祖父的园子教学设计(公开课教案)部编版

心灵的花园

——《祖父的园子》教学设计（第三稿）

教材分析

生命的园子

作者采用白描的写法，如数家珍似的将园子里的所有东西一点点地描摹与刻画，而这一切东西在萧红笔下似乎都有了光泽与灵性。

这个园子里有诱人的蜂蝶，有神奇靓丽的榆树，活泼可爱的倭瓜、玉米??在这个园子里的一切都是健康的、漂亮的??

——可以说，这个园子既是一个自由的天堂，又是“快乐”的泉源。

在这里，我可以与祖父快乐地游玩，可以随意地瞎闹、乱闹；在这里，留下了太多太多我和祖父的欢笑声；在这里，留存了“我”一生中最美好的，也是唯一美好的记忆??

本文以散文的行文特点，诗化的语言，以一个儿童的视角，再现自己曾经在祖父园子里的生活。

另一方面，从本文的出处以及作者的身世背景来看。

本文选自萧红绝世之作《呼兰河传》中的第三章。这一章中开始出现整本小说中的第一个正式的人物——“我”的祖父。《呼兰河传》写成与1940年左右，这时，萧红作家因为反抗封建包办婚姻阔别自己的故乡十几年了，此时，她身处异乡，感受着祖国正在遭受着战争的灾难。带着国破家亡的忧伤，再加上自己贫病交加，内心涌现出一个女性作家的片片柔情——这个时候，她更希望自己

心灵的花园

——《祖父的园子》教学设计（第三稿）

教材分析

生命的园子

作者采用白描的写法，如数家珍似的将园子里的所有东西一点点地描摹与刻画，而这一切东西在萧红笔下似乎都有了光泽与灵性。

这个园子里有诱人的蜂蝶，有神奇靓丽的榆树，活泼可爱的倭瓜、玉米??在这个园子里的一切都是健康的、漂亮的??

——可以说，这个园子既是一个自由的天堂，又是“快乐”的泉源。

在这里，我可以与祖父快乐地游玩，可以随意地瞎闹、乱闹；在这里，留下了太多太多我和祖父的欢笑声；在这里，留存了“我”一生中最美好的，也是唯一美好的记忆??

本文以散文的行文特点，诗化的语言，以一个儿童的视角，再现自己曾经在祖父园子里的生活。

另一方面，从本文的出处以及作者的身世背景来看。

本文选自萧红绝世之作《呼兰河传》中的第三章。这一章中开始出现整本小说中的第一个正式的人物——“我”的祖父。《呼兰河传》写成与1940年左右，这时，萧红作家因为反抗封建包办婚姻阔别自己的故乡十几年了，此时，她身处异乡，感受着祖国正在遭受着战争的灾难。带着国破家亡的忧伤，再加上自己贫病交加，内心涌现出一个女性作家的片片柔情——这个时候，她更希望自己

心灵的花园

——《祖父的园子》教学设计（第三稿）

教材分析

生命的园子

作者采用白描的写法，如数家珍似的将园子里的所有东西一点点地描摹与刻画，而这一切东西在萧红笔下似乎都有了光泽与灵性。

这个园子里有诱人的蜂蝶，有神奇靓丽的榆树，活泼可爱的倭瓜、玉米??在这个园子里的一切都是健康的、漂亮的??

——可以说，这个园子既是一个自由的天堂，又是“快乐”的泉源。

在这里，我可以与祖父快乐地游玩，可以随意地瞎闹、乱闹；在这里，留下了太多太多我和祖父的欢笑声；在这里，留存了“我”一生中最美好的，也是唯一美好的记忆??

