阅读与语文教学的关系

在经典阅读中寻找生命的意义。

所有的经典，都有具有思想、文化的经典与语言文字的经典相统一的特点，它所代表的是人类和民族文化的精粹与高峰。学生读经典名篇，不仅从小就占据思想的高地，而且在经典语言的熏陶下，就会逐渐养成纯正的语言感觉、趣味、习惯和能力，这是一条学习语言的堂堂正路。

当下中国的社会思想越来越低俗化，耳濡目染之下，青少年日常生活中的语言也越来越低俗化，和他们在应试教育中学得的充斥大话、空话、华丽之词的“应试文体”，形成一个恶性嫁接，完全失去了语言应有的纯正与健康，这是一个至今还没有引起注意的青少年的语言危机，其背后则是中小学语文教育的危机。

过于追求阅读的通俗化，也会使孩子在智力和情感上永远停留在“低龄”水平上。

小学阶段，特别是小学高年级阶段，孩子对语言的敏感与接受潜力，是相当大的。

如何找到所选作家、作品的主要特点和孩子的生命成长之间的契合点，这样才能达到作家作品的经典性与小学生可接受性之间的链接。

汪曾祺的语言，把现代汉语纯净化了，所谓纯净就是“在俗白中追求精致的美”，所谓“俗”就是一般人口头所有的日常用语，所谓“白”就是彻底的白话，如老舍说，是“烧出白话的原味儿”，所谓“精致的美”，就是白话的雅化，最大限度地开掘现代白话的艺术表现力。

萧红

海纳百川 有容乃大

——课外阅读与课堂教学相结合的语文教学赏析

“语文教学要树立一个大语文的教学理念”，在这样的教学新理念下，我们的课堂教学应该有“海纳百川”的胸怀，让课外阅读这一股股小溪流以各种优美姿态汇入语文课堂的汪洋大海中来，使课堂文本的“学”与课外延伸的“读”形成一个有机的整体，定会为语文课堂注入一股股新鲜的活力。

名著导读 使课堂“微波初起”

案例：《孙悟空三打白骨精》

师：同学们，听老师读一段话，然后猜猜他是谁？（出示片段并朗读“ 那座山正当顶上，有一块仙石------一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。五官俱备，四肢皆全。便就学爬学走，拜了四方。目运两道金光，射冲斗府。惊动高天上圣大慈仁者玉皇大天尊玄穹高上帝，驾座金阙云宫灵霄宝殿，聚集仙卿，见有金光焰焰，即命千里眼、顺风耳开南天门观看。”） （学生立即跃跃欲试） 师：是谁呀？

生：（异口同声）孙悟空！ 师：你怎么知道的？

生1：“化作一个石猴”，我知道孙悟空就是从石头里蹦出来的！ 生2：“目运两道金光”，讲的就是孙悟空最厉害的火眼金睛！

生3： 我知道这段话中的“见有金光焰

浅谈语文教学模式与教学个性的关系

一、正确认识教学模式和教学个性的关系

人们常说：“教学有法，教无定法。”教学有法，指的是教学活动有一定的规律可循，有一定的基本方法，即有一定的教学模式。教无定法，指的是具体的教学灵活多变、充满灵性、富有个性。每一堂课的教学都是具体而随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点。教学个性化是教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人（个性）特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现。教学模式代表了人们对教学活动科学化的追求，是力图找到教学活动的操作规则。教学个性则是对教学活动中教师主体性的体现，是教师教学能力的充分发挥，二者相辅相成。但语文的教学模式，往往由于本身的特点缺乏灵活和变通性，常常被诟骂成“教学中的八股文”，这主要是因为一些老师学习别人的教学模式后一成不变、照本宣科造成的。我们应该清醒地认识到一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法。

那么，如何正确认识和处理两者的关系呢？语文教学模式容易导致机械操作、千课一面的局面，就像上公开课一定要有声画并茂的课件、小组讨论和激励的掌声一样，程式化严重，令人乏味。笔者认为，理想的境界应是提倡研究教学模式，毕竟人的发展都

浅论口语交际与作文教学的关系

【内容摘要】 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文课程应该致

力于学生语文综合素养的形成与发展。听、说、读、写是语文综合素养的重要组成部分，因此，为了适应当今社会对人才的要求，我认为语文教学中应该听、说、读、写并重，特别要注重口语交际与作文教学的关系，两者是相辅相成、缺一不可的。首先，口语表达是书面作文的前提和基础；其次，书面作文又反过来为口语交际提供必要的方法和技巧。所以，教学中必须并驾齐驱、相互促进，做到明确目标，有机整和；由浅入深，循序渐进；形式多样，方法灵活。只有这样，才能提高学生的语文综合素养，培养综合型、创造型的人才，才能适应社会的要求。

【关键词】 口语交际 作文教学 关系 相辅相成 共同促进 语文综合素养

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展①。听、说、读、写历来是语文综合素养的重要组成部分，也是语文教学中所要培养的最重要的四种基本能力。可是，近年来的语文教学中，绝大多数教师为了片面追求分数而重“读写”轻“听说”，使听、说、读、写四者分离开来，结果导致所教学生高分低能。为了适应当今

