智障儿童特殊学校

篇一：智力障碍儿童有什么心理特点

智力障碍儿童有什么心理特点

弱智儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们一般有如下一些心理特点：

知觉方面：知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确。整个知觉显得较正常儿童明显迟钝。

记忆方面：再现中会发生大量歪曲和错误，支离破碎，缺乏逻辑、意义和联系；识记速度缓慢，记忆保持差；记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定。言语方面：言语出现迟，发展缓慢；词汇量小，缺乏连贯性；词义含糊，不能清楚、明确地表达自己的想法，词不达意。

思维方面：判断力差，不能完整地认知客体，缺乏概括能力；难以理解概念的确切含义，特别难以理解抽象概念；分析能力差，考虑问题不合逻辑；数的概念掌握困难，简单的计算亦难完成。

注意力不易集中，注意范围狭窄，稳定性差，难于分配注意。

个性方面：情绪紧张、压抑，消极沮丧或喜笑失度；对人多怀有敌意。缺乏自信心和自制力，做事难以坚持到底。性格极其孤僻。

从上述说明可见，弱智儿童一般不是某一心理过程水平低下，而是整个心理活动各方面的水平都很低下。

什么是脑瘫

脑瘫是指由于大脑控制失调,引起的身体运动困难、体位困难、视力听力困难、交流学习困难。

小儿脑瘫常用的康复训练方法

小儿脑瘫是由于出生

篇一：启智行动——关爱智障儿童活动策划书

启智行动——关爱智障儿童活动策划书

活动背景：

作为新一代在党的旗帜下成长的热血青年及生物技术学院团委领导的深心栽培下的当代大学生，深深感受到继承和发扬志愿者精神，回报社会和表现自身价值的重要性和尊老爱幼、扶弱助残是我们中华民族由来已久的人伦道德,蕴涵着我们民族的高尚情操和传统美德,是我们先辈传承下来的一笔宝贵的精神财富，为抓住契机，进一步营造和谐的社会环境，生物技术学院举办《启智活动》，旨在通过利用我们的课余时间，增强同学们的社会责任感以及培养同学们的爱心,推进校园精神文明建设,发扬人道主义精神。

活动目的：

引起社会和大学生关注智障儿童的成长，生活，学习，关爱智障儿童，并为大家在学习之余提供社会实践机会，为大家了解社会，接触社会，感恩社会打下了基石和为同学们展现爱心提供一个平台。希望通过此次活动能鼓励大学生、青年关爱儿童，关注弱势群体，奉献社会，同时号召更多的人关爱弱智儿童。

一． 活动名称：生物技术技术学院启智行动

二． 活动主题：奉献爱心，关注弱智儿童

三． 活动时间：xx年11月中旬

四． 活动地点：启智学校（大操场）

五． 活动对象：启智学校小朋友与本校志愿者

六．活动内容：

（一） 第一个游戏：抢凳子

具体玩法：

智障儿童由于智力明显缺陷,各方面的思维活动大大落后于正常同龄儿童,对他们来说,任何知识的习得都是非常困难的.而数学是一门逻辑思维很强、内容比较广泛、抽象的的学科,多年以来,在特殊教育领域,特别是智障儿童数学教学上,老师往往花费很大的人力、物力和时间,但教学效果却往往差强人意.即使是最简单的数学知识,经过多年的课堂教学,学生也很难习得,学生的学习兴趣和动力明显不足

2008年第10期(总第148期)

统叭券唷花丝

THEMODERNEDUCATIONJOURNAL

No．10．2008General，No．I48

对智障儿童数学教学过程的“游戏化”导引

一一智障儿童“生本”数学教学探索之一

徐朝辉

【作者简介】徐朝辉，广东省佛山市启聪学校(广东佛山，528000)

智障儿童由于智力明显缺陷，各方面的思维活动大大落后于正常同龄儿童，对他们来说。任何知识的习得都是非常困难的。而数学是一门逻辑思维很强、内容比较广泛、抽象的的学科，多年以来，在特殊教育领域，特别是智障儿童数学教学上，老师往往花费很大的人力、物力和时间。但教学效果却往往差强人意。即使是最简单的数学知识，经过多年的课堂教学．学生也很难习得，学生的学习兴趣和动力明显不足。

“生本”教育因其注重教学过程为学生而设

智障儿童由于智力明显缺陷,各方面的思维活动大大落后于正常同龄儿童,对他们来说,任何知识的习得都是非常困难的.而数学是一门逻辑思维很强、内容比较广泛、抽象的的学科,多年以来,在特殊教育领域,特别是智障儿童数学教学上,老师往往花费很大的人力、物力和时间,但教学效果却往往差强人意.即使是最简单的数学知识,经过多年的课堂教学,学生也很难习得,学生的学习兴趣和动力明显不足

