五步导学教学模式解读

“学案导学”六步教学模式：

学生的动力

今年，我县教育局强烈要求在课堂教学中实行“学案导学”六步教学模式。我校按教研室及学校的相关部署积极进行了教学尝试。几个月来，有行动，有收获，也有思考，下面我粗浅谈谈个人体会。

学案导学是“以学为主”的教学指导思想的具体化，其指导思想是很明确的。我们感觉实施过程中它两方面优点体现得很明显：

1.使学生真正成为课堂的主人，教师的教成为学生学的辅助，强化了学生的自主、合作、探究。

2.在教学环节的设计上贴合学生认知规律，课堂流程体现了温故知新、感知思悟、整合表达、思想情感提升的发展过程。

网上有篇文章，题目叫《学案导学应把握好“四个不能淡化”》， 想必大家都看过。这篇文章中提到四个不能淡化：不能淡化教师的教学设计，不能淡化教师对教材的深刻挖掘，不能淡化学科特点，不能淡化教师的教学风格。

结合这篇文章中感触较深的地方谈谈我们的一些思考和困惑。 “部分学校在实施“学案导学”时，不顾学科特点，课堂上教师依据导学案提供的问题，一问一答，把本来丰富多彩的课堂，变成了枯燥乏味的习题解答课。教师省劲了，而学生却越学越累，越学越没有兴趣，脑子里除了一些杂乱无章、冷冰冰的知识外，没有其他任何东西，这与新课改所提倡的‘

宁武二中“353----三流程五步三查导学课堂” 教学模式解读

高效课堂“353----三流程五步三查导学课堂”教学基本模式(简称“353导学课堂”），是结合我校课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。

“353导学课堂”教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。

一、“353导学课堂”基本模式结构说明

（一）三流程:课堂的三个流程：预习、展示、反馈,预习是关键，展示是提升，反馈是保证。

（二）“五步”：课堂环节五个基本步骤

１．第一步：独学； ２．第二步：对学、群学； ３．第三步：组内小展示； ４．第四步：班内大展示；

５．第五步：整理导学案，达标测评。 （三）三查：课堂上的三次学情调查 １．一查：在学生独学时； ２．二查：在组内小展示时；

３．三查：在整理导学案，达标测评时。 二、“353导学课堂”基本模式详解 第一步：独学

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。 １．检查反馈。从检查内容和检

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“五步三查”教学模式尝试

作者：朱军

来源：《读写算》2012年第74期

时下，全国都在开展新一轮的课堂教学改革活动，在这样一个背景下，我市著名教育专家、专职督学秦自云老师来我校给广大教师举办了课堂教学改革理论讲座，其中向老师们重点推介了“五步三查”教学模式，为广大教师如何进行新课改下课堂教学建设理想课堂指明了方向，提供了一条可供借鉴的教学模式。我作为初三年级历史科任教师，在实际教学中结合我校学生和学科实际，对“五步三查”教学模式进行了大胆地尝试和探索，可谓受益匪浅，初见效果。班级学习小组学习气氛活了起来，学生学习兴趣起来了，学生课前自主学习积极性调动起来了，学生课堂自主探究能力初现端倪，学生课堂表述能力有所加强，学生之间的团结协作精神也加强了。

首先，按照“五步三查”教学模式，我在编写导学案时，将“五步三查”提到的课堂基本五个环节有效地贯穿导学案的始终，设置问题时注意了步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便和正确引导学生把握课本基本的知识点，基本掌握课本的重点，对难点也适当地点明了解决的方法，做到了使学生自主学习时能有的放矢

