横批是从左往右写还是从右往左写

　　在我看来，地层深处的矿工一族才是生命力最强的人，因为他们每时每刻都在奉献着最为宝贵的温暖和光热。

　　我今生注定与矿山有缘，与矿工这份普通的职业相牵。不是吗？我的人生履历上写着呢，成年有二的那年，我便是一名身着蓝工装、头顶安全帽、腰配矿灯、自救器，在黑咕隆咚采煤面上大掀攉煤的准矿工了，而今已是24年的大龄矿工了。

　　起初，人们对像我一样下井挖煤的黑哥有种偏见，认为不是家庭条件困难无奈，就是家里缺少“能人”罩着找不上好工作，被迫干上了下井的活。可真正与黑哥黑弟们整天个干、拼、侃在一起，一日三餐生活在一块的时候，才真正体味到他们豪爽率直的个性，乐帮乐助的大度，看淡名利的亮节，不怕苦累、打拼地龙挖金煤的硬汉子劲头。

　　跟工友们处得久了连自己都不敢相信，这些天天顶着星星上班、背着月亮回家，在漆黑的夜间连起码的阳光和风景都没有，班班弯腰、跪漆，受着潮湿、险重、困乏、体力严重透支等多种困扰的矿工，却没有任何的埋怨、忧烦，在枯燥的井下快乐地干着，激情的发着光和热。

　　偶有闲心、独居一处时，我总有些疑问？这些本来有血有肉的躯体，是不是走进矿井下就变成了钢筋铁骨，当一次次证实我这种缪想的失败后，再仔细阅读矿工们的说、行、干、思，内心萌生了一种新的看法，矿工的

篇一：生活是多么广阔教案

《生活是多么广阔》教案

宁县平子小学王文娟

教学目标

（一）知识教学点

通过反复诵读课文，了解生活的广阔，怎样才能感受到生活

的快乐？充分理解第三节的含义。

（二）能力训练点

1．培养学生阅读的能力。

2．通过有感情地朗读培养学生理解诗意的能力。

（三）德育渗透点

通过朗读诗，体会诗人对生活的热爱和追求。培养学生热爱生活的思想感情。

重点·难点

1.重点是理解诗的第三节，在理解其内容的基础上，让学生在

第二节的适当地方，补上几句结合自己生活的诗句。

2.难点是理解第三节诗句的含义。

学法引导

（一）教师教法

启发谈话、引导、点拨。

（二）学生学法

诵读感悟，合作讨论。

教学课时 一课时

教具 多媒体课件

学具 水彩笔、A4纸

教学设计

（一）教师活动设计

导入新课，组织学生诵读及讨论，在学生交流中点拨、评价、布置作业。

（二）学生活动设计

1．课前预习课文。

2．课上诵读、提问、讨论、交流。

3．课下仿写相关诗歌。

教学过程

一、激趣谈话，课件导入新课

1、激趣谈话。

2、出示多媒体课件。

让学生说说图片中人物的生活，引出课题。

3.简介作者。

4.简单了解新诗与唐诗的不同。

二、整体感知

1.浏览课文内容，质疑。

2.齐读，师评议。

3.听范读。

4．指名读诗。请大家评议读得怎么样？

5．师生

篇一：《生活是多么广阔》教学设计

《生活是多么广阔》教学设计

一、教学目标

1、能读懂诗歌，体会诗人对生活的热爱。

2、理解诗意，能用自己的话说说第三节意思。

3、引导学生模仿第二节续写诗句，激发学生对生活的热爱和对写作的兴趣。

4、有感情的朗诵这首诗。

二、教学重难点

1、能读懂诗歌，理解第三小节意思。

2、引导学生模仿写诗句。

三、教学准备

多媒体课件；《三个人的时光》配乐曲

四、教学课时：一课时

五、教学过程

（一） 激趣谈话，导入新课

1、激趣谈话：有人说，生活是一支歌，一支饱含人生酸甜苦辣的歌；也有人说，生活是一幅画，一幅五彩缤纷的画。同学们，你认为生活是什么呢？你能用自己的话说说吗？

2、学生谈对生活的理解。现在就让我们一起走进生活的画面，看看这些画反映的都是一种怎样的生活？

出示多媒体课件：出示图片，相机提问：这几幅图画的是什么？分别介绍图意。

3、介绍作者

师：是呀，生活是多么的丰富多彩，绚丽多姿！有一位诗人写了这样一首关于生活的诗《生活是多么广阔》。你们知道是谁写的吗？（何其芳）何其芳，是我国著名的诗人，他于1942年在延安写下了这首诗《生活是多么广阔》。下面就让我们来一起欣赏这首诗。

