思维的过程

走进概括的思维过程

——《艰难的国运与雄健的国民》解读

摘要：如何思维严谨地写出一篇优秀议论文？

与人教版配套的《教师教学用书》对《艰难的国运与雄健的国民》文简略地分析之后，总结“总观全文，作者层层推理，得出结论，让人信服”但作者是如何“层层推理”，如何“得出结论”，怎样“令人信服”的？《教师教学用书》并未有“令人信服”的分析。看来清晰地把握此文思路并不是那么容易。

为什么作者的思路难以把握？作者的这种“层层推理“的方法是否可以探求到？又有什么样的途径可以让学生探究到作者“层层推理”的思路？

作者思路难以把握的原因主要有如下两点 1.本文层层设喻形象表达和抽象表达相结合。这样表达既丰富生动又强调了作者的观点，但如果对比喻句理解不透，不能化形象为抽象，化含蓄为直白，也就是化“非概括性语言”为

“概括性语言”（覃永恒：《概括的力量》，湖南人民出版社，2009年8月，第18页）；不能舍弃掉形象、具体、含蓄的表达，也就是舍弃非概括性表达，要理清文章思路，理清句与句、段与段之间的关系，只会拖泥带水。舍弃掉具体形象的表达或化形象为抽象、化具体为概括再来理清关系，进一步概括就要方便得多。如，第二段“一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一

走进概括的思维过程

——《艰难的国运与雄健的国民》解读

摘要：如何思维严谨地写出一篇优秀议论文？

与人教版配套的《教师教学用书》对《艰难的国运与雄健的国民》文简略地分析之后，总结“总观全文，作者层层推理，得出结论，让人信服”但作者是如何“层层推理”，如何“得出结论”，怎样“令人信服”的？《教师教学用书》并未有“令人信服”的分析。看来清晰地把握此文思路并不是那么容易。

为什么作者的思路难以把握？作者的这种“层层推理“的方法是否可以探求到？又有什么样的途径可以让学生探究到作者“层层推理”的思路？

作者思路难以把握的原因主要有如下两点 1.本文层层设喻形象表达和抽象表达相结合。这样表达既丰富生动又强调了作者的观点，但如果对比喻句理解不透，不能化形象为抽象，化含蓄为直白，也就是化“非概括性语言”为

“概括性语言”（覃永恒：《概括的力量》，湖南人民出版社，2009年8月，第18页）；不能舍弃掉形象、具体、含蓄的表达，也就是舍弃非概括性表达，要理清文章思路，理清句与句、段与段之间的关系，只会拖泥带水。舍弃掉具体形象的表达或化形象为抽象、化具体为概括再来理清关系，进一步概括就要方便得多。如，第二段“一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一

思维过程二 氯气的性质

1．物理性质

通常情况下氯气是呈黄绿色的气体，有刺激性气味，有毒易液化，能溶于水（在常温下1体积水约溶解2体积的氯气）。

注意：①氯气使人中毒的症状是：吸入少量氯气会使鼻和喉头的黏膜受到刺激，引起胸部疼痛和咳嗽，吸入大量的氯气会中毒死亡。

②在实验室里闻氯气气味时，必须十分小心，采用正确的闻气味方法，即用于在瓶口轻轻扇动，仅使极少量的氯气飘进鼻孔。在实验室中闻其他气体的气味时，也应采用这种方法。 2．化学性质

氯气是一种化学性质很活泼的非金属单质，能与多种金属和非金属直接化合，还能跟许多化合物发生反应，潮湿的氯气还具有漂白性。 （1）Cl2与金属反应 2Fe＋3Cl2

2FeCl3

铁丝在氯气中燃烧，产生棕褐色烟，烟为FeCl3固体，由此可见Cl2的氧化性很强，将Fe氧化成＋3价。但在常温下，干燥的Cl2不与铁反应，故可用钢瓶贮存、运输液氯。Cl2还可以与活泼金属钠及不活泼金属铜等大多数金属反应。

