高瞻课程模式的核心和根本是

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商务礼仪的根本是。商务谈判

篇一：商务礼仪：商务谈判的基本原则 ??商务礼仪：商务谈判的基本原则 ??一、知己知彼的原则

??“知彼”，就是通过各种方法了解谈判对手的礼仪习惯、谈判风格和谈判经历。不要违犯对方的禁忌。“知己”，则就指要对自己的优势与劣势非常清楚，知道自己需要准备的资料、数据和要达到的目的以及自己的退路在哪儿。 ??二、互惠互利的原则

??商界人士在准备进行商务谈判时，以及在谈判过程中，在不损害自身利益的前提下，应当尽可能地替谈判对手着想，主动为对方保留一定的利益。

??三、平等协商的原则

??谈判是智慧的较量，谈判桌上，唯有确凿的事实、准确的数据、严密的逻辑和艺术的手段，才能将谈判引向自己所期望的胜利。以理服人、不盛气凌人是谈判中必须遵循的原则。 ??四、人与事分开的原则

??在谈判会上，谈判(:商务礼仪的根本是。商务谈判)者在处理己方与对手之间的相互关系时，必须要做到人与事分别而论。要切记朋友归朋友、谈判归谈判，二者之间的界限不能混淆。

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??五、求同存异的原则

??商务谈判要使谈判各方面都有收获，大家都是胜利者，就必须要坚持求大同存小异的原则，就是要注意在各种礼

美国“开端计划”-海伊斯科普课程

开始于1962年，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。 （一）理论基础

课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。 该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。 （二）目标、内容和方法

课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。

第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。

主动学习是儿童发展过程的核心。课程设计者们确定了49条关键经验

高瞻课程

一、 高瞻课程的目标

高瞻课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点；第三阶段，儿童作为知识建构者的思想得到体现，并且将儿童看成是主动学习者，认定儿童在其自己的计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。

高瞻课程的核心教育理念是主动学习。在高瞻课程里，主动学习具有四个方面的特征。首先，主动学习是幼儿以自己的方式与材料互动的身体活动；其二，是幼儿对身体活动进行反思的思考过程；其三，能够为幼儿提供解决问题的机会：其四。以幼儿的内部学习动机为基础。

(--)高瞻课程框架——实现主动学习 以主动学习为核心．高瞻课程通过一个课程框架在实践当中完成由教师主导性的学习到幼儿主动学习的转换。该框架由四部分组成：一日生活环节、学习环境的创设、成人与幼儿的互动以及评估。

二、高瞻课程的内容——关键经验

主动学习学什么?高瞻课程分别列出了不同年龄段(o岁～2．5岁和2．5岁～6岁)应该获得的关键经验。其中，O岁～2．5岁婴幼儿的关键经验共计38条，分为社会交往、自我意识、交流、运动、探索物体、探索物体的结构、对比和计数、空间和时问几个方面；2．5岁撕

High Scope 公益教育研究基金会

High Scope项目介绍

HighScope (“HS”)公益教育研究基金会(www.highscope.org) 是一个成立于1970年的公益教

育研究机构，总部设在美国密歇根州Ypsilanti市。HighScope教育是当今世界学前教育领域中具有重大影响的课程模式， 代表着学前教育的“高品质”。

HS 教学模式自70年代起就引领着美国儿童教育的方向， 已经有超过50万个幼儿教育机构使用高瞻的幼儿主动性学习教学模式， 该教学模式影响了超过上千万的儿童。基于32万个受益于 HS教学模式的孩子的研究项目说明：从 HS教室毕业的孩子在学习的主动性， 内驱力， 社交能力认知能力， 以及身体运动能力均高于其他项目的孩子。除了美国以外， HS教学体系已经被全球十几个国家采纳并正在成为其主流的儿童教育体系。