2008年第10期(总第148期)

统叭券唷花丝

THEMODERNEDUCATIONJOURNAL

No．10．2008General，No．I48

对智障儿童数学教学过程的“游戏化”导引

一一智障儿童“生本”数学教学探索之一

徐朝辉

【作者简介】徐朝辉，广东省佛山市启聪学校(广东佛山，528000)

智障儿童由于智力明显缺陷，各方面的思维活动大大落后于正常同龄儿童，对他们来说。任何知识的习得都是非常困难的。而数学是一门逻辑思维很强、内容比较广泛、抽象的的学科，多年以来，在特殊教育领域，特别是智障儿童数学教学上，老师往往花费很大的人力、物力和时间。但教学效果却往往差强人意。即使是最简单的数学知识，经过多年的课堂教学．学生也很难习得，学生的学习兴趣和动力明显不足。

“生本”教育因其注重教学过程为学生而设

浅谈智障儿童精细动作康复训练

专题研究TECHNOLOGYANDMARKET

Vol.16,No.7,2009

浅谈智障儿童精细动作康复训练

程荣华

四川大学体育科学研究所

成都

610015

摘要：智力障碍儿童是指智力明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并在社会行为的适应方面也有明显障碍的儿童。对智力障碍儿童进行康复有许多方法，本文主要探讨通过运动训练的方式提高智力障碍儿童的手部的精细动作。

关键词：大脑损伤精细动作训练灵活性准确性

doi:10.3969/j.issn.1006-8554.2009.07.065

手是人认识事物某些特征的重要器官，是使用和创造工具的工具，手的动作主要是精细运动的发展，这在婴幼儿智能发

可使婴幼儿认识事物的各种属育中非常重要。通过手的运动，

性和联系，知觉的完整性和具体思维能力得到发展。智障儿童可以通过手指的精细动作训练来刺激大脑的广大区域，通过大脑的思维又可以不断纠正改善手指的动作精细化程度，从而提高智力障碍儿童的智力。

1.训练方法和步骤1.1训练方法

对智力障碍儿童来说，由于他们智力和身体发育动作及语言等方面存在的不同缺陷，加上因社会、家庭的种种不利环境的限制，使他们不能或不会像正常儿童那样进行游戏，这样又反过来使得他们丧失了大量像正

一、康复训练课程内容

健康的身体是智力发展的物质基础，是适应环境的必要条件。大运动促进血液循环、能量消耗，提高身体各器官的机能，促进生长发育。针对一切脑瘫患儿。但智障的脑瘫患儿不同于一般脑瘫患儿，他们是一个较为特殊的群体，在给他们做训练时训练的方式、方法要做些变化。以下是我用的“知觉动作发展训练”为智障的脑瘫患儿进行康复训练的一些经验。

（一）训练人数和训练时间

每次训练最多训练两名到三名学生。康复训练中复杂的动作需要老师的辅助。尤其是一些比较危险而学生又不能独立完成的动作需要辅助的地方就更多。在康复训练中我们不仅要帮助他们做训练还要帮助做学生的思想工作，让他们在康复训练中能够正常的训练。所以每次康复训练时学生人数不能过多，否则训练会顾及不暇，训练效果也就不理想了。那么我们要求学生的训练时间分为上午和下午以全部训练项目加在一起大概一百分钟左右为宜。通常在康复训练时要有五分钟的时间给学生休息，所以真正的训练时间是九十分钟。训练时间过长孩子会感到很疲劳且没兴趣，训练时间太短效果就会不理想了。所以我们的项目也在上午和下午的进行搭配。

（二）训练次数与动作方法

学生在学校康复训练的时间每周五次为宜休息两天的时间安排。康复训练是需要一定的运动量。训练的次数不够导

新疆教育学院教育科学分院

艾买提江.阿吉

（讲师）

特殊儿童班级管理

教 案

2011年3月

特殊儿童班级管理

（张文京，重庆出版社，2007年10月）

第一章 班级管理绪论 第二章 班级常规管理

第三章 班级环境与时空管理 第四章 班级人际关系

第五章 家庭教育与家长成长 第六章 班级安全教育与管理 第七章 班级卫生健康管理 第八章 班级心理辅导

第九章 班级资源及资料运用与管理 第十章 义工管理

第十一章 一日活动管理 第十二章 班级管理评价

第一章 班级管理绪论

第一节班级管理概述

第二节班级管理规定与支持系统建设

第一节 班级管理概述

一、班级团体的一般性特点

1、班级团体是以教育教学为目的的特定群体。 2、班级团体的规定性

3、班级是团体利益与个体需求的整合体，又是团体利益与个体需求的矛盾体。 4、在班级团体中教师学生共度一天重要时光。 二、班级团体的基本结构 1、班级的人员构成 2、班的时间、空间要求 3、班的产生

