生长素的生理作用说课稿

生长素的生理作用

1．下列关于“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究过程的注意事项的说法不正确的是（ ）

A．在正式实验前先做一个预实验，目的是为正式实验摸索条件 B．找准枝条的上下端，防止颠倒 C．所用每个枝条都应留3～4个芽 D．此探究活动中不存在对照实验

2．用带芽的葡萄枝条进行扦插，能很快长出不定根，用不带芽的葡萄枝条进行扦插，则不能生根。C．顶芽附近的脱落酸浓度较高，其生长被促进 D．侧芽附近的细胞分裂素浓度较高，其生长受抑制 9．某兴趣小组将生物园里的二倍体黄瓜的雌花分四组，处理方法如下表．其中（ ）最可能获得二倍体无子黄瓜的处理 组别 甲 乙 丙 丁 开花前套上纸袋， 柱头， 处理 自然 开花后，用适宜开花前套上纸袋， 理柱头． 柱头， 状态 浓度的生长素处开花后，用适宜浓度的生长素处理开花后，用适宜浓度的秋水仙素处理下列说法不正确的是（ ）

A．芽能产生生长素 B．生长素能促进插条生根 C．除芽外，其他部位均不能合成生长素

D．如果用一定浓度的生长素处理去芽的枝条，也能促其生根 3．水平放置在地面的植株，一段时间后，会发生的现象是 （ ） A．靠近地面一侧较远

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2008年10月

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1.大豆的豆芽是芽吗? 2.玉米胚芽在哪端？ 3.

种子萌发时，先生根还是先生芽？

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植物有感觉吗？

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完整的 胚芽鞘

剥除尖端的 胚芽鞘，可 见胚芽

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一、植物生长素的发现过程 阅读教材P46-47第2段内容 小组合作、探究分析： 1.实验有几步？方法是怎样的? 2.实验的单一变量是什么? 3.实验现象是什么? 4.如何解释实验现象？ 并尝试作出结论。

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关于生长素的经典探究实验

（一）达尓文的向光性实验(19世纪末)

实验证明：

①

胚芽鞘在单侧光下

向光弯曲生长

胚芽鞘的尖 端与向光性 有关

②

去掉胚芽鞘的尖端

不弯曲也不生长

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几天后

实验证明： 感光部位在 胚芽鞘的尖端

不弯曲(直立)生长

③ 用锡箔罩子把尖端罩上

几天后

弯曲生长部位在 胚芽鞘的尖端 下部（伸长区）

④ 用锡箔罩子罩上尖端下面 (伸长区)一段

向光弯曲生长

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5.达尔文对向光性的解释：

单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递 到下部的伸长区时,会造成背光面生长快,因而出现向光性 弯曲。

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篇一：生长素的生理作用教学设计

一、教学分析

1、教材分析

《生长素的生理作用》是人教版必修三《稳态与环境》第3章的第2节，是第1节《植物生长素的发现》的一个延伸和拓展，阐述生长素生理作用及生产实践应用的关键一节，也为第3节的学习做了知识储备。

本节课通过对数据、曲线、图形等材料的分析，介绍生长素作用的两重性，引导学生对生产、生活中的现象及问题的思考和分析，加深对生长素的生理作用特点的了解，把理论和实际相结合，树立学以致用的思想。同时，本节的能力目标也在“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的这一探究活动得到体现，此项探究活动能够训练学生实验设计及得出结论时逻辑上的严密性，是体验科学研究的一般过程、领悟预实验意义的良好载体。 2、学情分析

（1）经过《生长素的发现》的学习，学生已经了解什么是植物激素，并对植物产生向光性的原因以及生长素的产生、极性运输和分布特点有了相应的知识准备。

（2）高二的学生的学习兴趣浓厚、思维较活跃。在初中阶段已初步了解过探究实验的一般过程，并在上节课《生长素的发现》中系统的学习过实验设计的方法和原则，具有一定的实验设计、分析能力。但对于探究的目的性、过程和结论形成缺乏系统的思考，因此在探究实验设计的过程中应加强引导，细化各步