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“五步三查”教学模式尝试

作者：朱军

来源：《读写算》2012年第74期

时下，全国都在开展新一轮的课堂教学改革活动，在这样一个背景下，我市著名教育专家、专职督学秦自云老师来我校给广大教师举办了课堂教学改革理论讲座，其中向老师们重点推介了“五步三查”教学模式，为广大教师如何进行新课改下课堂教学建设理想课堂指明了方向，提供了一条可供借鉴的教学模式。我作为初三年级历史科任教师，在实际教学中结合我校学生和学科实际，对“五步三查”教学模式进行了大胆地尝试和探索，可谓受益匪浅，初见效果。班级学习小组学习气氛活了起来，学生学习兴趣起来了，学生课前自主学习积极性调动起来了，学生课堂自主探究能力初现端倪，学生课堂表述能力有所加强，学生之间的团结协作精神也加强了。

首先，按照“五步三查”教学模式，我在编写导学案时，将“五步三查”提到的课堂基本五个环节有效地贯穿导学案的始终，设置问题时注意了步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便和正确引导学生把握课本基本的知识点，基本掌握课本的重点，对难点也适当地点明了解决的方法，做到了使学生自主学习时能有的放矢

“五步三查”——课改课堂一般性教学模式解读

课改课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的课改课堂基本模式。

“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色课改课堂服务。

一、“五步三查”基本模式结构说明

（一）“五步”：指课堂环节的五个基本步骤 1．第一步：独学（自主学习）； 2．第二步：对学、群学（互助学习）；

3．第三步：组内小展示、班内大展示（交流展示）； 4．第四步：精讲点拔（教师答疑、精讲点拔） 5．第五步：达标测评（课堂训练、双基达标检测） （二）“三查”：指课堂上的三次学情反馈调查 1．一查：在学生独学时（自学效果的检查）； 2．二查：在小组内展示时（双基掌握程度的检查）； 3．三查：在达标测评时（双基掌握情况、知识应用能

力和目标达成度的检查）。 二、“五步三查”基本模式详解

第一步：独学

在独学环节开始之前，通常要进行对

?活动单导学?教学模式

（1）主题：?活动单导学?教学模式的主导思想就是?活动?。就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。

（2）目标：是教学模式指向的、要完成的主要任务。?活动单导学?教学模式的主要任务就是?以活动促进学生的发展?。

（3）策略：?活动单导学?教学模式的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈等等。

（4）程序流程：?活动单导学?教学模式的程序大体为：学生自学——合作探究——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。

(5)理念及优势： ?以活动促发展?是?活动单导学?教学模式的立论基础。?活动?是学生社会化、个性化的主要途径；?活动?是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程；?活动?是学生全面参与学习的主要形式（活动方式广泛、内容丰富、水平高级）。重在活动单的设计，如何发挥导学功能，促进活动的实效。

如何设计一份高质量的活动单？

?活动单导学?模式中，活动单是关键。若活动单中的?活动? 若质量不高，学生的学习就会低效甚至无效。那么，怎么才能设计一份高质量的活动单呢？笔者认为，应遵循以下原则。

一、规范性原则

要设计出一份高质量的活动

西南舁小学“三化五步”课堂教学模式

“三化”：

文本问题化：

充分接触文本，使文本的内容问题化，让学生一目了然，带着问题进入课堂，引发学生的进一步思考，直接着眼于本课学习的重点和难点。 知识生活化：

引导学生养成课前预习准备、涉猎整理的良好学习习惯，广泛接触社会生活，在课堂上教师引导学生建立知识和生活之间的必然联系，让原本枯燥的课堂知识具体化、生动化、形象化，引发学生的立体思维，激发学生发创造热情，培养学生运用知识解决问题的能力。 能力层次化：

根据因材施教的原则，在培养目标上，要针对不同学生的具体情况，起步就规划和制定不同层次的能力达成目标。从而使他们的能力培养具有层次化，在知识和能力两方面都具有可达性，都能够体验到学习的快乐，都能够收获成功的自信。

