生活中的隐性知识

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隐性知识的定义

1、 隐性知识是人们意识到，但难以言传和难以用符号表达的知识。（Michael Polanyi.

Personal knowledge ［M］. Routledge ,London,1958.91-92）隐性知识是沉默的、心照不宣的、只能意会而不能言传的知识，来源于个体对外部世界的感知和理解，所有理解都是基于人们的内心留住（indwelling），即个人的心智模式。隐性知识非常有价值，但是它难以捕捉和限定，有些甚至难以表达。（Polanyi M. The Tacit Dimension. Rouledge and Kegan Paul,1966）奥地利生物学家波兰尼，从认知科学角度研究隐性知识。默会知识论的矛头所向，用波兰尼的话来说，是17世纪科学革命以来形成的所谓“完全明确知识的理想”。（the ideal of wholly explicit knowledge）逻辑实证主义堪称这一理想的典型代表。在维特根斯坦传统中工作的挪威哲学家约翰内森（K.S.Johannessen）指出，在逻辑实证主义知识观的框架内，“知识和语言不可分离地交织在一起。知识应当用一种语言来表达已经变成了一种无条件的要求。在这样

篇一：隐性知识与编码知识

隐性知识存在于人的大脑中，是人在长期实践中积累起来的与个人经验密切相关的知识，往往是一些技巧，不易用语言表达，也不易被他人学习。

编码知识，人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取，也可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播，也容易被人们学习。编码知识有三大特点：一、严密的逻辑上的表达，；第二、可以脱离人而存在；第三可以在后天获得，以及可以交流，可以共享。学校教育主要就是教授编码知识。

隐性知识的特点：第一，没法用严密的逻辑知识来表达；第二，隐性知识没法脱离人而产生。第三，隐性知识由来的途径有两点：第一，与生俱来。另一种，通过在漫长的生活道路上慢慢的学会。

这两者是什么关系？客观的隐性知识是编码知识的原料，工人，农民，工匠的经验，科学家把它逐渐的慢慢的提炼成编码知识，把人类历史上和不断积累的客观的隐性知识编码化。那么主观的隐性知识呢，对编码知识进行操作。所以，编码知识对大家都是公平的，人与人的区别根本的就在于主观的隐性知识。这是人的能力的体现。在大学里面，老师教编码知识，根本上说是通过教编码知识，来教隐性知识，来教学习的能力，判断的能力，教隐性知识背后的东西。隐性知识

高效的隐性知识流转是企业实现持续竞争优势的关键,社会网络是隐性知识流转的重要途径,而社会网络视角下的企业隐性知识管理研究是一种新兴的研究范式。首先概述了隐性知识领域的相关研究进展,在对社会网络理论和社会网络分析方法的研究成果进行梳理的基础上,进一步对利用企业知识网络、社会网络分析企业隐性知识管理、社会网络对企业隐性知识传播的影响等近期研究成果进行了

第2卷第7 9期

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社会网络视角的企业隐性知识管理综述单伟，高俊光张庆普。,( .京航空航天大学经济管理学院，京 1 0 9;.京 _商大学商学院，京 1 0 4; 1北北 01 12北 T - -北 0 0 8 3哈尔滨工业大学管理学院，龙江哈尔滨 100 ) .黑 5 0 1摘要：效的隐性知识流转是企业实现持续竞争优势的关键，会网络是隐性知识流转的重要途径，高社而

社会网络视角下的企业隐性知识管理研究是一种新兴的研究范式。首先概述了隐性知识领域的相关研究

进展，对社会网络理论和社会网络分析方法

高效的隐性知识流转是企业实现持续竞争优势的关键,社会网络是隐性知识流转的重要途径,而社会网络视角下的企业隐性知识管理研究是一种新兴的研究范式。首先概述了隐性知识领域的相关研究进展,在对社会网络理论和社会网络分析方法的研究成果进行梳理的基础上,进一步对利用企业知识网络、社会网络分析企业隐性知识管理、社会网络对企业隐性知识传播的影响等近期研究成果进行了

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社会网络视角的企业隐性知识管理综述单伟，高俊光张庆普。,( .京航空航天大学经济管理学院，京 1 0 9;.京 _商大学商学院，京 1 0 4; 1北北 01 12北 T - -北 0 0 8 3哈尔滨工业大学管理学院，龙江哈尔滨 100 ) .黑 5 0 1摘要：效的隐性知识流转是企业实现持续竞争优势的关键，会网络是隐性知识流转的重要途径，高社而

社会网络视角下的企业隐性知识管理研究是一种新兴的研究范式。首先概述了隐性知识领域的相关研究

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关键词：小学教师教育论文，大学医学论文，建筑施工课程设计

1……基于知识管理的大学生创业教育质量提升策略研究

2……论隐性知识在档案馆的开发与利用

3……我国知识管理研究学派、知识基础及热点的可视化分析

4……交互记忆系统视角下的知识管理模型研究

5……档案知识管理的管理框架研究

6……图书馆知识管理究竟要管理什么?——兼论图书馆知识管理的三级传导机制

7……知识管理实践三次大迭代

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论现代体育教学中的理论性知识与实践性知识

一、现代体育教学中的理论性体育知识与实践性体育知识的概念与内涵 现代体育教学的理论性体育教学知识和实践性体育教学知识是体育教学研究领域中的核心概念。体育理论知识是指由抽象概念、抽象命题构成的体育知识。人们通过对经验知识的加工,形成对现代体育教学本质、规律的认识,并用一定的符号将其陈述出来,这就构成了现代体育教学的理论性体育教学知识。可以分为两个层次:处于低层次的理论性体育教学知识称之为经验定律或通则性知识;处于高层次的现代体育教学的理论性体育教学知识称之为理论原理或原理性知识。

