《吴正宪课堂教学策略》读书心得

《吴正宪课堂教学策略》读后感

暑假期间我认真品读了《吴正宪课堂教学策略》这本书，感触颇深。 首先给我感受最深的是重视课前设计。 以前总以为设计一节课只感要是仿照教参制定了学习目标，找到了教学难点重点，准备好了学具教具，预设到了课堂的每一个环节就可以上了，读了这本书才知道没这么简单。不能仅凭借教师的直观感觉去设计，更重要的是要读懂学生的需求，根据学生的愿望，以及学生对知识的理解程度去设计。从某种意义上讲，决定数学教学是否有效的关键不是课程专家或教研人员，也不是教学参考书或优秀教师的精彩教学设计，而是执教者本身。课前设计体现着教师对数学本质的理解、对文本的解读、对学生的了解，甚至还包括对教学方式的选择和运用。因此，要上好课，要重视课前设计。主要可以运用学情调研的策略、制定教学目标的策略、设计探究学习的策略、设计合作学习的策略。每一位老师都要充分认识到学情调研的价值，把对学生的关注落实到日常教学中，而不仅仅是在一些研究课上或教学设计评比中体现。学情调研要本着实事求是的态度进行，学情调研的目的是为了解决教学中的真问题，不能为了达到某种效果，而人为干预数据。进行教学设计前领会课程标准的精神，读懂教材真正领会编写意图，要读出教材里的数学知识、知识产生和

浅谈初中数学高效课堂教学策略

高效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，高效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。

高效课堂教学的表现：

课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如：要动能动 ，要静能静，要思能思，要看能看，要停能停，学生没有一个睡觉、开小差等游离于课堂之外的现象，课后每个学生都有学习的收获，都有学习的快乐。

要提高数学课堂教学的高效性，我认为可以从以下几方面着手：

一、建立和谐的师生关系

1、和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。

2、建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间，主要利用课间或课余等学生休息时间以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动（打球、游戏、下棋、讲故事、讲笑话等等），同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。

二、备课要以本为本，以人为本

有些教师认为备课就是抄抄教案，以应付上级领导检查，而且还振振有词地认为所抄的这些“教案”都是由

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群文阅读的课堂教学策略

作者：张港帝

来源：《新课程·小学》2018年第05期

摘 要：群文阅读要实现有效提升学生阅读能力与品质的目标，必须在课堂实践中思考“文何以群”“文何以议”与“文何以读”的问题。将什么样的文章放在一起让学生阅读，需要一个可操作的标准。同时，文章的选择需要具有可议性，群文阅读的课堂需要具有开放性，才能真正提升学生的阅读兴趣与阅读品质。 关键词：群文阅读；议题；悦读 一、文何以群

“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。在教学中，如何更好地把握群文阅读课堂教学的方法，是值得语文教师思考的问题。根据群文阅读的性质及实践经验的总结，群文阅读的课堂教学可以从以下三个方面展开： 1.同作者，探索文人风骨

通常情况下，作者在特定时期的作品融入了个人的生活经历、思想状态以及人格品质。在课堂教学中，为学生呈现课文作者在不同时期的作品，体味其不同的写作风格，有利于学生跳脱出单一片段章句的束缚，摆脱对作者的片面印象，塑造出立体丰满的文人形象，从而使

高中地理课堂教学策略

马丽萍 除文志

为认真落实《国家基础教育课程改革纲要》和《长春市中小学课堂教学开放活动指导纲要》，依据《普通高中地理课程标准》(试验稿)要求，必须构建新的高中地理课堂教学策略。 一、高中地理课堂教学的基本理念

1．关注学生的发展

高中地理课堂教学不要只注重知识和技能的学习，要关注学生情感、态度和价值观的形成，要注重使学生体验并逐步掌握对其全面发展和终身学习有益的学习过程和方法。真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2.注重学生的个性差异