High Scope创始人 Dr. Larry Schweinhart

●HighScope 公益教育基金会主席； ●印第安纳大学博士；

●全美以及世界领域内的早教项目研究者与发言人； ●主持了HighScope最核心的研究项目佩里学前研究项目（Perry

浅论以人为本是科学发展观的核心内涵

摘要：以人为本，是科学发展观的本质与核心。在当前，全面、准确地把握以人为本的内涵与外延，并使以人为本的理念落实到各项实际工作，对于落实科学发展观和树立正确的政绩观，构建全面小康社会，推动社会的全面进步以及促进人的全面发展具有重要的意义。

关键词：以人为本 科学发展观 核心内容

科学发展观核心是以人为本，体现了马克思主义历史唯物论的基本原理，体现了我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和我们推动经济社会发展的根本目的。深刻理解以人为本，才能深刻理解和全面把握科学发展观，切实把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面。

第一， 以人为本就是以广大人民的根本利益为本。

坚持以人为本，是中国共产党根据历史唯物主义关于人民群众是历史的创造者、是推动历史前进的决定性力量的基本原理提出来的。

“以人为本”这是科学发展观的核心。我们首先需要明确的是以人为本的具体含义。科学发展观所说的以人为本的“人”，指的是工人、农民、知识分子中以劳动者为主体，包括社会各阶层在内的最广大人民群众。以人为本的“本”，就是出发点、落脚点，就是最广大人民群众的根本利益，人民群众是一个整体，也是一个个体的联合，既有共同利益，也有共同群体利益，还有个体的要求。

景观课程市场调研报告

南京有两座保存完好的古典名园，一座是曾经作为太平天国天王府的煦园，另一座是建于明朝初期，距今已有600多年历史的瞻园。

瞻园位于南京夫子庙西瞻园路。初建于明代洪武年间，原为朱元璋称帝前的吴王府，后赐给明初开国功臣中山王徐达，作为他安度晚年的府邸花园。

在600多年的历史经历中，瞻园几易其主。清代，中山王府改成江宁布政司所在地，瞻园由私家花园变成行署园林。1853年太平天国定都南京，先是作为东王杨秀清的东王府，继而又成了夏宫副丞相赖汉英的邻国。太平天国失败后，遭到清军破坏。同治四年、光绪二十九年曾两次重修。国民党统治时期，这座江南名园曾是国民党“中统局”的杂院，荒芜不堪。新中国成立后，1960年在刘敦桢教授的主持下开始整建，历时六年，到1966年，建成目前所见的面貌。

“瞻园”二字，是清高宗弘历（即乾隆皇帝）的手迹。据历史记载，乾隆下江南时来到江宁（南京）曾驻此，并题有“瞻望玉堂”四字，瞻园之名也由此而来。乾隆对瞻园风光十分垂青，回京后还命人在京城北郊长春园中仿照瞻圆形式建造了如园，足见瞻园园艺的精湛。

瞻园面积约两万平方米，共有大小景点二十余处，布局典雅精致，有宏伟壮观的明清古建筑群，陡峭峻拔的假山，闻名遐迩的北宋太湖石

我的课程

培育核心竞争力的成功模式(课程编号：C06)课后测试

如果您对课程内容还没有完全掌握，可以点击这里再次观看。 测试成绩：100.0分。 恭喜您顺利通过考试！ 单选题

1. 麦当劳的核心能力表现在 √ A

创新不止的精神和严格的人才选拔机制

B 进行技术整合

C 坚持合作、敬业、创新的核心价值观

D 高度规范化和几种产业相互支持的整合能力

正确答案： D

2. 下列关于麦当劳模式的论述不正确的是： √ A

它的经营方式是：快餐业＋金融业＋房地产业

B 它的核心能力表现在高度规范化和几种产业相互支持的整合能力

C 它的收入中90%是来自于快餐业

D 在多元化经营方式中，其主业仍然是快餐业

正确答案： C

3. 海尔提出了“ＯＥＣ”管理法，该管理法的精髓是指： √ A

把外部市场订单转变成一系列内部市场订单

B 着重强调确立目标

C 全方位的对每段时间每人做的每件事情进行控制、清理的管理

D 市场是一个企业成功的关键

正确答案： C

4. 在上道工序和下道工序的关系变为一种市场关系时，根据木桶理论找出薄弱项，并及时整改，提高全系统水平。这是遵循的什么原则？ √ A

开环原则

B 闭环原则

C 不断优

1. (单选题)企业对其具有的能力进行整合，整合的最终目的是： A A. 实现企业核心竞争力的整合 B. 实现经营方式的整合 C. 实现管理和服务的整合 D. 实现技术整合

