小学数学图形的运动教学策略
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小学数学“空间与图形”知识的教学策略
小学数学“空间与图形”知识的教学策略
赤鹫小学 和美红
摘 要:
1、利用实物、模型的演示,引导学生观察 2、加强动手操作,指导学生实验
3、在建立周长、面积、体积观念的基础上,开始量的计算 4、以等积变形的数学思想为主线,通过实验推导求积公式 5、运用所学,解决实际问题 关键词:
小学 数学 空间与图形 策略 引 言:
小学数学\空间与图形'的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换,它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。
第一学段中,学生将认识简单几何体和平面图形,感受平移、旋转、对称现象,学习描述物体相对位置的一些方法,进行简单的测量活动,建立初步的空间观念。
在教学中,应注重所学知识与日常生活的密切联系;应注重使学生在观察、操作等活动中,获得对简单几何体和平面图形的直观经验。
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第二学段中,学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征,进一步学习图形变换和确定物体位置的方法,发展空间观念。
在教学中,应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题;应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体和平面图形的形状
浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略
奥数学习!
学羁坠 2 0 1 5年量第 1期
实践讲堂移
浅谈如何指导学生进行阅读课文训练佟国兴 (河北省隆化县白虎沟中心小学语文“阅读课文三步法”就是将阅读课文分为三步走:走近课文谈感知 .钻进课文深理解。 走出课文写作文具体操作如下。 走进课文谈感知 感知的内容:感知写作思路 .概括课文主要内容 .感知语言一
0 6 8 1 6 2 )中体会刘家峡的雄美壮观 .朗读中加深理解 .朗 读中体验 .朗读中评价 .朗读中积累 之后再进行“大家都来写板书”练习 .让学生为课文设计板书三、走出课文写作文篇课文学完了.还要让学生回顾课文 .高瞻远瞩.走出课文写作文 .把课文改编成诗或顺口溜等 .这种方法可以一举多得: 1 .熟练掌握课文. 2 .学会归纳总结 . 3 .培养作文能力 . 4 .日积月 累成习惯最简洁有趣的方法是“我把课文编成诗” .一册语文书 3 O篇课文改编的诗足以编成部作品集 .不管质量好坏 .水平高低,单就工作量.足以让学生有一种成就感.学生的积累本有“我把课文编成诗”的专栏 .学完一篇写一篇 . 篇篇都要搞评比.学生写作的热情高涨,誓把写 诗进行到底。例如《草船借箭》学后我编的诗: 《三国演义》我喜欢,《草船借箭》是经典周瑜巧设反
小学数学高效教学策略探讨
小学数学高效教学策略探讨
摘要:新课程改革需要教师在课堂教学中体现新理念、新课标和新教法,增强课堂教学的有效性。本文对小学数学高效教学策略进行了总结:包括了解学生,发挥学生的主体性;多媒体教学,让课堂更精彩;养成良好的学习习惯;联系生活实际,提高课堂效率;运用学具,激发学生学习数学的兴趣。同时,教师也要做到善讲、善练、善导,让学生学会自学,保证课堂教学的实效。
关键词:课堂教学高效教学策略小学数学
数学是人类生活的工具,是人类用于交流的语言,能赋予人创造性。数学是一种人类文化,不仅是一门知识,还是人类实践活动的产物。数学是基础学科,对学生以后的发展具有重大影响,而小学数学对学生以后的启蒙也具有积极作用。课堂教学时间有限,为使学生在有限的时间掌握和学会知识,必须提高课堂教学效率。教学的有效策略有哪些呢?为此,本文结合自身教学经验和学生兴趣总结了小学数学的高效教学策略。
一、发挥学生的主体性
个性存在于每个学生自身,每个学生都是有差异的,教师首先要了解学生,清楚地知道每一个学生的兴趣,知道学生的自身优势和存在的缺陷,知道他们对新知识的认知程度和对旧知识的掌握程度,在课堂上做到有的放矢,最大限度地提高课堂效率,减少学习障碍。“学生是学习的主人。”作
几何与图形教学策略资料
一 、 小学数学“图形与几何”教学的应对策略
1、“图形与几何”的教学应注重生活性。