在高中地理课堂教学中不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。要明确差异是教育的基础，也是学生发展的前提，应把学生的个性差异视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上得到完全、自由的发展。

3．强调学生的自主学习

自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。在高中地理课堂教学中要让学生积极地参与到学习过程中来，使学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，看到成功的机会；感觉到他们正在做有意义的事情。我们要在课堂上最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。 4．强调互动的师生关系

在教学中，要通过交往

篇一：吴正宪老师课堂教学策略的梳理

篇二：吴正宪八大特色课堂之充满魅力的生活课堂

《充满魅力的生活课堂》

主题利用学生的经验策略（1）

教师朋友们，国家数学课程标准中指出，义务教育阶段的数学课程强调（从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象出数学模型并进行解释与应用的过程。）在数学教学中，鼓励老师（把学生的学习与实际生活密切的结合起来。让学生的数学学习变得具体、生动、形象、直观，使学生能够感悟，发现学习数学的意义和价值，学会用数学眼光观察周围的现实世界，增强学生应用数学的意识。）小学数学是孩子们一生学习数学的基础，它的作用是毋庸置疑的，但同时数学内容相对是比较枯燥，抽象的。我们应该如何把这些抽象的、枯燥的数学生动的展现在孩子们面前？如何把生活中的数学原形生动的展现在课堂当中，让孩子们觉得数学与我们的生活是紧密联系的。作为课堂的组织者和引导着，我们应该做些什么呢？教师作为课堂的组织者和引导着，在建构数学课堂教学中，我们应该发挥怎样的作用？吴老师认为教师可以通过改变教学设计架设学生知识世界与生活世界的桥梁，来重建学生的生活世界。 当我们面对学生的时候，要贴近学生的生活经验，让学生真正的爱学数学，真正的培养学生学习数学的兴趣，只有这样才能不断

群文阅读的课堂教学策略研究 构建小学生群文阅读体江阳区泸师附小 李维兵 系实验研究 群文阅读中学生展练策江阳区忠山小学 杨 宏 略研究 民办寄宿制小学课内阅龙马潭区英才学校 李 静 读与课外阅读整合策略研究 群文阅读的选文策略研龙马潭区小街子小学 杨正碧 究 群文阅读的课堂教学策纳溪区逸夫小学 赵绍林 略研究 群文阅读中师生的有效泸县福集镇中心校 张永祥 交往策略研究 群文阅读中课内阅读与合江县人民小学 宋永生 课外阅读的有效结合研究 小学语文群文阅读课堂叙永县实验小学 马宗文 教学模式构建研究 群文阅读的课堂教学策古蔺县第二小学 李宪勇 略研究

本课题将通过对“中小学生阅读习惯”的理论研究，提炼学生阅读习惯的结构要素，探索中小学阅读习惯养成教育的新模式，并在学校教育实践中验证其有效性。具体可以分为以下几个部分：

1.1 “中小学生阅读习惯”理论探析

了解阅读习惯的内涵，分析影响学生阅读习惯养成的因素，结合中小学生身心发展特点探究中小学生阅读习惯养成的规律，建构中小学生阅读习惯构成系统。

1.2 调查工具及测量系统的开发尝试

编写“中小学生阅读习惯调查问卷”和“中小学校阅读教学调查问卷”，尝试编制“中小学生阅读习惯调查表”，并在课题研

1、有精准的教学目标，了解学生，确定策略；钻研教材，吃透教材；解读课标，把握方向；熟知内容、重点难点；选对方法，突破难点。

2、合理的教学方式，俗话说：“条条大路通罗马。”我们要圆满的完成教学目标，有很多方法，不同的学生、不同的教师、不同的场合所采用的方法未必相同首先我们得知道教学方法包括教师教的方法——教师的教法和学生的学法——学习方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

