论；学生完成作业，教师当堂批

先学后教，以教导学，以学促教

高桥小学 李娟

[摘要]“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略，较好地处理了减负与增效、培尖与补差、学生学与教师教、规范与个性、提高应试能力与提高全面素质之间的关系，。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。实现了“面向全体”、“关注全程”的素质教育目标，推进了新课程的实施。

[关键词]课堂教学；教学策略；先学后教；当堂训练 一、指导先学，突出学生主体地位

“先学”是“指导—自主学习”的主要特征和关键。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。那么，“先学”学什么？怎样学？这是实践“指导—自主学习”首要解决的问题。在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如：在教学《最后一课》时，教师可提出这样几道思考题：（1）这最后一课的上课前与往日有什么不同？最后一课有什么特别含义？（2）听

“先做后说先学后教当堂训练”

新课程改革，倡导学生自主、合作、探究性学习，强调让学生掌握学习的方法。十二月份我校组织部分教师，奔赴沁阳永威学校“取经寻宝”，通过听课、学习、讨论决定在我校学习永威学校“先学后教，当堂训练”这种切实可行的教学方法。我通过学习、反思，特制订本教学法的实施计划如下：

一、努力学习，提高认识。传统的教学方法是“满堂灌”，教师在堂上喋喋不休的讲，学生被动的听，教师在整个教学过程中起“主角”的作用，其结果是出力不讨好，没有真正调动学生学习的积极性，扼杀了学生的学习能力和创新能力。而永威学校“先学后教，当堂训练”这种教学方法则重视学生的“主体”作用，它通过“先学”→“后教”→然后“点拨”→最后“检测”这样一个环节，让学生在自主、合作、探究中获取知识，掌握自主学习的方法

二、认真钻研教材，制订切实可行的教学目标。

学生掌握知识的多少，取决于教师是否能够做到认真钻研教材制订适合学生学习的教学目标，让学生明确本节课的教学目标，激发学生的学习兴趣，让学生主动的围绕目标探究性的学习，充分调动学生学习的积极性。

三、自学方法，重在引导

学生自学前的指导一定要具体明确，让学生在学习中做到心中有数，重点做好以下四点1.在自学内容上要重视新旧知识的联系；

《先学后教，当堂训练》 实验课题结题报告

鲁沙尔镇大源学校课题组

如何发挥学生的主导性，让学生在“先学”、“先练”探索知识的过程中

形成能力，锻炼意志。在理论与实践的多次循环中，就能找到“教与学”的和谐关系。鲁沙尔镇大源学校于2007年4月立项开展了“先学后教，当堂训练”的县级课题研究实验，历时两年多的学习、研究、实验，取得了一定的成效。现将有关课题研究工作向各位领导予以汇报： 一、 课题研究的提出：

21世纪教育的使命是帮助学生学会做事、学会学习、学会共处。随着教育改革的深入，如何让每个学生尽可能地发挥出自己的潜力，发挥主观能动性，主动、自觉地参与教育教学的全过程，是我们应努力的方各。分析我校的教学，存在着如下“六多六少”的问题：教师讲得多，学生活动少；知识传授多，方法指导少；学生被动接受多，主动积极思维少；书本知识多，动手实践少；课外作业多，课上即时巩固少；强调技能技巧多，培养能力少。这种教学模式严重束缚了学生个性健康发展，影响着学生素质的提高，无庸讳言，学校的教学工作必将受到陈旧教学模式的困扰。

本课题以现代教育思想为指导，集中探讨在新形势下怎样改革课堂教学模式，如何进行课堂教学以“先学后教，当堂训练”为主线的实践，构建一个适合学生

先学后教，预习先行

学校：石屏县新城中心小学

姓名：高新知

电话：13529967189

先学后教，预习先行

自课堂教学改革以来，我们一直在琢磨如何更有效地尽快地提高学生成绩的新途径。先学后教无疑是行之有效的教学方法，而先学后教的基础是学生自学新知。先学后教，应从抓学生的预习做起。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。现结合自己的教学实践，就语文预习谈几点粗浅的看法。 一、培养学生预习习惯的意义

著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。

从实践来看，我认为语文课前预习有三个方面的积极意义： 1、预习是学生自由探索的

“先学后教”的理论和实践意义

“先学后教”模式究竟蕴含着什么样的理论和实践意义呢？在学习中我看到，老师重点强调一下几点：一、把学生看成是教学的真正主体（主人）——学生观重建。二、就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。 三、就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教”。 四、就学生与学生的关系而言，变“个体独立学习”为“小组合作学习”。

对于以上几点，我是这样理解的。

“先学后教”的基本意蕴在于通过改变教学中的师生关系，使学生成为教学的主体，教师转变为指导者和辅助者，教学顺序改变为学生“先学”而教师“后教”，以保证教学在学生自主学习的基础上更具针对性。“先学后教”理念息提出后，在新课程改革的背景下，经由江苏洋思中学、东庐中学以及山东杜郎口中学等一线“实验基地”的大规模实践，如今业已成为一种有效的教学模式。 “先学后教”中的“先学”是引导学生先去实践，从而形成初步认识；“后教”则让学生在已有实践与认识的基础上，进一步提升实践的广度和加深认识的深度，这种“实践——认识——再实践——再认识”是符合认识论基本规律的。其次，从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色

“先学后教，”当堂训练”在小学数学教学中

的操作方法及课例

农二师教研室 李宝玲

“先学后教，”当堂训练”教学法在小学数学中一般有6个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看、做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）。其中前三个环节为辅助环节（1分钟左右），后三个环节（即“四个一”）为主要环节。运用这种教学模式，就是教学生学，即让学生先自主学习（看一看、做一做），发现问题后再合作学习（议一议），最后当堂训练（当堂完成作业）。但是年级不同，也有所变动。

（一）在“例题型”课中的应用

例题型课上学习内容是例题，教学环节为如下6步： 1、板书课题

上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯离题远），激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学一年级一般教师边读边板书课题，学生跟着唱笔画，课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎样效果好，就用什么方式板书课题。

2、出示学习目标

板书课题后，教师要通过投影（或小黑板，或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学校效率。小学低年级一般以教

课堂教学 理论联系实际

先学后教 当堂训练 打造高效课堂

—“以学定教 先学后教 当堂训练”教学模式英语课应用反思

钱瑞华 2011年12月28日

课堂教学 理论联系实际

先学后教 当堂训练 打造高效课堂

—“以学定教 先学后教 当堂训练”教学模式英语课应用反思

从2011学年第一学期开始，学校根据当前的教育形式和学校的实际情况，全面实施“以学定教 先学后教 当堂训练”教学模式应用。此模式实施以来，在我们的实施者——老师和实施对象——学生身上，都发生了一些可喜的变化，但其中也暴露出了一些问题，迫切需要我们下阶段改进。

一、实施以来取得的成效：

1、教师层面：教师备课，由以前的“备教材”转变为现在的“备两头”——备教材、备学生，老师会花时间去琢磨学生，琢磨课堂。教学过程也由过去的“走教案”，转变为现在能考虑学情，关注学生的已有经验和知识，随时调整教学预设。老师们会关注学生在课堂上可能有的反映，思考相应的对策，了解学生的学习需求，上好每一节课。“教”为“学”服务的思想已慢慢深入教师的头脑中。少讲、多练，“讲”在新知的关键处、重点

处，“讲”在学生的学习的疑惑处。每节课教师都能做到预留10分钟左右让学生完成课堂作业，并能在第一时间了解学生的