数学课堂教学评价方法
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小学数学课堂教学评价
数学课堂教学评价
小学数学课堂教学评价
课堂教学,是教师的主要工作。教师的教学水平的高低,集中反映在课堂教学中。小学数学课堂教学评价,从总的方面看,包括对教师的评价和对学生学的评价。在这里,重点谈谈对教师课堂教学的评价。
一、评价的内容
数学课堂教学评价的内容很多,下面试谈:
1、教学目标
根据《小学数学教学大纲》的要求,本班学生的现有水平、教材的内容特点,确定恰当而正确的教学目标。在教学时,明确地向学生提出本节课的教学要求。在教学中,自始自终围绕教学目标,把教师与学生的活动紧紧联系起来。
2、教学内容
教者应熟悉教学大纲和教材,合理恰当组织教学内容和份量,再通过教师讲解基本概念、规律和方法准确熟练,推理和运算严密,例子贴切,突出重点,突破难点,并根据学生实际设计出灵活多样的课堂练习。
3、教学方法
在教学过程中,要注意贯彻启发性原则,从教学内容和学生实际出发,选择适当多样的教学方法,采用提问、观察、
数学课堂教学评价
讨论等形式,利用实验、操作、投影等直观教学、电化教学、现代教学技术等手段,启发学生积极思考,给学生以形、声、色、体等直感,调动学生学习的积极性,增强感染力。在指导学生学习,掌握学习方法中,由“学会”向“会学”转变,培养良好的学习习惯。同时还应注意获取
小学数学课堂教学有效的自我评价
小学数学课堂教学有效的自我评价
新课改的教育潮流,波澜壮阔的基础教育课程改革大规模展开,
崭新的课程理念向传统的评价方式提出了严峻的挑战。在诸多新的
课程理念中,尤其是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,
发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”和“建
立学生自评为主,教师、家长共同参与的评价制度”告诉我们,建
立符合素质教育思想的评价与评价制度,是新一轮课程改革的一项
重要任务。要完成这项任务,就必须树立新的评价理念,对传统的
评价形式作出比较大的变革,让学生的被动评价转化为自我主动评
价。
1 学生自我评价能促进自我发展
教育评价,是根据一定的教育目标,运用科学的方法和手段来适
应客观学生的自然发展,对教育现象及其效果进行测定,作出价值
判断,从而为教育决策提供依据。而自我评价是从外部的评价转到
自身的评价,从被动的评价转向主动的评价。学生根据数学学习测
评的各个指标,自己评上相应的等级,让学生学会正视自己,正视
自己学习上的优势和不足,教会学生全面分析自己的学习现状与各
目标间的差距,改进自己的学习态度、学习习惯、学习方法等。同
时,还可以培养学生自我检查、自我暴露、自我调控、自我期望的
能力。
让学生养成自我评价自我反思的学习习惯,提高自我评价能力,
以促进自
八一小学数学课堂教学评价表
八一小学数学课堂教学评价表执教班级: 课题 评价 对象 评价 项目 执教者 执教时间 评价要素 年 月 分值 5 5 5 3 3 3 3 3 日 得分
教的 主体 (老 师)
学的 主体
1、知识目标:依据不同的教学内容、学生特点制定具 体、切合实际、具有可检测性的教学目标。 教学 2、能力目标:注重基本技能的训练与开发学生的创造 目标 潜能,培养学生应用数学知识解决实际问题和发展学 15 分 习的能力。 3、情感目标:着力培养学生的学习兴趣、学习情感帮 自信心。 1、科学性:把握教材有整体性,利用教材有创造性; 能重点突出、解决难点。 2、合理性:教学容量合理,能够依据教学内容,适时 拓展,突出重点,分散难点,抓住关键,过渡自然。 教学内 3、针对性:尊重差异,因材施教,分层推进,分类指 容过程 导,异步达标。 15 分 4、确切性:教学形式、方法、手段选择使用符合学情, 让学生多种感官参与学习。 5、启发性:创设情境,激发学生的学习兴趣,善于引 导,精心调问,指导循序 渐进。 1、步骤设计:新颖、紧凑、有序、利用学生“最近发展 区”设置问题,加强学生的学法指导,指导学生学会自 主学习。 教学策 2、教材处理:不拘泥于教材,适当补充与学生生活相
初中数学课堂教学方法初探论文
初中数学课堂教学方法初探论文
初中数学课堂教学方法初探 朱晓艳
郑州市第三中学,河南 郑州 450000