3、教学方法由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

1、项目教学法

一、项目教学法的定义

中职教育“项目教学法”的含义是：中职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。

二、项目教学法的基本环节

（一）分析教学内容，确定项目任务

1.所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。

2.项目的难易程度应适宜。

3.项目应具有一定的实用价值。

（二）项目教学准备期

1.教师的准备：首先应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解所选企业相关情形和背景状况；接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料；最后要向学生作简要的实施动员，向学生说明项目

读《听吴正宪老师评课》有感 暑假即将开始时，学校组织了全体教师读一本书，因此，我有幸拜读了《听吴正宪老师评课》一书，在吴老师的评课中，老师们感悟着吴老师的教育智慧和人格魅力；体悟这什么叫“专业的读教材，用心地读学生，智慧地读课堂”。 评课即评价课堂教学，是对一节课效果的评价。吴老师的评课关注了三个方面：一是注重对学生的课后访谈，倾听来自学生的声音，让学生参与评课，以学生的视角评价教师的课堂教学，以学论教。二是注重与教师的对话，使教师在交流与思考中互相启发，提出好的观点、好的方法，教师既是智慧的分享着又是智慧的奉献着。三是注重方向引领，评课不应仅仅着眼于一节课在技术层面的设计，更要引领教师对课堂教学背后的教育理念及数学教育价

值的讨论，使评课成为促进教师专业发展的有效途径。 在我教师生涯的9年里，如何将单调

浅议初中数学概念课课堂教学策略

数学概念是数学思维的细胞，是形成数学知识体系的基本要素，是建立学生认知结构的着眼点和学生掌握数学知识的关键点。数学概念教学既是数学学习的基础，更是数学学习的核心。因此，概念教学在数学课堂教学中起着举足轻重的作用，每位教师更应重视概念教学。我校在学习“洋思”教学模式的启发下，研究出了适合我校的预（课前预习）、检（课前检查）、展（课堂展示）、评（师生评价）、测（当堂检测）五环节教学模式。下面我就结合本校五环节教学模式浅议课堂中如何进行数学概念课教学。

一、创设情境，引入概念。

引入概念是概念课教学的首要环节。引出新概念的过程是揭示概念发生和形成的过程。各个数学概念发生形成过的程又不尽相同，不同的概念引入的方法就不同。教师必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况在教学中不断反思、探究、选择各种有效的形式引入概念。在课堂开始就紧紧抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，唤醒学生的思维，使学生以最佳状态参与教学活动，从而达到事半功倍的教学效果。

1、联系实际引入。新课程标准要求：“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。那么，用生活中的实际例子来

追本溯源的寻根课堂

大鹿圈小学 霍文丽

老师们好，我是挂兰峪镇大鹿圈小学的霍文丽，今天和老师们交流的话题是追本溯源的寻根课堂。

听了这个话,老师们肯定会想到,什么是追本溯源的寻根课堂，为什么课堂还要追本溯源呢？作为一名数学老师，你可能会遇到这样的现象：有一部分学生，在努力学习的同时，却逐渐地对学习失去了兴趣，还有一部分学生在离开学校若干年后，你问他：?哪些数学知识现在还能派上用场？?他茫然不知如何应答，或者干脆回答：?真不好意思，除了加减乘除，其它的都还给了老师。?一旦数学解决的任务完成了，数学教育的功能也就随之消失了，这不能不说是数学的悲哀。由此，我们不得不再一次地反思数学教育的价值。确实有这样的现象，那吴老师是怎么做的呢？就让我们一起走进吴老师的课堂，去看一看，在吴老师的课堂上我们经常看到这样的景象：当学生获得一个结论后，吴老师总是再次点燃学生深入思考的火种，给学生创设激发疑问，产生愿望，付出探索的过程体验，这一切都源于吴老师的寻根，她常说：?学生不仅要知道数学知识，数学结论，更要带着学生追本溯源地去寻根，让学生看到知识背后的知识，还有知识背后的思考。?我们都知道，教科书