燃烧是指发光、发热的剧烈的化学反应，它们都是氧化还原反应。物质的燃烧不一定要有氧气参加，如铁丝在氯气中燃烧，氢气在氯气中燃烧等。 （2）Cl2与非金属反应 Cl2＋H2

2HCl

小学语文阅读思维导图教学过程初探

小学语文阅读思维导图教学过程初探

摘要

本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。 关键词 ：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文

一、研究的背景

思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性1[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力2[2]。

语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存

创新的思维障碍——定势思维，

猴子实验——群体惯性

有科学家曾做过一个实验：将4只猴子关在一个密闭的房间里，每天喂很少食物，让猴子饿得吱吱叫。数天后，实验者在房间上面的小洞放下一串香蕉时，一只饿得头昏眼花的大猴子一个箭步冲向前，可是当它还没拿到香蕉时，就被预设机关所泼出的热水烫得全身是伤，当后面三只猴子依次爬上去拿香蕉时，一样被热水烫伤。于是猴子们只好望“蕉”兴叹。 又过了几天，实验者换进一只新猴子进入房内，当新猴子肚子饿得也想尝试爬上去吃香蕉时，立刻被其他3只猴子制止，并告知有危险，千万不可尝试。实验者再换一只猴子进入，当这只猴子想吃香蕉时，有趣的事情发生了，这次不但剩下的两只老猴制止它，连没被烫过的半新猴子也极力阻止它。

实验继续，当所有的猴子都已换过之后，仍没有一只猴子敢去碰香蕉。上头的热水机关虽然取消了，而热水浇注的“组织惯性”束缚着进入笼子的每一只猴子，使它们对唾手可得的盘中美餐——香蕉，奉若神明，谁也不敢前去享用。

这就是群体惯性形成的过程。在变化莫测的市场环境中，企业要想赢得竞争优势，就必须学会随着时代的发展变化而迅速调整，否则只能像故事中的猴子那样，在昨天的教训上平白失掉明天的机会。

然而，一些把成功归因于富有

目录

一、战略思维的概念 ........................... 错误！未定义书签。 1. 战略的古今概念 .............................. 错误！未定义书签。 2. 思维的概念 ..................................... 错误！未定义书签。 3. 战略思维涵义 ................................. 错误！未定义书签。 4.战略思维的定义 ............................... 错误！未定义书签。 （1）军事定义 .................................. 错误！未定义书签。 （2）政治定义 .................................. 错误！未定义书签。 （3）经济定义 .................................. 错误！未定义书签。 （4）战略思维的综合定义 ................ 错误！未定义书签。 二、 战略思维的主要特性 .................. 错误！未定义书签。 1.前瞻性 ................

别样的思维，意外的惊喜

《爱护水资源》教学案例

引言：

作为新时期的中学生,终于走出了学校，走入了社会大课堂，他们开始用自己的双眼去观察社会，用自己的双手去触摸世界，用自己的头脑去思考问题。

背景：

我们学校今年确立了“九年级化学研究性学习与评价”的研究课题，而我所执教的是一所偏僻的农村中学，开展研究性学习谈何容易！第一，学校只有办公室的几台计算机可以上网，所以，学生利用网络资源可以说几乎等于零；第二，学校由于经费紧张，学生的一些分组实验根本无法进行，社会调查等更是闻所未闻；第三，由于农村很多父母外出打工，这样一些化学家庭小实验学生也很难完成??怎么最大发挥学生的能力、提高学生兴趣？我进行了各种尝试：分组讨论、“一帮一”互动学习小组??但都收效甚微。怎么办？

活动才能够让学生完全参与，可不可以换种思维，能不能让学生来上课呢？

学生的生活经验、学习所得就是他们学习新知识、锻炼能力的宝贵财富。课堂上能够经常让学生有机会展示，学生就会有一种得意感、自豪感！另外，我们一直坚持“课前5分钟 开心你我他”的活动，所以学生应该不会怯场；而我执教的901班共55人，班上有一部分聪慧勤奋、乐观向上、基础扎实的学生，平时在课堂上，他们经常就会有