高一生物 编号：SW-14-B3-03-01

第3章第2节《生长素的生理作用》导学案

编写人：史晓辉 审核人：生物组 编写时间：2014-02-24

班级： 组别： 组名： 姓名：

【学习目标】

1. 概述植物生长素的生理作用

2. 尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度 【重点和难点】

1.教学重点 生长素的生理作用

2.教学难点 探究活动：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度 【教学过程】 一、生理作用

(1)特点：

①具有 ：较低浓度 生长，较高浓度 生长。 ②生长素所发挥的作用，因 不同而有较大的差异。 （2）体现两重性的实例

①顶端优势：现象： 原因：顶芽产生的生长素向下运输，侧芽附近生长素浓度过高，发育受到抑制。 解除： ②植物的向重力性

生长素的生理作用 练习题 班级： 姓名：

1.植物生长素促进生长的原因在于促进 （ ）

A．细胞分裂 B．光合作用 C．呼吸作用 D．细胞伸长生长

2.为了验证胚芽鞘尖端确实能产生促进生长的某种物质，用胚芽鞘和琼脂块等材料进行实验时，对照实验的设计思路是( ) A．完整胚芽鞘分别置于单侧光照射和黑暗条件下

B．胚芽鞘尖端和未放过尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧

C．未放过尖端的琼脂块和放过尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧 D．胚芽鞘尖端和放过尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧

3.在植物幼茎的向光性生长中，单侧光照的作用是（ ） A.促进植物体合成生长素 B.抑制背光侧细胞的生长 C.促进背光侧细胞的生长 D.影响生长素在植物体内的分布

4．市场上常见到一端细小，另一端膨大的黄瓜，切开发现细端无籽，粗端多籽，以下解释中错误的是（ ）

A.果实自然发育所需的生长素来自发育着的种子 B.细端黄瓜的胚珠未受精 C.无种子的子房可以发育成果实 D.种子发育需要果实来提供营养

5．在进行月季扦插繁殖时，常选用带

高三,植物激素,生理作用

第2、3节 生长素的生理作用、其他植物激素调节

【目标导学】

1、记住生长素生理作用的两重性及其应 2、记住生长素类似物在农业生产上的应用 3、尝试设计实验探索生长素类似物促进生根的最适浓度 【重难点】

1、记住生长素生理作用的两重性及其应 2、记住生长素类似物在农业生产上的应用 3、尝试设计实验探索生长素类似物促进生根的最适浓度 一、“导”（3分钟） 二、“思” ——自主学习。学生结合课本自主学习，完成以下有关内容。（13分钟） （一）、生长素的生理作用：

1. 作用机理及特点：生长素促进细胞的伸长，生长素的生理作用表现出 性

既能 生长，也能 生长； 既能促进发芽，也能抑制发芽；

既能 落花落果，也能 花 果。

的信息 2． 生长素所发挥的作用，因浓度、器官和细胞的年龄不同而有较大的差异

①生长素在浓度较低时 生长；浓度过高时会 生长，甚至 植物。 ②幼嫩的细胞对生长素 ，老细胞则比较 。

③不同器官对生长素的敏感程度比较：根 芽 茎，顶芽 侧芽。 3

《生长素的发现》

1．教材分析

生物体自身的协调统一及生物与环境的协调统一的内因就是生物体本身具有调节功能。正是因为调节的重要作用，使得全书各章中都涉及到了生物的调控作用。 在生命科学史上，生长素的发现过程具有一定的研究代表性，通过一系列的实验从一定程度上反映了科学探索实验的一般方法。并且，利用胚芽鞘作材料还可以挖掘出许多新的研究内容，让学生参与到探究的过程中，对于培养学生的严密思维，科学的探究能力有重要的作用。 2．教学目标 2.1知识目标