三、班级团体的社会心理学架构 1、班内人际互动 2、对班级规范的执行 3、班级气氛

4、班级团体的基本组织结构（正式结构和非正式结构） 四、班级团体的发展阶段

第一

智障儿童康复训练的实践与探索

发表时间：2019-11-21T13:07:37.440Z 来源：《中小学教育》2020年第388期作者：李军王雪梅

[导读] 化学是学生在初三阶段开始接触的学科，使注重化学实验活动。

山东省荣成市特殊教育学校山东威海264300

智障儿童由于大脑器质性损害或脑发育不全，造成认识活动障碍及心理活动障碍，同时伴有运动功能方面的障碍，表现为肢体不灵活、反应迟钝、运动能力差，这些都对智障儿童的正常活动和生活产生了很大的影响。对此，特殊教育学校都专门开设了康复训练课，以促进智障儿童身心发展，补偿缺陷，挖掘潜能，收到良好的效果。

一、进行科学化初期评估

我们把康复训练的内容分解为可以观察测评的六个部分，即运动、感知、认知、语言互往，生活自理和社会适应。每个部分称为一个领域，形成系统的康复训练的内容。

针对进行康复训练的所有智障儿童，一是根据《感觉统合能力发展评定量表》进行测评；二是根据《智障儿童康复训练档案》中的6大领域60个项目进行具体评估，从中发现儿童各种功能和能力发展的优势和不足，分析出康复训练的需求和发展可能，确定康复训练的长期目标、细化短期目标，选择、设计康复训练活动形式和训练方案，为制定个别康复训练计划做准备。

二、建立个

浅谈美工课程对智障儿童缺陷的补偿作用

（朱丹平，益阳市特殊教育学校，413000）

前言 矫正和补偿智障儿童的缺陷,促进他们的终身发展,是特殊教育学校培智教学的主要任务之一。教学工作和缺陷补偿工作是紧密相关、相辅相成的，应该把两者统一起来。只有借助于组织得当的教学工作，才能有效地矫正和补偿智障学生的身心缺陷，才能保证教学任务的顺利完成。因此，作为我们特殊教育学校在对智障儿童进行缺陷补偿时，首先应该考虑凭借各学科的教学工作，寻找适当的补偿途径来完成自己的特殊任务。本文就特殊教育学校培智课程之美工课程对智障儿童缺陷的补偿作用谈谈自己的看法。 关键词 智障儿童缺陷 美工 补偿作用

事实上，现在特殊教育学校培智班的各门学科都具有矫正和补偿学生缺陷的教学功能。每门学科任课老师除了完成传播知识技能和进行思想品德教育的任务之外，还应该借助于教学内容、教学手段和教学过程的组织，促进智障儿童缺陷的克服及矫正，促进其智力和能力的发展。智障学生在文化学科和非文化学科方面的每一个进步，也应该是他们在缺陷补偿方面的一个进步。

通过几年的教学实践，笔者就美工课程对矫正和补偿智障儿童缺陷所起的作用谈谈自己的粗浅认识。

智障儿童的心理活动等各方面都比正常儿童迟缓

儿童孤独症的诊断、临床表现及干预方法

浙江省嘉善县集爱母婴健康中心 李健

一、概念与起源

儿童孤独症也称儿童自闭症，是一类起病于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复性行为为主要特征的心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病。广泛性发育障碍包括儿童孤独症、Asperge氏综合征、Rett氏综合征、童年瓦解性障碍、非典型孤独症以及其他未特定性的广泛性发育障碍。目前，国际上有将儿童孤独症、Asperge氏综合征和非典型孤独症统称为孤独谱系障碍的趋向，其诊疗和康复原则基本相同。

孤独症无种族、社会、宗教之分，与家庭收入、生活方式、教育程度无关。据欧美各国统计，约每1万名儿童中有2-13例。目前，估计在我国约有50万左右孤独症患儿。本症多见于男孩，男女比例为2.6-5.7：1。

1943年Kanner最初加以描述。并称之为"情感接触孤独障碍"。当时他报告的11例均在婴儿出生后就起病，故称为婴儿早期孤独症。以后，他和其他学者观察更多病例后，发见有些患儿开始一、二年发育尚正常，以后才起病。现今一般人将起病年龄定为30月以内。

由于孤独症起病如此之早，征状奇特和预后严重，故引起学者的广泛兴趣及社会的关注。美国、英国、加拿