论学前教育纳入义务教育的策略与研究文献综述

主要内容简介： 学前教育现在已经成为我国教育体系中的一个”短板”,学前教育作为我国基础教育的基础，是国家学制的一个独立阶段和基础教育的起始阶段，是公共教育服务的重要组成部分，要确实把学前教育纳入基础义务教育体系，确立其作为国民教育的奠基阶段的地位就要从以下方面： 一、我国学前教育现状 （一）城市学前教育现状 （二）农村学前教育现状 二、我国学前教育纳入义务的可行性 (一)国家财政：我国已具备实施学前教育义务化的财力 （二）社会保障：我国已基本具备学前教育义务化的社会条件和经验改革 （三）法律保障：我国可建立健全保障学前教育义务化的立法 三、我国学前教育纳入义务教育的策略 （一）幼儿园师资力量的建设与管理 （二）幼儿园的筹建，开办 （三）提高幼儿教师工资待遇，应与小学教师相当,解除幼儿教师后顾之忧 (四)取缔整改一些非法办园让孩子受到正规教育 学前教育是我国教育体系基础的基础，关系民族的未来，解决学前教育的问题刻不容缓，把学前教育纳入义务教育不仅是国家的责任，也需要社会各方面的共同努力，尽快使我国的学前教育正规、标准化，使幼儿有学上、上好学，不在出现入

学前教育应不应该纳入义务教育范畴

学前教育: 该不该纳入义务教育范畴? “学前教育不是义务教育，也无需纳入义务教育范畴。政府应该放开市场，鼓励竞争，鼓励发展民办幼儿园。” “学前教育应该纳入义务教育范畴，只有纳入了义务教育范畴，才能从根本上解决幼儿园?入托难、收费贵?的问题。” 近年来，幼儿园“入托难，收费贵”备受市民诟病，媒体不时曝出的“天价幼儿园”，一学期的费用动辄数千甚至数万元，人们惊呼:都超过大学学费了。 “入托难、收费贵”“天价幼儿园”等现象，引发了人们对学前教育该不该纳入义务教育范畴的激烈争议。刚刚颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020 年)》，提出了“基本普及学前教育”的目标任务，并没有明确将学前教育纳入义务教育范畴。这场争论应该有了明确的结论。尽管如此，我们还是发表这场争论的双方意见，也许，对于我们加强和完善学前教育工作大有益处。

方西河(岳阳市岳阳楼区朝阳小学): 学前教育不属于义务教育，长期以来，它没有得到像义务教育那样的重视。无论是经费投入还是师资配备，都是这样。随着学前教育逐渐走进寻常百姓家，一些民办幼儿园慢慢进入人们的视野。它们为解决入园难作出了很大贡献。可是，逐年攀升的费用让很多家长感到力

随着教育改革和发展的深入,关于学前教育评价的理论与实践研究备受幼教工作者的关注。从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量评价三个方面的研究来看,我国近十年学前教育评价研究成果颇丰,但还存在一些不足,总体特点为：注重理论研究,忽略实证研究;评价主体、评价方法、评价内容方面的研究较多,评价指标体系构建的研究较少;缺少对评价指标的再评价。

2009年 8月

中华女子学院学报J oum￣ f Ch na W om e do i n S Uni r iy ve s t

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第 21第 4期卷

近十年我国学前教育评价研究文献综述蒲汝玲(西师范大学摘教育学院，甘肃兰州 70 7 ) 30 0

要：随着教育改革和发展的深入，于学前教育评价的理论与实践研究备受幼教工作者的关注。关

从幼儿发展评价、师工作评价和托幼机构教育质量评价三个方面的研究来看，国近十年学前教育评 教我

价研究成果颇丰，但还存在一些不足，总体特点为：注重理论研究，忽略实证研究；价主体、评评价方法、评价内容方面的研究较多，价指标体系构建的研究较少；少对评价指标的再评价。评缺 关键词：幼儿发展评价；教师评价；托幼机构评价中图分类号：

期末作业考核

《学前教育研究方法》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共30分） 1．教育科学研究的道德伦理性