“五步”：

导、学、点、练、结

激发兴趣、问题导学---自主学习、合作交流---巡视观察、适时点拨---巩固练习、当堂检测---拓展延伸、师生小结

操作要领：

1、 激发兴趣、问题导学

导入新课一定要从学生兴趣入手，选取能充分调动学生思维和激发学生兴趣的问题，创设相应情境，使文本问题化，从而引导学生带着问题进入课堂，此环节时间不超过5分钟。 2、 自主学习、合作交流

本着“学生

“先学后教，当堂训练”教学模式解读

一、理论支撑

陶行知先生有句教育名言：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

二、模式解读

“先学后教，当堂训练”教学法，可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后交、当堂训练六步。

1、板书课题：课前导入，简短奇趣；板书课题，规范整齐。 2、出示目标：学习目标明确具体，切合实际，学生一目了然。

3、自学指导：自学指导要让学生明确4个方面，即自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。

4、先学：所谓“先学”，就是教师在出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号等。

5、后教：所谓“后教”不是指教师教，而是在学生自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题，让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵教兵”的目的。同时进行学生之间各种形式的“比赛”（语文、英语“三个比”、数学“四个一”），最后，教师补充、更正、帮助归纳、总结，使学生进一步加深

解读汝南教学模式—初中语文

操作流程：

一、 揭题示标（约2分钟）

环节：导入新课，板书课题，出示目标。

目的：1、通过导入，激发学生学习欲望、兴趣、热情，与旧知、经验建立联系，便于理解新知。

2、让师生明确本节课的学习目标，学习任务，围绕重点，开展学习，

做到有的放矢。目标具有导向性。

要点：1、导入的方法形式多样。

2、板书要给学生的书写起到引领示范作用。

3、出示的学习目标必须体现知识目标，恰当体现三维目标。必须符

合课标要求，必须与学生实际相结合。目标要具体，有明确的指向性，引导性。目标表述要准确，如 “了解、理解、牢固掌握……”不可一闪而过。

（辅助环节：文学常识、写作背景。此环节可根据学习需要适时添加。目的：扫清阅读障碍、帮助理解文本、提高文学素养。） 二、学习指导（约2分钟）

目的：学习指导是学生自主学习、合作交流的路线图、方向标，它能引导学生自主学习、交流合作、共同探究，尽可能完成本节学习任务。

要点：1、学习指导要包括学习的内容、范围。

2、要有学习方式指导，例如自学什么、如何交流、何时合作等。 3、还要有学习方法的指导，比如读、说、做、思、比等。 4、要有学习方式方法的先后顺序安排，时间预设等。 5、语言要简明扼要，具有激励性

解读汝南教学模式—初中语文

操作流程：

一、 揭题示标（约2分钟）

环节：导入新课，板书课题，出示目标。

目的：1、通过导入，激发学生学习欲望、兴趣、热情，与旧知、经验建立联系，便于理解新知。

2、让师生明确本节课的学习目标，学习任务，围绕重点，开展学习，

做到有的放矢。目标具有导向性。

要点：1、导入的方法形式多样。

2、板书要给学生的书写起到引领示范作用。

3、出示的学习目标必须体现知识目标，恰当体现三维目标。必须符

合课标要求，必须与学生实际相结合。目标要具体，有明确的指向性，引导性。目标表述要准确，如 “了解、理解、牢固掌握……”不可一闪而过。

（辅助环节：文学常识、写作背景。此环节可根据学习需要适时添加。目的：扫清阅读障碍、帮助理解文本、提高文学素养。） 二、学习指导（约2分钟）

目的：学习指导是学生自主学习、合作交流的路线图、方向标，它能引导学生自主学习、交流合作、共同探究，尽可能完成本节学习任务。

要点：1、学习指导要包括学习的内容、范围。

2、要有学习方式指导，例如自学什么、如何交流、何时合作等。 3、还要有学习方法的指导，比如读、说、做、思、比等。 4、要有学习方式方法的先后顺序安排，时间预设等。 5、语言要简明扼要，具有激励性