现代体育教学的实践性体育教学知识即体育教师实践性知识,是指体育教师真正信奉的并在其体育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对现代体育教学的认识。体育教师的实践性知识包含了经验性、行动性、综合性、个体性及动态性等特征,体育教师获得实践性知识需要经历一个自主建构的过程,并强调体育课堂是实践性知识传播的重要场所。它不一定是体育教师个人的实践理论或者体育教师个人理论,还包括具有一定普遍性的理论;它也不一定是以理论的形式存在,也可以情境性、操作性等更复杂多样的形式存在。它是现代体育教师特有的知识,是体育教师和专业中存在的

初任教师在课堂教学中本体性知识欠缺的表现及对策分析

一、前言

教师的知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度，包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理学知识。外加，教师在长期教学工作中不断探索，总结出一套行之有效的课堂情境知识和解难题知识。北京师范大学的申继亮、辛涛、林崇德等经过十几年的研究与实验，对教师素质及教师知识结构提出了比较完善的理论。从教师知识结构的功能出发，将教师的知识结构分为四个方面：学科性知识、教育性知识、文化知识和实践性知识，这四个方面共同构成教师的知识结构。①其中教师的学科性知识即本体性知识是教师知识结构的核心。

教师的本体性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，比如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。一个人最佳的知识结构, 主要以自己所从事的职业与专业为基础。由于学科不同，从一般意义上说，教师的本体性知识应包括四个方面：一是最基本的知识和技能即教师应对所教学科的基础有广泛而准确的理解，熟练掌握本学科的基本概念，相关的技能、技巧，了解这些基本内容背后所蕴涵的思想与方法；二是指所教学科与其他学科相关的知识点与联系即教师要基本了解与所教学科相关的知识点及其性质和逻辑关系；三是所教学科的发

第1卷第1期2003年1月

北京大学教育评论

PekingUniversityEducationReviewVol.1,No.1Jan.2003

实践性知识:教师专业发展的知识基础

陈向明

(北京大学教育学院,北京100871)

摘 要:教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展?教师的专业发展具有什么知识基础?为什么教师学了教育学、心理学,还是不会教书?教师如何提高自我专业发展的意识和能力? 这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手,将教师的知识分成 理论性知识 和 实践性知识 ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析,并强调了 教师实践性知识 这一概念的赋权意义和专业建设意义。

关键词:知识;实践性知识;默会知识;教师专业发展

中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1671-9468(2003)01-00104-09

PracticalKnowledge:

theKnowledgeBaseofTeachers ProfessionalDevelopment

CHENXiang-ming

(GraduateSchoolofEducation,PekingUniversity,Beijing1

教师实践性知识综述

黄秀茹、方梅、柯钰琪、黎韵音、熊小芳、张巧利、赵彩玫

摘要：近年来，教师实践性知识越来越受到重视，本文通过对近年来关于教师实践性知识文献的搜集整理，分别从发展脉络、含义、内容结构及其特征以及强调教师实践性知识的意义几个方面作了阐述，并根据个人见解提出了对教师实践性知识的发展的建议。 关键词：教师实践性知识 教师知识 教师发展

实践性知识是教师知识结构中的重要组成部分，它是教师专业发展和实践智慧生成的基础和催化剂。随着我国新一轮课程改革的不断推进，对教师素质提出了更高的要求，如何通过认可和发展教师实践性知识来提升教师专业素养，成为研究者和教师关注的热点。本文将对近年来的有关教师实践性知识进行较全面、系统的回顾与综述。

一、教师实践性知识研究发展脉络

20世纪80年代， 舍恩(Schon D A)在《反思性实践——专家是如何思考的6》一书中指出:“教师的专业是具有不稳定性、不确定性， 同时又是充满许多潜在的价值冲突的专业。在这类专业中，执业者的知识隐藏于艺术的、直觉的过程中，是一种行动中的默会知识。”[1]他认为， 教师并不是简单地将理论知识“运用”到自己的教育教学实践中， 而是在学习理论和亲身实践中逐步形成自己的“使用理论”

第1卷第1期2003年1月

北京大学教育评论

PekingUniversityEducationReviewVol.1,No.1Jan.2003

实践性知识:教师专业发展的知识基础

陈向明

(北京大学教育学院,北京100871)

摘 要:教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展?教师的专业发展具有什么知识基础?为什么教师学了教育学、心理学,还是不会教书?教师如何提高自我专业发展的意识和能力? 这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手,将教师的知识分成 理论性知识 和 实践性知识 ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析,并强调了 教师实践性知识 这一概念的赋权意义和专业建设意义。

关键词:知识;实践性知识;默会知识;教师专业发展

中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1671-9468(2003)01-00104-09

PracticalKnowledge:

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(GraduateSchoolofEducation,PekingUniversity,Beijing1