《新课标》指出:学生的空间知识来自丰富的现实原型,与现实生活关系非常紧密这是 他们理解和发展空间观念的宝贵资源。在教学中,教师要按照儿童认识事物的规律,向学生 提供丰富的现实生活原型,让学生按照一定的目的,有顺序、有重点地去观察,帮助学生积 累几何形体丰富的感性经验,并让他们通过分析、比较,找出事物的相同特征和不同特征,逐 步形成空间观念。
2、“图形与几何”的教学应注重操作性。 “空间观念的形成,只靠观察是不够的,教师还必须引导学生进行操作实验活动,让他们 自己拉一拉、比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。通过动手操作不但增强了学生学 习“空间与图形”的趣味性,激发了学生学习的兴趣,而且能够增加学生思维的直观性,增 加学生学习的参与程度,使学生经历观察、操作、推理、想象等探索的过程,给学生带来了 探索问题的平台,带来了成功的机会。
3、“图形与几何”的教学应注重探究性。 数学教育研究表明,空间观念只有在丰富多彩的探索活动中才能形成与发展。因此,在空 间与图形教学中,我们应更多地留给学生感悟的时间和空间,让感悟过程丰富多彩。教师应 从学生的生活经验
小学数学复习课教学策略的研究
小学数学复习课教学策略的研究
摘要:当前,小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,复习课成了被改革遗忘的角落。目前小学数学的复习课大多上成练习课,因重复练习,而缺少新意;因题海战役,而显得枯燥无味。给复习课教学留下了一丝阴影。本课题的研究意在激起大家对复习课的重视,同时探讨出一些切实可行的策略,使老师们能上好复习课。
一、课题来源及研究的目的和意义
当前,小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,复习课成了被改革遗忘的角落,但复习课在孩子的学习过程中起着至关重要的作用。一是因为根据人的遗忘规律及学生认识事物的特点(从认识表面现象到认识事物的本质,进而认识事物之间的有机联系,这个过程不是一次完成),我们知道复习是必不可少的。二是由于教材编排考虑儿童年龄及认知结构特点,不能完全根据知识本身的系统编排,许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的,所以需要把这些分散的知识通过复习课有机地加以整理,概括提高,以体现其知识的系统性。
但纵观小学数学教学,复习课还存在认识上的误区,教学上还存在以下一些问题:1、单纯地疏通知识点。2、上成了练习课。3、给学生空间不多。4、忽视发散思维,知识迁移不够。
为此探讨出复习课的教学策略迫在眉睫。
小学数学复习课教学策略的研究
小学数学复习课教学策略的研究
摘要:当前,小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,复习课成了被改革遗忘的角落。目前小学数学的复习课大多上成练习课,因重复练习,而缺少新意;因题海战役,而显得枯燥无味。给复习课教学留下了一丝阴影。本课题的研究意在激起大家对复习课的重视,同时探讨出一些切实可行的策略,使老师们能上好复习课。
一、课题来源及研究的目的和意义
当前,小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,复习课成了被改革遗忘的角落,但复习课在孩子的学习过程中起着至关重要的作用。一是因为根据人的遗忘规律及学生认识事物的特点(从认识表面现象到认识事物的本质,进而认识事物之间的有机联系,这个过程不是一次完成),我们知道复习是必不可少的。二是由于教材编排考虑儿童年龄及认知结构特点,不能完全根据知识本身的系统编排,许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的,所以需要把这些分散的知识通过复习课有机地加以整理,概括提高,以体现其知识的系统性。
但纵观小学数学教学,复习课还存在认识上的误区,教学上还存在以下一些问题:1、单纯地疏通知识点。2、上成了练习课。3、给学生空间不多。4、忽视发散思维,知识迁移不够。
为此探讨出复习课的教学策略迫在眉睫。
图形与几何教学策略初探资料
小学数学图形与几何教学策略初探
“图形与几何”这个内容是帮助学生生存并促进其发展的重要基础,是帮助学生形成创新意识,发展数学思维所必须的土壤。。
新课标在图形与几何领域有几个核心概念。主要有 空间观念、 几何直观、 推理能力 等 。
空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。
更直观的理解如下图:
几何直观主要是指利用图形的描述和分析问题,借助几何直观可以把复杂的数学问题,变得简明形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果,探索思路预测结果。
案例:《打电话》
如果你是老师,有件紧急的事情要通知给同学,用打电话的方式,每分钟通知 1 人,给你 3 分钟的时间,能使多少人收到通知?大胆的猜测一下。
下面是学生借助图形研究的例子。这些学生都能够利用线段、点以图形的形式,来描述打电话来通知这件事情,设计方案。
通过这个数图就把这个复杂的数量关系,很简明很直观的呈现出来,而且从这个图本身,就能发现一些规律,就是一分钟通知一个人,第二次通知的新的人数,就是第一次的两倍,否则你算是算不出来,看图就看出来了。
通过线
小学数学计算教学策略3篇
小学数学计算教学策略3篇
二、运用简便的计算方法,提高学生学习的科学性
三、多种方式组合,锻炼学生思维
四、注重算理与算法的结合,提高教学有效性
由于数学往往只有一个正确答案,所以多数情况下,教师在计算教学中多重视对一个正确结果的追求,而忽视了具体计算过程的重
要性。致使学生也将目光放在计算出正确答案上,而不在乎是怎么
算的。这样会使学生在算法的运用上以及计算方法的提炼上很难提高,有时还会造成学生基础知识不扎实,不利于以后的继续学习。
所以教师要重视将算理和算法的结合,在对算理有一定的良好理解
的基础上,更好的掌握和理解算法。例如在进行200÷5这样的例题
教学时,很多学生知道正确答案是40,算法就是先将200看成20,
除5之后再在结果上加上一个0。这种算法固然结果是正确的,但
是从算理上来看未必正确,应该让学生明白把200看成20的算法在
算理上是不可取的,因为将200看做20,未必就真成了20。而是将200看成是20个10,用每个20除5,得到4个十,4个十就是40。这样在之后的教学中也可以帮助学生对新旧知识有一个很好的结合,在学习新知识的时候也是对就知识的一种巩固和提高。另外,通过
对各种知识的灵活运用还可以提高学生的归纳理解能力,在以后更
深入的学习中可以对计
图形与几何教学策略初探资料
小学数学图形与几何教学策略初探
“图形与几何”这个内容是帮助学生生存并促进其发展的重要基础,是帮助学生形成创新意识,发展数学思维所必须的土壤。。
新课标在图形与几何领域有几个核心概念。主要有 空间观念、 几何直观、 推理能力 等 。
空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。
更直观的理解如下图:
几何直观主要是指利用图形的描述和分析问题,借助几何直观可以把复杂的数学问题,变得简明形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果,探索思路预测结果。
案例:《打电话》
如果你是老师,有件紧急的事情要通知给同学,用打电话的方式,每分钟通知 1 人,给你 3 分钟的时间,能使多少人收到通知?大胆的猜测一下。
下面是学生借助图形研究的例子。这些学生都能够利用线段、点以图形的形式,来描述打电话来通知这件事情,设计方案。
通过这个数图就把这个复杂的数量关系,很简明很直观的呈现出来,而且从这个图本身,就能发现一些规律,就是一分钟通知一个人,第二次通知的新的人数,就是第一次的两倍,否则你算是算不出来,看图就看出来了。
通过线
几何与图形教学策略课件资料
一 、 小学数学“图形与几何”教学的应对策略
1、“图形与几何”的教学应注重生活性。
《新课标》指出:学生的空间知识来自丰富的现实原型,与现实生活关系非常紧密这是 他们理解和发展空间观念的宝贵资源。在教学中,教师要按照儿童认识事物的规律,向学生 提供丰富的现实生活原型,让学生按照一定的目的,有顺序、有重点地去观察,帮助学生积 累几何形体丰富的感性经验,并让他们通过分析、比较,找出事物的相同特征和不同特征,逐 步形成空间观念。
2、“图形与几何”的教学应注重操作性。 “空间观念的形成,只靠观察是不够的,教师还必须引导学生进行操作实验活动,让他们 自己拉一拉、比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。通过动手操作不但增强了学生学 习“空间与图形”的趣味性,激发了学生学习的兴趣,而且能够增加学生思维的直观性,增 加学生学习的参与程度,使学生经历观察、操作、推理、想象等探索的过程,给学生带来了 探索问题的平台,带来了成功的机会。
3、“图形与几何”的教学应注重探究性。 数学教育研究表明,空间观念只有在丰富多彩的探索活动中才能形成与发展。因此,在空 间与图形教学中,我们应更多地留给学生感悟的时间和空间,让感悟过程丰富多彩。教师应 从学生的生活经验