答：教育科学研究的最终是更好的促进人的发展，是以人为出发点，以人为最终目的的研究。因此，教育科学研究不能违背道德伦理，即教育科学研究所采用的方法不能对研究对象的身心发展起到消极的影响。 2．预测性假设

答：是对事情未来的发展趋势的科学推测，是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设 3．自然观察法

答：是指在自然发生的条件下，在对观察对象不加暗示、不加控制的状态下进行观察的方法。 4．个案研究

答：又称案例研究，是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法。 5．课题论证

答：是指对选定的课题进行分析、评价和预测。也就是对本课题国内外研究情况、课题的理论意义和实践意义、课题研究的基本内容和方法、拟突破的难题、完成课题研究的主客观条件等进行论证。 6．“行动研究环”

答：是将“行动”和“研究”结合起来的一种研究方法，即一边行动一边研究，想办法解决实际工作中所遇到的问题的研究。

二、简答题（每小题8分，共40分） 1．确立研究课题的原则有哪些？ 答：（1）迫切性原则； （2）创造性原则；

精选资料

第一章学前教育研究概述

第一节学前教育研究的含义与特征

一、什么是学前教育研究

1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。其核心是知识的拓展和问题的解决。

2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。

3、学前教育研究是教育研究的一个分支。在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。

二、学前教育研究的特征

教育研究的特征：

1、规范性

2、系统性

3、创造性

4、历史性

5、经验性

可修改编辑

精选资料

6、有效性

7、可靠性。

学前教育研究的特征除此之外还有1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性

第七章 学前教育组织的基本原则

1.学前教育课程组织的三大基本原理？ 151

一、相互作用原理 二、整体教育原理 三、环境陶冶原理

2.学前教育课程组织的基本原则？ 172

一、目标定向原则 二、生活化原则 三、活动化原则 四、游戏化原则 五、综合化原则 六、家园同步原则 七、师生同构原则

3.相互作用原理的内涵及其具体化（活动化、游戏化、师生同构）152、

157

内涵：只有经过教育者、学习者与教育环境的相互作用，才能实现理想的教育效果，课程组织才是真正的教育。

理论基础：马克思主义哲学、马克思主义哲学的主体发展观、系统科学、心理科学和人类发展生态学。

4.整体教育原理的具体内容及其在实践中的具体化（综合化、家园同步教育）159、163

内涵：学前儿童是身心有机统一发展的整体；要保证这一整体和谐健全的发展，必须以整体观看待他，并整合各影响因素，发挥整体育人功能。

理论基础：马克思主义人学和人的全面发展说、系统论和人类发展生态学、（我国的教育目的和学前儿童发展观）

关于什么样的课程才算是好课程的评价标准变为：能顾及学前儿童心理、身体、情谊、人格等和谐发

2012学前教育热点问题综述

字数：2194

来源：今日教育·幼教金刊 2013年1期 字体：大 中 小 打印当页正文

延续着2011年的理论研究脉络，2012年各学人的研究主要集中在三个方面：

热点一：如何建立学前教育公共服务体系？

在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中，我国政府提出了要建立覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，但什么是学前教育公共服务、学前教育公共服务的内容、结构、供给方式怎样、各级政府在学前教育公共服务供给中的责任如何配置、学前教育公共服务多元供给主体间的关系如何协调等学理性问题都需要进一步回答。基于此，教育部重大招标课题《学前教育体制机制改革研究》课题组对此问题作了一个系统的阐释，回答了一些基本问题。 热点二：如何提升幼儿园教育质量？

当下我国学前教育正在数量上经历大发展，在实践领域关注幼儿园规模发展的同时，学术研究领域则较多地把注意力放到了如何警惕规模办园，提升幼儿园教育质量的内涵建设上。这其中既有《提高幼儿园教育质量刻不容缓》《幼儿园教育质量观刍议》《幼儿园教育质量的结构特征与过程特征》《我们离学前教育的质量公平还有多远？》《从质量话语到意义生成话语的转变》等