浅谈小学语文教学中的阅读训练

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。经过反复实践，现以初见成效。

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导

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小学高年级语文教学中预设与生成的关系探讨

作者：陈香

来源：《文理导航》2014年第36期

【摘 要】如今随着社会经济的快速发展，教育事业也随之不断进步。在小学高年级语文教学中预设与生成的关系值得我们探讨。本文通过对小学高年级语文教学的现状进行分析，提出预设与生成关系的重要性，对如何做到预设与生成提出相关的建议。 【关键词】小学高年级语文;预设;生成;探讨

在小学高年级语文教学的过程中，预设和生成两个环节虽对立统一，但是却缺一不可。预设的环节需要老师提前对课文进行理解、备案，在上课的时候利用自己所预设的文案进行生成环节。预设在一定程度上体现了老师对课文的尊重，从而生成的结果是对学生的尊重。没有预设就没有生成，预设是生成的基础，生成是预设的结果。语文老师如果处理好预设与生成的关系，将会使自己的课堂变得有趣，也让学生对语文产生浓厚的学习兴趣。 一、小学高年级语文教学中所存在的问题 1.教学观念传统

由于受传统教学观念的影响，小学语文教师普遍认为只要备过一次课，以后对于同一篇课文的讲解就不需要再

浅谈语文教学中阅读的重要性

作者：魏 颖

来源：《职业·下旬》2011年第01期

语文是一门重要的基础课，学好语文可以为专业课深层次的学习打下良好的基础。但是，很多职业学校只把专业技术课作为学习重点而忽视语文课的教学，甚至认为开设语文课不适用，是浪费时间，还不如用上语文课的时间上实训课。事实上，职业学校毕业的学生如果只有熟练的技术，而缺少文化素质，也是不能适应社会发展需要的。社会需要的是德才兼备的人才。

目前，职业类学生普遍厌倦学习语文，认为课中内容枯燥无味，即使有课外阅读也是漫无目的。这不能不令职业教育的从业者深思：应该如何引导学生去面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富知识储备，不断提升整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘呢？作为一名语文教师，笔者就如何指导学生进行轻松、愉快、有益的阅读，谈一谈自己的意见。

一、激发兴趣，促成阅读

兴趣最能影响一个人的活动，是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了兴趣，才会从内心深处产生主动去探究、阅读的需求。因此，老师要努力去激发学生阅读的兴趣，让他们愉快地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。当然，也要讲究技巧。例如，在课堂上，用“故事悬念法

浅谈群文阅读在小学语文教学中的价值与意义

摘 要：群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学即有联系又有区别。它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式内部结构核心观点承载信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。归结起来，群文阅读是同一个议题、多个文本的探索性教学模式。群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。

关键词：群文阅读 小学语文教育 阅读方法 阅读习惯 一、关于群文阅读

关于群文阅读有多种解释，有广义狭义之分。广义的群文阅读是一种阅读形态，是指阅读者通过传统媒介以及各种新媒介，通过多种途径与载体，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。此概念来自日本佐藤学教授倡导的群书阅读，他在其 《课程评论—— 走向公共性的重建》、《 教师这一难题——走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念，倡导学习共同体；其后，台湾香港的教育家将此理论应用于教学实践，称为多文本阅读或群文阅读。狭义的群文阅读是一种特殊的阅

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让阅读给语文教学插上翅膀

作者：谭定国

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第15期

在农村普通中学语文教学中往往忽略了阅读教学这一本质，存在分析教学，肢解教材，形式光鲜现象，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师往往用单一的思维方式，用传统讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，忽略了学生的创新思维和个性发展。新课标课堂教学设计最核心转变学生的学习方式，把教师“教”的过程变为学生“学”的课程，重视学生全面而有个性的发展，重视学生学习兴趣和培养学生的终身学习习惯，从而达到提高学生语文素养循序渐进的目的。在这样的学习过程中，学生是自觉主动的学习者，而教师是倾听者、欣赏者、引导者、调节者、引燃思维火花者。我在语文教学实践中，力求从以下方面尝试。

一、激发阅读兴趣，点燃思想火花

古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花，这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。在

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让阅读给语文教学插上翅膀

作者：谭定国

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第15期

在农村普通中学语文教学中往往忽略了阅读教学这一本质，存在分析教学，肢解教材，形式光鲜现象，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师往往用单一的思维方式，用传统讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，忽略了学生的创新思维和个性发展。新课标课堂教学设计最核心转变学生的学习方式，把教师“教”的过程变为学生“学”的课程，重视学生全面而有个性的发展，重视学生学习兴趣和培养学生的终身学习习惯，从而达到提高学生语文素养循序渐进的目的。在这样的学习过程中，学生是自觉主动的学习者，而教师是倾听者、欣赏者、引导者、调节者、引燃思维火花者。我在语文教学实践中，力求从以下方面尝试。

一、激发阅读兴趣，点燃思想火花

古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花，这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。在