①知道生长素发现的过程。

②领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论。 2.2能力目标

①通过探究实验的参与,培养学生动手能力,培养学生科学研究能力。

②通过问题的提出，学生设计实验，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力。

③通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力。 2.3 态度观念方面

通过探究性学习活动，培养学生执着的探索精神，实事求是的科学态度、严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素质。 3．设计思路

本课设计分为两大阶段。

第一阶段：发预习提纲，提出一些问题，如：你想利用玉米胚芽鞘做那些实验？然后根据学生的一些想法及实验条件确定

第6讲 生长素的发现及生理作用

判断下列说法是否正确： 1.顶芽生长占优势时，侧芽生长素合成受到抑制( × ) 2.燕麦胚芽鞘中生长素极性运输与光照方向无关(

√

)

3.生长素能够促进果实成熟(浓度越高抑制作用越明显(

×) ×)

4.生长素作用具有双重性，浓度越低，促进作用越明显， 5.生长素没有专门的合成器官。(√ ) 6. 生长素的运输方向是从上端运到下端。( × )

×) 8.植物根的向地性能够说明生长素的两重性。( √ )7.植物茎的向光性能够说明生长素的两重性。(

下节课的作业： 请设计实验使胚芽鞘弯曲生长

植物的向性运动 茎、叶的向光性 根的向地性。更好适应环境

如何调节

科学家

实

验

实验结论 胚芽鞘尖端产生 某种影响,单侧光

达尔文

照射使该影响传递到下部伸长区 时,造成背光面比 向光面生长快

科学家

实

验

实验结论 胚芽鞘尖端产 生的影响可以 透过琼脂片传 递给下部 胚芽鞘的弯曲 生长是因为尖 端产生的影响 在其下部分布 不均匀造成的

鲍森· 詹森

拜尔

科学家 实验组:

实

验 弯向 放琼 脂块 的对 侧 不生 长 不弯 曲

实验结论

温特

对照组：

造成胚芽鞘 弯曲的是一 种化学物质, 并命名为生 长素

注：

表示

《生长素的生理作用》说课稿及教案、教学设计

一、说教材

《生长素的生理作用》选自人教版高中生物必修三第3章第2节。这节内容在全书中所占的比例并不大,但内容与生活实际相联系,且在高考中多次出现,所以在必修教材中占据十分重要的地位。

【知识与技能】

1.概述植物生长素的生理作用；

2.通过实例理解生长素作用的两重性；

【过程与方法】

学生通过读示意图，分析图解的训练，增强自主分析能力。

【情感态度与价值观目标】

通过联系生活实际，学生养成关注生活中的生物学问题的良好习惯。

【教学重点】

1.生长素的生理作用；

2.生长素在发挥生理作用时的特点。

【教学难点】

两重性的体现

二、说学情

学生上一节课已经学习了《植物生长素发现》，在此基础上，学生通过自主学习和教师引导，可以概述植物生长素的生理作用，并通过实例理解生长素作用的两重性。

三、说教法和学法

教法：多媒体展示法、启发引导法

学法：自主学习法，小组讨论法等

四、说教学过程

环节一：导入新课

通过多媒体课件回放生长素的发现过程结合本节课“问题探讨”给出的生长素浓度与所起作用的关系图，引起学生的认知冲突，激发学生探究其原理的学习欲望。

在黑板上画出生长素对某一器官的作用结果曲线，引起学生思考，导入新课。环节二：新课讲授

1.生长素的生理作用

问题

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《植物生长素的发现》教案

学 科 高中生物 课 题 植物生长素的发现 教 材 普通高中标准实验教科书必修3 设计者 李香文 学 校 山东省单县第一中学

二0一二年三月十六日

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教学课题 植物生长素的发现 课 型 新授课 教材分析 本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，参考课时为1课时。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。 植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节，与第1、2章内容组成生物有机体稳态调节知识体系。