本文以散文的行文特点，诗化的语言，以一个儿童的视角，再现自己曾经在祖父园子里的生活。

另一方面，从本文的出处以及作者的身世背景来看。

本文选自萧红绝世之作《呼兰河传》中的第三章。这一章中开始出现整本小说中的第一个正式的人物——“我”的祖父。《呼兰河传》写成与1940年左右，这时，萧红作家因为反抗封建包办婚姻阔别自己的故乡十几年了，此时，她身处异乡，感受着祖国正在遭受着战争的灾难。带着国破家亡的忧伤，再加上自己贫病交加，内心涌现出一个女性作家的片片柔情——这个时候，她更希望自己

《祖父的园子》教学设计

【教学目标】

1、通过默读梳理归纳，理清课文内容；

2、通过品读第17自然段，体会自由、快乐的情感，迁移作者写法，想象练笔。（重点）

3、由园子中的自由快乐生活出发，猜想、了解萧红以及其《呼兰河传》，引起孩子阅读《呼兰河传》的兴趣。

4、里的生活情景，感受童年生活的情趣。

5、3．情感与态度：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 【教学重点】：

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 【教学难点】

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法 【教学准备】 多媒体

【教学过程】 板块一：揭题导入 1、出示：《祖父的园子》

2、引导质疑：预设：园中有什么，在园中做些什么 ， 为什么叫祖父的园子

板块二：整体感知：自由快乐之园 默读课文：

1、园子里有些什么，“我”和祖父又在园子里做些什么？请你拿起笔圈出相关的词语。

2、交流明确：祖父的园子是一个（ ）。 为什么？

板块三：品读自由之园，快乐之源

1、自由读读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道

《司马光》教学设计

毛华巧【教学目标】

1.在随文学习的过程中认识“司、登”等5个生字，会写“司、登”等7个字。

2.通过跟读、自由朗读、齐读等朗读方式正确朗读课文，感受文言文的韵律美，并尝试背诵课文。

3.学会用注释法、组词法、联系上下文等方法了解课文大意，并用自己的话将故事讲给他人听。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

【教学重点】

1.通过跟读、自由朗读、齐读等朗读方式正确朗读课文，感受文言文的韵律美，并尝试背诵课文。

2.学会用注释法、组词法、联系上下文等方法了解课文大意，并用自己的话将故事讲给他人听。

【教学难点】

1.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

【教学过程】

一、关注姓氏，谈话导入

1、猜猜老师姓什么？

2、毛老师也想认识你，你姓什么？（询问3-4位学生）

3、今天老师还带来一位小朋友，他的名字叫——，他姓什么？

4、你还知道哪些“复姓”？

5、今天我们来学习一篇课文，题目就叫——（齐读课题）

6、教学生字“司”（平舌音，半包围结构，笔顺先外后内，“口”的起笔在框的外面）

二、跟读熟读，书声琅琅

1、这篇课文和我们平时学习的课文有什么不同？（预设：篇幅很短，只有两句话；有些地方标有数字；读完之后，不知道什么意思）这是

《祖父的园子》教学设计

【教学目标】

1.速读课文，捕捉文章重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

2.借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

3.通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。 【预设流程】

板块一 浏览课文，鸟瞰园子

1.板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。 2.借助脚注，弄明白课文的来龙去脉；补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说；一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。

3.思考：祖父的园子，是怎样的园子呢？速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。（提醒学生：初读一篇略读课文，可以跳读，扫读，快速检索重点句段，不要逐字逐句读，这是信息时代一种很重要的阅读策略。学习策略之一：找重点段、摘关键词） （预设：学生会找到第1自然段和第17自然段。） 板块二 眼中之园，样样都有

1.交流第一段。这一段你圈

《祖父的园子》教学设计

【教学目标】

１、能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。

２、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

【教学过程】

一、听写词语，导入

１、听写一组词语：

栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

２、校对、批改。

３、读词语，正音。

４、从这些词语你发现了什么？

（干农活。）

５、引读第三自然段：

课文说祖父一天都在园子里，我也一天都在园子里，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──； 祖父干农活，我也──，我真的是在干农活吗？