（二）初读诗歌

1、齐读课题：提问：读了课题后你想知道什么？（为什么说生活是多么

从读到写 文意兼得

—— “读写链接”有效教学的研究策略

【摘要】从读到写，是一个提升的过程，也是一种学习内化的过程。语文学科自身的特点决定了必须实现由“真读”到“实写”的实质性转化，如何达到这一理想的目标？由此，就如何达到由读到写的转化进行了思考， 从“读写链接”的文本解读、文本挖掘、时机选择三方面加以探索实践，加强读写链接，提高学生的感悟与写的能力。 【关键词】小学语文 文意兼得 读写链接 有效教学

在语文阅读教学的课堂中，只重感悟、反复感悟的现象屡见不鲜，不仅消耗了大量的宝贵时间，而且缺少了动笔的时间。反思这些现象的存在，我们都有必要去探索一种在我们阅读教学中能文意兼得的教学方式，而“读写链接”就是推进语文教学文意兼得的有效手段之一。 “读写链接”是语文教学的传统做法，是提高学生语文实践能力的有效手段。它能充分发挥经典课文对写作的引领，让学生在提升言语能力的同时，提高习作水平，得到情感的熏陶、精神的提升、个性的张扬。

一、对“读写剥离”教学的课堂观察及原因分析

审视我们现在课堂教学中的读写链接，往往是为了“读写链接”而“读写链接”，有的教师在“读写链接”过程中

篇一：尔雅 大学语文 上

“大学语文”课程的前身是“大一国文”课程 。（）√

“双超理论”是指教材内容要适当超过课堂教学所需，教学难度超过大多数学生的接受能力。（）√

《诗经》是由孔子编订的，这一说法最早出现在（）不是《汉书》

对孔子“删诗说”提出质疑的人不包括（）。欧阳修

《诗经》在孔子时代，已经广泛流传和应用。（）√

“经”的本义是（ ）。织物的纵线

“六笙诗”是在《诗经》的（）。《小雅》

《诗经》的“六义”包括 风、 雅 、颂、 赋 、 比 、 兴 。（）√

关于《诗经》的艺术特色表述错误的是（）。句式以杂言为主。

《诗经》中的雅反映一国的政治与风俗。（）×

被当作中国闺怨思妇诗的滥觞之作的是（）。《卫风·伯兮》

“《伯兮》，刺时也。言君子行役，为王前驱，过时而不反焉”出自《毛诗序》。（）√ 《黍离》选自十五国风中的（）。王风

《黍离》采用了反复咏唱、重章叠句的写法。（）√

箕子路过（）时做了《麦秀》。殷墟

“白屋花开里，孤城麦秀边”出自（）的诗作。杜甫

“黍离麦秀”感叹的是（）。家国破亡之痛

箕子在商周灭亡之际在感觉君王无道，于是在朝鲜半岛建立了东方君子国。（）√ 诗经的现实主义精神影响到了汉朝的乐府诗，乃至唐代的新乐府运动。（）√

不属于屈原的作品是（）。《神女赋》

【篇一：我是小眼镜看图写话】

小明很喜欢看书，总是手不释卷。

有一天，他站在车子上拿出一本喜欢的书来看，老奶奶对他说：不要在公交车上看书，这样对眼睛不好。”小明说：没关系的。”中午吃饭的时候，小明又拿起那本书，一边吃饭，一边看书，妈妈说：不要一边吃饭，一边看书，这样对眼睛不好。”小明装作没听见的样子。晚上睡觉的时候，妈妈走出去了，小明又拿起那本书津津有味地看了起来。

结果，过了一段时间，小明感觉眼睛有点看不清，妈妈带他去医院检查，一下子就发现小明近视了，小明非常后悔，从此小明成了小眼镜”。（胡煜函）

【篇二：我是小眼镜看图写话】

小明喜欢看书，每天捧着一本书看，大家都叫他小书迷”。

坐公交车时，他从书包里抽出一本书，津津有味地看了起来。一位老爷爷劝告他，语重心长地说：小朋友，在车上看书对眼睛不好。”小明头也不抬地说：没关系！”回到家，小明也是一边吃饭一边看书。爸爸妈妈劝告他，说：小明，这样看书对眼睛不好。”小明笑了笑说：没关系！”睡觉的时候，小明躺在黑暗中看书，书离眼睛的距离越来越近。