学前教育与小学教育衔接研究

一、形成合力育人

教育主体间的衔接。幼小衔接，教师起着至关重要的作用。幼儿园教师要通过到小学听课、参加相关培训等方式，充分了解儿童进入小学后所要面对的语文学习任务与要求，以及学习方式和环境的改变，有针对性地做好入学准备工作。还可以定期组织儿童参观小学校园和小学生在校的学习生活，让儿童不仅做好能力上的入学准备，而且在心理上做好准备以积极主动地去适应新生活。小学教师也要主动与幼儿园教师沟通，深入了解儿童在幼儿园的学习和生活特点的基础上，确保语文学习任务与要求的连续性。还要注重通过模仿幼儿园环境、组织学生回忆幼儿园生活等方式，引导儿童回忆和分享在幼儿园渡过的美好时光，同时感受小学这个新的大家庭亲切而友好的氛围，为儿童实现顺利过渡奠定基础.

幼小衔接，学校的作用也很重要。这种衔接的一个重要方面是将小学和幼儿园结合成一个教育阶段。这方面西方一些学校的尝试很有启发意义：比如美国公立幼儿园基本上设在小学，与小学低级相衔接，英国把幼儿教育和小学低年级教育合并成一个教育阶段，把创设一个完整连续的学习环境作为课程设计的核心。因此，可以把幼儿园与小学设置在一个校园内，推动衔接问题的有效解决。

家长在幼小衔接中应发挥更大的作用。幼儿园教师要经常与

一、课题研究的背景与意义

什么是“健康”?人们一般并不深究。只要不是疾病缠身，似乎也没有深究的必要。但需要说明的是一个人是否健康决不能只根据是否患有躯体疾病作为评价的标准。对健康的涵义最有权威性的阐述，要算联合国世界卫生组织（WTO）1948年在其宪章中的说明。 （一）联合国世界卫生组织关于“健康”的定义 联合国世界卫生组织（WTO）1948年在其宪章中指出：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。”

其中特别引人注目的是健康要求达到躯体、心理和社会适应三个完满状态而不只满足于单纯躯体健壮。

健康观的这—转变是一个飞跃。改变了人们长期存在的只重视健康的躯体方面，而忽视了健康的心理、社会方面的片面观点。这种只重视躯体健康的片面的健康观念为害甚大。最常见的表现形式是：只管治疗躯体疾病而不顾心理疾病给病人带来心灵上的痛苦和引起的社会后果；只重视药物和物理治疗，而忽视心理治疗和社会治疗。在疾病康复过程中，只注意躯体康复而忽视心理康复。 2

在预防中，只重视生理卫生而不关心心理卫生。保健书籍几乎全是有关躯体保健的内容，人们对心理健康和良好的社会适应一无

所知或知之甚少。

这些年来在医学界广泛

学前教育

一、 概念：广义:凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格、一意志、行为等心理各方面的发展的活动，都是幼儿教育。 狭义：是指幼儿园（或其他名称的幼儿教育机构）对幼儿实施有目的、有计划、有组织的活动。在我国的幼儿教育中，幼儿园是幼儿教育机构的主题部分，幼儿园教育在整个教育体系中处于核心地位。 意义：1、促进生长发育，提高身体素质；2、开发大脑潜能，促进智力发展；3、发展个性，促进人格的健康发展；4、培育美感，促进想象力，创造力的发展。 产生于发展

1、（一）原始社会的幼儿教育：初期，没有固定的家庭，孩子属于氏族内部公有，对于幼儿实行的氏族内部教育。末期：幼儿归于家庭，幼儿教育逐渐变成了个人的事，这样家庭教育产生。

（二）奴隶、封建主义社会的幼儿教育：奴隶社会开始出现了专门的学校。幼儿教育与学校教育的分期出现了。入学期的幼儿教育仍然在家庭中分散地进行，这和封建社会的小农经济形态相适应。 （三）资本主义社会的幼儿教育：19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，大量小农、小手工业被迫进入大工厂做工，妇女也被迫走出家庭进入工厂，而创办幼儿教育机构以收容，教养工人的孩子需求被提出来来，因而生产的社会化带来的幼儿教育的社会