2. (单选题)张瑞敏提出的企业公式中日本管理主要是指：A错C A. 创新思维 B. 个性舒展

C. 团队意识和吃苦精神 D. 敬业精神

3. (单选题)在整合后的核心竞争力树形结构图中，树干是指（ ）。C A. 以核心技术专长辐射出来的品种繁多的最终产品 B. 合作、敬业、创新的企业精神价值观 C. 以核心技术专长为依托的核心产品

D. \以人为本\的理念和选贤举能的用人机制

4. 整合是培育企业核心竞争力的有效途径之一。 对 对 错

5. “ＯＥＣ”管理法也可表示为：“日事日毕、日清日高”，即每天的工作每天完成，每天工作要清理，并且每天要有所提高。 对

对 错

6. (多选题)下列哪种模式不以技术整合为典型特征？D错A A. 麦当劳模式 B. ＮＥＣ模式 C. ＩＢＭ模式 D. 英特尔模式

7. (多选题)下列关于ＮＥＣ模式论述正确的是（ ）AC错ACD

A. ＮＥＣ主要通过计

黑龙江省2011年度专业技术人员继续教育知识更新培训学习心得

2011年继续教育交通工程专业作业

1.请简述TRIZ的核心思想和解题模式。、

TRIZ理论的核心思想主要体现在三个方面。首先，无论是一个简单产品还是复杂的技术系统，其核心技术的发展都是遵循着客观的规律发展演变的，即具有客观的进化规律和模式；其次，各种技术难题和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力；第三，技术系统发展的理想状态是用最少的资源实现最大效益的功能。

简单地说，ARIZ第一就是将系统中存在的问题最小化，原则是在系统能够实现其必要功能的前提下，尽可能不改变或少改变系统；第二是定义系统的技术矛盾，并为矛盾建立“问题模型”；然后分析该问题模型，定义问题所包含的时间和空间，利用物－场分析法分析系统中所包含的资源；接下来，定义系统的最终理想解。解题模式应用ARIZ包括以下9个步骤。步骤1：识别并对问题公式化。步骤2：构造存在问题部分的物-场模式。 步骤3：定义理想状态。步骤4：列出技术系统的可用资源。步骤5：向效果数据库寻想要类似的解决办法。步骤6：根据创新原则或分隔原则解决技术或物理矛盾。步骤7：从物-场模式出发，应用知识数据库(76个标准和效果库)工具产生多个解决办法。

课程开发的过程模式

一、过程模式的提出

“过程模式”是由英国著名课程论专家斯腾豪斯（LawreneeStenhouoe）系统确 立起来的。斯腾豪斯对过程模式的建构是从对“泰勒原理”的批判开始的。

斯坦豪斯在1975年出版的 《课程研究与开发导论 》中，对目标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模式的课程理论。对目标模式的批判是其课程开发过程模式理论阐述的前提和依据。

斯坦豪斯认为，课程的研究和开发不应当是按照某些事先决定的行为目标制定出一套 “方案”，然后再加以评价，而应当是一个动态的、持续的过程，在这个过程中，课程的研究、开发、评价不是公开的、独立的，而是一体的，所有这些都集中在课程实践当中，且教师在其中起着重要的作用。斯坦豪斯把目标模式的症结归纳如下。

1、目标模式是一种雄心勃勃的综合性理论，在理论综合上的这种大胆尝试对于加深对事物的理解是必要的，也是重要的，但由于缺乏情境的资料和实施的知识，虽达到了逻辑上的一致性，却失去了牢固的基础，这种高度的思辨性往往带来实施中的不适用问题。

2、目标模式误解了知识的本质。斯腾豪斯认为，对于训练行为技能来说，目标模式是很适用的，它通过分析使要形成的操作