二、感受自由、快乐

１、从干农活体会我在玩：

⑴ 祖父干农活时，我其实是在干什么？请你快速默读课文，用我们的童心去触摸作者小时侯的那颗心。找找答案，有重要的句子请画下来，关键的词语请圈出来。

⑵ 学生汇报交流，随机点拨，加强朗读指导：

主要抓住３、４、１２自然段进行朗读理解，尤其读好１２自然段。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。

① 第１２段的教学：

Ａ、我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作。

Ｂ、“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿

二年级《枫树上的喜鹊》教案

教学目标：

1、初读课文，认识 “渡、蔽、拼”等 7 个生字，会写“伞、 抬、姨”等 8 个生字，会写“欢、

好像、抬头、说话、童话、 阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。 2、在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？” 、 “！ ” 的作用，感受课文富有童的，纯净

透明的语言。

3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。 教学重点：

1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。

2、在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表 现角色的不同性格。 教学难点：

能体会喜鹊阿姨和喜鹊弟弟之间的快乐。 教学过程：

一、创设情境 导入新课

1、师：小朋友们，桃花红，柳树绿。（画图：枫树）这是一棵很大又很高的枫树。你们听，（放音乐）枫树把小喜鹊也吸引过来了。（贴图）

这就是我们今天要讲的课文《枫树上的喜鹊》，孩子们，请伸出小手跟老师一起板书课题。齐读课题，第9课起，生读：枫树上的喜鹊。 二、初读课文，整体感知。

1、初读课文，把课文读通顺、流利。

下面请同学们自由读课文，（出示读书要求）请同学们看清要求。 2、检查学生的预习情况。

（1）小喜鹊们飞出来了，你认得他们吗？（出

4 四个太阳 教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受。在本课的设计中力求在尊重学生的认知规律的基础上，把识字的主动权交给学生，通过自学、小组合作、全班交流等多种形式丰富学生的识字经验。在教学指导中，针对生字的不同类型，不同特征，引导学生重视识字方法的总结与运用，帮助学生养成“举一反三”的能力。

本文语言优美，充满童真。因此，本设计着重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟、在激情中创新。让学生意识到：任何问题都有解决的办法，别人认为做不到的事，我做到了就是一种创新。 课前准备

1.制作相关课件；制作学生活动卡；准备四幅画。(教师) 2.制作本课的生字卡片；彩笔。(学生)

课时安排 2课时。 教学过程

第一课时

一、欣赏歌曲，导入新课

1.播放歌曲《种太阳》，引导学生说一说歌曲中提到了哪些有趣的事。

2.过渡：歌曲中的小女孩播种太阳、送太阳，让世界处处充满温暖。今天，我们将要学习的课文中，有一个可爱的小男孩，你们看他在干什么？(课件出示课本插图)让我们一起来欣赏小男孩的画，想想自己有什么话要对小男孩说。 3.小结：小男孩为什么这样画？让我们一起来读课文，看

二年级《枫树上的喜鹊》教案

教学目标：

1、初读课文，认识 “渡、蔽、拼”等 7 个生字，会写“伞、 抬、姨”等 8 个生字，会写“欢、

好像、抬头、说话、童话、 阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。 2、在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？” 、 “！ ” 的作用，感受课文富有童的，纯净

透明的语言。

3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。 教学重点：

1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。

2、在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表 现角色的不同性格。 教学难点：

能体会喜鹊阿姨和喜鹊弟弟之间的快乐。 教学过程：

一、创设情境 导入新课

1、师：小朋友们，桃花红，柳树绿。（画图：枫树）这是一棵很大又很高的枫树。你们听，（放音乐）枫树把小喜鹊也吸引过来了。（贴图）

这就是我们今天要讲的课文《枫树上的喜鹊》，孩子们，请伸出小手跟老师一起板书课题。齐读课题，第9课起，生读：枫树上的喜鹊。 二、初读课文，整体感知。

1、初读课文，把课文读通顺、流利。

下面请同学们自由读课文，（出示读书要求）请同学们看清要求。 2、检查学生的预习情况。

（1）小喜鹊们飞出来了，你认得他们吗？（出