新课程实施给我国的基础教育注入了生机与活力,也给学生、老师、学校带来了喜人的变化。
但伴随着这些变化,课改也给课堂教学带来许多新的问题和矛盾。 笔者从教十余年,课余经常思考新课程实施中,课堂教学的各个具体环节应该怎样设计和执行,才能达到教师教起来有劲头,学生学起来有信心和兴趣,最终达到最优的教学效果。
一、教学中要尊重学生已有的知识与经验的理解
教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。 学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。
学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内
向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。 因此影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并以此进行教学——即学生原有的知识和经验是教学活动的起点。 掌握了这一标准以后,我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发,了解他们已知
优化小学数学课堂教学中的教师评价
优化小学数学课堂教学中的教师评价
教师评价学生是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象,也是课堂教学中教师与学生进行双边活动的重要形式。在小学数学课堂教学中,教师的评价行为不仅能给予学生反馈信息,也能启发学生思维,调动学生学习积极性。当前,我国小学数学课堂教学中教师评价行为存在几个方面的问题:过度的表扬、评价很少关注学生的情感,部分教师缺乏评价方面的知识和技能。因此,优化小学数学课堂教学中教师评价行为有着重要的意义。
数学课堂具有丰富的逻辑性、实践性和人文性等特点。《数学课堂标准》强调:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教学;应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度,帮助学生认识自我,建立信心。”在课堂教学这一特殊环境中,教师的地位和身份决定了教师是学生的评价之源。教师的评价对学生的学习和个人发展具有重要意义:一方面,教师的评价引导和塑造学生的学习动机和学习行为;另一方面,教师的评价影响学生的自我评价,并进一步影响学生的自我概念的形成和发展。因此,教师应该在课堂教学中对学生实
小学数学课堂教学评价的多样性
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小学数学课堂教学评价的多样性
作者:田林虎
来源:《都市家教·上半月》2017年第12期
【摘 要】教学评价是教学过程中的重要环节,恰到好处针对性的评价能起到意想不到的效果。而且必要、准确的评价甚至对学生产生深远的影响。为了充分发挥教学评价的积极作用,教师应该注重教学评价方式的多样化,准确化、及时化、甚至是带有“欺骗性”的评价。教学中教师的评价应该充满激励、关怀、导向的作用,提高学生对数学学习的积极性。 【关键词】小学数学;教师评价;自我评价;无声的评价
谈起课堂教学评价,我马上就想到了我的一堂数学课。那一次我在讲一道多边形的面积计算应用题(苏教版五年级上)。课堂上经过大家积极的讨论、思考。当时我和同学们对一道题用了4种方法进行了解答,课堂上充分拓展了学生的思路,锻炼了学生的扩散思维,提高了学生分析解决问题的能力。当我下了课回到办公室的时候,有一个学生跑道我办公室问我,“老师,这道题还可以这样做行吗?”我看了看他的另一种解法。”对这个平时不爱提问和思考的学生来说。这时,这时我必须抓住这个学生的心理特点,提出了针对性的评价:“你的这种解法
有效数学课堂教学反思
有效数学课堂教学反思
杜丽丹 秋季,是农民收获的季节,却是学校新学期工作开始的季节。这学期我分到的任务是承担八年级二班的数学课。从期末的测评考试来看,这个班的数学平均分竟然和兄弟班级的平均分相差20分。很明显,这是一个难啃的硬骨头。而我就是去“啃”硬骨头的那个人,这对我来说是一个极大的挑战。