别样的思维，意外的惊喜

《爱护水资源》教学案例

引言：

作为新时期的中学生,终于走出了学校，走入了社会大课堂，他们开始用自己的双眼去观察社会，用自己的双手去触摸世界，用自己的头脑去思考问题。

背景：

我们学校今年确立了“九年级化学研究性学习与评价”的研究课题，而我所执教的是一所偏僻的农村中学，开展研究性学习谈何容易！第一，学校只有办公室的几台计算机可以上网，所以，学生利用网络资源可以说几乎等于零；第二，学校由于经费紧张，学生的一些分组实验根本无法进行，社会调查等更是闻所未闻；第三，由于农村很多父母外出打工，这样一些化学家庭小实验学生也很难完成??怎么最大发挥学生的能力、提高学生兴趣？我进行了各种尝试：分组讨论、“一帮一”互动学习小组??但都收效甚微。怎么办？

活动才能够让学生完全参与，可不可以换种思维，能不能让学生来上课呢？

学生的生活经验、学习所得就是他们学习新知识、锻炼能力的宝贵财富。课堂上能够经常让学生有机会展示，学生就会有一种得意感、自豪感！另外，我们一直坚持“课前5分钟 开心你我他”的活动，所以学生应该不会怯场；而我执教的901班共55人，班上有一部分聪慧勤奋、乐观向上、基础扎实的学生，平时在课堂上，他们经常就会有

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高阶思维：超越“低阶”认知的全息思维

作者：陈小彬

来源：《江苏教育》2017年第19期

【摘要】在教学实践中，大多数学生处于低阶思维的状态，这会影响其数学素养的养成和提升。教师可通过设计教材情境场、营造学习心理场、建构数学发展场、创造数学实验场，实现学生低阶思维向高阶思维的转变。

【关键词】高阶思维；低阶认知；全息思维

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）73-0034-03 【作者简介】陈小彬，江苏省常州市武进区实验小学花园分校（江苏常州，213161）课程中心副主任，高级教师，常州市优秀班主任。

良好的思维具有灵活性、深刻性、敏捷性、创造性、批判性等品质，培养学生的思维能力是小学数学教育的重要目标。但是在数学教学实践中，很多学生的思维处于“低阶”状态，具体表现为不可变通性，缺乏深刻性，不成结构性，缺少批判性。而教师由于教学观念过时、教学视野局限、解读教材肤浅、教学过程功利等原因，都可能阻碍儿童思维能力的发展，从而影响儿童数学素养的提升。因此，改变教

化学平衡问题解决过程中的主要思维障碍及教学对策

摘 要：本文对高中学生在化学平衡问题解决过程中出现的思维障碍进行归纳分析，并在此基础上，根据现代信息加工理论提出了突破这些思维障碍的五种教学策略。

关键词：化学平衡 问题解决 思维障碍 教学策略

问题解决既不单纯是目的或形式，也不单纯是技能或能力，就概念本身而言，问题解决应该是一个思维过程，是一个具有明确指向性的系列心理行为过程[1]。 问题解决的过程，是问题解决者的思维不断向问题的最终目标前进的过程，任何形式的思维障碍都会抑制、阻碍问题的解决。化学平衡问题解决中的思维障碍，是特指学生在进行化学平衡问题解决的过程中，妨碍学生的思维朝着问题的终极目标顺利实现的主观因素，既包括阻碍学生正确认识表征问题、构思设计问题正确解法的因素，又包括妨碍解题计划正确实施以及对自己问题解决活动的有效监控的思维因素[2]。

通过对学生的作业、练习和试卷的分析及日常学习行为的观察可以知道：学生分别在读题审题阶段、解答阶段和总结反思阶段存在思维障碍。现代信息加工理论认为问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。其中原有知识经验和当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。化学平衡问题解决过程中学