有一天，小明觉得眼睛很模糊，于是妈妈就带他去测视力，结果他近视了

【篇一：我要的是葫芦续写】

第二年，那个人又种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上还长满了绿叶，雪白的小花开了出来。花谢了以后，藤上长了许多可爱的小葫芦。那个人每天都要去看几次，可是有一天叶子上长了一些蚜虫。那个人想：我要把叶子上的蚜虫给治好，可不能像上次那样啊。

于是那个人马上回家拿了工具夹子，然后细心地快速地给小葫芦除蚜虫，慢工出细活，他夹了一个多小时才夹完。又过了几天，小葫芦上的蚜虫不见了，而且长势良好。那个人看见了一蹦三尺高，心里可开心了。等葫芦成熟后，那个人就把小葫芦摘下来一个一个地装好，然后开心地运回家了。

【篇二：我要的是葫芦续写】

第二年，那个人又种了一棵葫芦。这次，他心想：我绝对不能像上次那样，光盯着结果而顾不过程。只要一有蚜虫，我就要马上消灭它们。

第二天，蚜虫又来了。它们异口同声地唱着：叶子叶子我爱吃，我来养份全丢失”边唱边挪动着身躯，爬上藤蔓。刚爬上去，就听那个人喊：你们这些危险狠心的葫芦杀手，看我不消灭你们！”不一会，他从家里拿来了镊子，把蚜虫一只只地夹走了。

就这样，日复一日，那个人每天都细心地照顾小葫芦。

忽然有一天，小葫芦成熟了。小葫芦在风哦不，是大葫芦在风中轻轻摆动着，好像在说：谢谢！”

那个人高兴

篇一：《我和小明是好朋友》续写

我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船。

“你凭什么把我的木船摔坏？”陈明支支吾吾地说：“我是不小心弄的，不是故意的。”我大喊道：“别找借口，你看看这都坏啦！怎么办呀？”说完，我把他推倒在地。因为怒气冲天，一下子用力过猛，我看到陈明的腿撞伤了，一丝丝血迹展现在我的眼前。

“我都说不是故意的了，你还想怎么样呀！别无理取闹了好不好？”我本来就有些不知所措，听了这话，就如火上浇油一般。狠狠地把陈明的小木船扔到地上，又用脚使劲踩了踩。“我们绝交！！”哼，绝交就绝交！望着可怜的小木船，我不知不觉地留下了眼泪，甚至觉得很是委屈。我不禁想到：陈明这时会怎样呢？他会不会记恨我呢？我不敢相信，我心中竟有了对他的一丝丝歉意。

地上散落着小木船的零件，一个完整的木船就这样像我和陈明的友谊一样有了裂缝。第二天，手工老师让我们把自己的作品展示出来。别的同学都忙着讨论作品，而我和陈明什么也没有，两手空空，呆呆的坐着。老师立刻看出了这其中的一定有问题，朝我们走来过来，“小东，陈明，你们的作品呢？”我无话可说，低下了头。陈明先开了口：“昨天我不小心

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“认写分流”是科学识字理念

作者：董兆杰

来源：《教育实践与研究·小学版》2013年第03期

摘 要：“认写分流”是义务教育语文课程标准（2011年版）提出的识字理念。认写分流，多识少写，是由儿童的认知特点、心理发展水平、儿童的生理特点、汉字的认知活动规律等决定的；认写分流、多认少写，是借鉴历史经验的结果，是破解“识字难”的一剂良药。 关键词：小学语文；认写分流；多认少写；识字理念

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0031-02 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。义务教育语文课程标准（2011年版）提供了规范识字内容的字表，解决了识字教育的字种、字量和字序问题。对写字量的分布，进行了“减前增后”的数量调整，目的是更好地体现和落实“多认少写”的教学理念，提高写字教学的质量和效益。

“多认少写”，只是数量比例多少的一种安排方法的表达。“认写分流”的识字教学理念，不仅内含数量“多少”不同的内涵，也

仿写与扩写

1、用比喻句的形式，补写一段文字，说明“时时批评自己的缺点”的重要性。

我们决不能一见成绩就自满自足起来，我们应该抑制自满，时时批评自己的缺点，

2、下面的比喻句，运用的不够贴切，请给予修改。修改后，要保留以“歌声”为主题。 她那婉转的歌声，如同燃烧的火焰一般，打动了我的心。 修改：

3、依照下面拟人、比喻的句式，以“河水”（或“街