俗话说:万事开头难。刚一接班,学生的状况对我来说一切为零。我不是班主任,所以和学生接触的就少。快速的掌握学生原有的知识状况,是有效制定下一步教学计划的重要前提。我利用课堂和作业反馈掌握学生知识状况;利用课下和学生谈心掌握他们的思想动向;并结合前任教课老师了解学生的习性。经过了解,发现学生存在问题归纳为如下几点:
1.整体基础差,上下悬殊大。有五分之一的学生还可以完成大纲规定的教学要求;有五分之二的学生基本上能跟上课时要求,但反应速度很慢,学习很明显吃力;五分之三的学生基础几乎为零,对于简单运算还无法完成,知识还停留在小学阶段。
2.学习习惯不好。大多数学生没有养成好的学习习惯,学习时边学边玩,学过的东西没有及时复习,知识没有系统化。
3.学习态度不好。很多学生学习欲望不强或者没
浅谈数学课堂教学导入的途径和方法
浅谈数学课堂教学导入的途径和方法
甘肃省古浪县第五中学 王和平
摘要:良好的开端是成功的开始,课堂导入的好坏直接影响一节课的教学效果,所以,课堂教学导入的途径和方法非常重要。本文就旧知导入法、实物导入法、故事导入法、设疑导入法、谜语导入法五种教学导入方法进行简单阐述。 关键词:课堂教学 导入法
正文:课堂导入是课堂教学的重要环节之一,一堂课导入的成与败直接影响整堂课的效果。因此,能否在上课的一开始就把学生分散的注意力即刻转移到本节课上来,并使其产生良好的学习动机,调动其积极性,尤为重要。现就近年来,我在数学课堂导入的尝试和体会与同行们一起探讨交流。 一.旧知导入法
“论语”道“温故而知新”。当新旧知识联系较紧密时,用回忆旧知识来自然导入新课是一种常见的导入方法。这种方法导入新课,既可以复习巩固旧知识,又可以把新知识有浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上,从而有利于用知识的联系来启发思维,促进新知识的理解和掌握。例如,讲“三角函数的二倍角公式”时,可以在复习回忆“两角和公式”的基础上顺利导入;而“半角公式”又可以在复习“二倍角公式”基
浅谈小学数学课堂教学方法的优化
浅谈小学数学课堂教学方法的优化
摘要
数学作为一门具有高度逻辑性的学科,一直以来都是教育的重点所在,而小学生的的接收能力正从形象思维转向抽象思维,这特殊的年龄阶段使得教师在数学课堂教学上方法的选择难度加大。小学数学课堂教学作为小学数学教学的主要形式,是培养小学生发展思维、掌握基本知识的重要形式。本文从小学数学课堂教学方法的现状出发,查阅了大量相关的文献资料,对我国小学数学课堂教学方法提出了优化策略,希望能对我过小学数学课堂教学的效率提高提供理论和实践意义。 关键字 数学;课堂教学;优化 引言
课堂教学是实现知识传授过程的必经之路,也是小学生学习知识的主要渠道,但是,数学课堂教学方法的正确与否直接决定了课堂教学水平,因此,能否选择高效率的课堂教学方法既是对教师教学水平的考验,更能让小学生打下扎实的知识基础。但是,什么样的课堂教学方法是行之有效的呢?这种有效的数学课堂教学方法实施的可能性又有多大?前人的研究都是从老师与学生的角度出发,本文在此基础上对数学这门学科的特点与教学方法的选择进行了分析与讨论。 一、小学数学学科的特点
小学数学教学所针对的主体主要是年龄在8—14岁之间的儿
童,这个年龄层的学生处于兴趣旺盛期同时也处于兴趣
例谈关于小学数学课堂教学方法
例谈关于小学数学课堂教学方法
《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在新课程理念的指导下,自主探究的学习方式越来越被教师们所重视,并被广泛用于数学教学活动之中。下面就新课程背景下的小学数学教学谈几点自己粗浅的认识。 一、创设问题情境
1.创设问题情境,激发学生的求知欲望。课堂教学的导入是诱发学生学习动机的重要环节,教师要善于把握好它,使学生尽快地进入最佳的学习状态。如在教学“圆的周长”时,教师创设情境:怎样测量一枚一元硬币的周长?学生说出:把硬币在直尺上滚动一周,就可以知道硬币的周长。教师在肯定学生的回答后又提出:怎样测量圆形桌面的周长?学生会说:用卷尺绕桌面一周即可量出。教师继续提出:用绳子绑住小球,用力旋转形成的轨迹也是一个圆,又怎样量此圆的周长?这个“圆”既不能在直尺上滚动,又不能用卷尺量,学生感到束手无策,如何解决这个问题成为学生学习的需要。这样,学生就产生了获取新知识的强烈渴求,整节课就能全力以赴,饶有兴趣