下列关于核酸是遗传物质的证据

“核酸是遗传物质的证据”学案

【学习目标】

1、概述肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解两个实验是如何证明DNA是遗传物质的， 并在重温科学探究历程中掌握实验设计和实验分析的方法。

2、简述烟草花叶病毒感染和重建实验，了解某些生物的遗传物质是RNA。 【学习过程】 （一）准备：

1、通过《必修一》第一章“细胞的分子组成”的学习，我们已经知道：

一切生物的遗传物质是 ，生物主要的遗传物质是 ，少数生物的遗传物质是 。 2、然而，在生物学的研究史上，人们又是如何得到上述结论的呢？

当时，孟德尔已经发现了基因的 定律和 定律，清楚了遗传性状是由 （即后来说的“基因”）控制的。另一位科学家摩尔根则证明了基因位于染色体上。而相关研究表明，染色体的主要成分是 （其中的 又分为 和非组蛋白接）。 3、那么，遗传物质（或者说基因的化学本质）到底是DNA还是蛋白质，抑或就是染色体？

在漫长的岁月里，人们进行了不懈的探索，获得了许多间接的或直接的证据。限于时间，这节课，我 们只能重温这段非凡的

“核酸是遗传物质的证据”——教学设计

刘成良

一、教材分析

“核酸是遗传物质的证据”是普通高中课程标准实验教科书《生物学》必修2遗传与进化第三章第一节的内容。本节内容介绍了四个内容：肺炎双球菌活体和离体转化实验、噬菌体侵染细菌实验和烟草花叶病毒的感染和重建实验。基于教材有丝分裂、减数分裂知识的学习，学生已经知道染色体主要由DNA和蛋白质组成，那到底什么才是真正的遗传物质，学生也只是猜测没有任何的证据。因此，教师可以引领学生一起探究教材中的四个经典实验，从而促进学生对相关知识的认同。在教学中，尝试把知识传授过程优化成一个科学探究过程，利用探究教学的素材，进行渗透科学研究方法的教育。

二、教学目标

1、知识目标通过“分析活动——噬菌体侵染细菌实验”，概述噬菌体侵染细菌的过程；通过肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验及烟草花叶病毒的感染和重建实验，总结人类对遗传物质的探索过程，分析证明遗传物质的本质的实验设计思路。

2、能力目标通过对探索遗传物质本质的过程和方法进行分析和讨论，提高发现问题、解决问题的能力；通过实验实验设计思路的分析，提高逻辑思维和设计实验的能力。

3、情感目标通过分析探究遗传物质的本质过程和方法，感悟科学家实验设计的优美和解决问题的思维方式，

江苏省扬中高级中学2014届高三生物一轮复习讲义

第六单元 遗传的物质基础

第18讲 DNA是主要的遗传物质

【考纲要求]】人类对遗传物质的探索过程(C)。 一、肺炎双球菌转化实验 1． 格里菲思体内转化实验 (1)过程

(2)结论：加热杀死的S型细菌中，含有某种促成R型细菌转化为S型细菌的 判一判

（ ）1．S型肺炎双球菌有毒性，R型肺炎双球菌无毒性 到的细菌全部是S型细菌

（ ）2．加热杀死的S型细菌和R型活细菌混合注射到小鼠体内，从小鼠尸体中提取（ ）3．格里菲思认为加热杀死的S型细菌的DNA是转化因子 （ ）例1：注射后能使小白鼠患败血症而死亡的是 A．R型肺炎双球菌 B．加热杀死后的R型肺炎双球菌

C．加热杀死后的S型肺炎双球菌 D．R型肺炎双球菌与加热杀死后的S型肺炎双球菌混合 2． 艾弗里体外转化实验

(1)过程

1

江苏省扬中高级中学2014届高

科目：生物 教材：必修2 使用班级：高二（1-4）班 制作人：李远平

第 1 周第 3 课时 总第 3 课时 制作时间： 2018-11-07 第四章 第一节 探索遗传物质的过程（3） 编号：03

班级： 姓名： 学号： 使用日期： 得分： 【学习目标】 理解噬菌体侵染细菌实验的过程与结论。 【重点难点】 噬菌体侵染细菌实验的过程。

【自学指导】请同学们带着以下问题用5分钟时间看课本61-62页内容，注意“积极思维”。

问题：噬菌体侵染细菌实验的过程与结论是什么？ 【检测题】（用8分钟的时间完成下列检测题。） 1952年郝尔希和蔡斯噬菌体侵染细菌的实验： 1.实验原理、方法和材料：

（1）原理：T2噬菌体侵染细菌后，在自身遗传物质的控制下，利用细菌体内的物质合成T2噬菌体自身的组成成分，从而进行大量繁殖。

（2）方法： ；该实验中用35S标记 ，32P分别标记 。

　　随着疫情形式更加的严峻，我们的教育工作也做出了相应的改变。这学期对于社会，对于家长，对于老师，甚至对于学生都是一个重大的考验，对于我们这些从来没有过网络授课经验的老师来说，也是一次挑战。

　　对于今天的网络授课，我的教学思路和教学反思如下:

　　《DNA是主要的遗传物质》是人教版高中生物必修二第三章第一节内容，学生已经学完了细胞分裂和受精作用，清楚了染色体在遗传中所起的作用，而染色体主要是由DNA和蛋白质构成的，从而提出问题，到底谁才是遗传物质，教材通过两个经典实验：肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验，证明了DNA是遗传物质。

　　我在设计本节课时以自主探究科学发现的过程学习科学研究的方法为设计理念，切实落实以学生为主体的教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法，使学生在老师的指导下主动的，富有个性和创造性的学习。在教学方法的设计中，我主要采用支架式的构建主义的教学方法，充分结合教材特点和学生实际，先创设情境，通过展示动图和视频介绍科学家的实验，引导学生思考和分析问题，增强学生的学习兴趣和自信心。在学法上，让学生去发现，去建构知识，用书本上了解的经典实验的原理以及过程转化为自己设计实验的基础

第 二章 遗传物质的分子结构和性质第一节 核酸是遗传物质 遗传物质必须具备哪些特点？ 1) 在体细胞中含量稳定； 2) 在生殖细胞中含量减半； 3) 能携带遗传信息； 4) 能精确地自我复制； 5) 能发生变异；

1869年， F.Miescher从脓 细胞中提取到一 种富含磷元素的 酸性化合物。定 名为核素，后来 称为核酸

20Kossel、Johnew、Levene证实核酸由

不同的碱基组成。其最简单的单体结构 是碱基-核糖-磷酸构成的核苷酸。1929 年又确定了核酸有两种，一种是脱氧核 糖核酸(DNA),另一种是核糖核酸 (RNA)。

一. 遗传物质的发现

1928年Frederick Griffith 转化实验

1928年，Griffith 肺炎双球菌的转化

1944年，Avery在离体 条件下完成转化。

SⅢ 杀死细菌 分离提取

多糖

脂类

RNA

蛋白质

DNA

DNA+DNase

RⅡ

RⅡ

RⅡ

RⅡ

RⅡ

RⅡ

不杀死 小鼠

不杀死 小鼠

不杀死 小鼠

不杀死 小鼠

可杀死 小鼠

不杀死 小鼠

RⅡ

RⅡ

RⅡ

RⅡ

RⅡ+SⅢ

RⅡ

图 9-2 O.Avery 等的体外转化实验

人们仍不相信DNA是遗传物质,这是由于：(1)因认为蛋白分子量大，结构复杂，二十种 氨基酸的排列组合将是个

昌乐及第中学高二生物学案NO.09 编制：林鹏 丁国红 胡连营 审核： 时间：2014-09-23

DNA是主要的遗传物质学案（1课时）

班级 姓名 【学习目标】

１．说出肺炎双球菌转化实验的原理和过程及噬菌体侵染细菌实验的原理和过程及结论。 ２．分析肺炎双球菌转化实验及噬菌体侵染细菌实验的设计思路，得出相应的正确结论。 【使用说明】

先通读教材，回顾知识，梳理重点和难点。然后熟记课本基础知识，并完成学案，不明白的问题标记出来，再翻阅教材，解决问题。有些问题需要认真思考和总结，切忌抄教材和资料。

预习案

【自主学习】

１、被人们认为是生物体的遗传物质有哪些？你认为哪种物质最可能是遗传物质。

２、归纳出两种肺炎双球菌的特点以及区别？

３、噬菌体是一种什么生物？绘制噬菌体的模式图，标明各结构名字。

４、赫尔希和蔡斯用什么样的方法进行的噬菌体侵细菌实验？噬菌体有DNA和蛋白质两种组分，分别用什么元素标记的噬菌体？你认为这两种元素分别是用来标记噬菌体中的什么物质的？实验中搅拌和离心的

DNA是主要的遗传物质

教学目的

1.通过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是主要的遗传

物质。

2.通过重演科学家发现DNA是主要遗传物质的过程，学会科学研究的方法和实验

设计的基本步骤。

3.通过自己设计验证性实验，培养分析问题、解决问题的能力和创新的思维能力。

教学重点

1.肺炎双球菌的转化实验的原理和过程。

2.噬菌体侵染细菌的实验原理和过程。

3.学会科学研究的方法。

教学难点

1.肺炎双球菌的转化实验的原理和过程。

2.学会科学研究的方法。

教学用具

投影片、录像片、教学软件。

教学方法

教师引导启发与学生观察探索相结合。

教学模式

引导探索式。

程序是：设疑导入→探索（建立假设→讨论验证）→归纳总结→反馈运用

课时安排１课时

教学过程

引言1：通过前面的学习，我们知道了每一种生物通过生殖可以产生后代，产生的后代与亲代既有相似的特点，也有不同的特征，说明生物体同时具有遗传和变异的特性。那么遗传和变异是怎样发生的？生物体内什么物质起着决定性作用？遗传和变异有什么共同的规律呢？从今天开始我们就来研究这些问题。

引言2：生物之所以具有亲代的特征是由于在生物体内具有对遗传起决定性作用的物质，也就是遗传物质。

问：在生物体内存在着许多种化合物，而对遗传有重要作用的物质是

六道河中学第一学期八年级生物导学案

编号 4 日期 班级 组 号 姓名 编制人 陈红学 科主任 第六单元第二章第一节（1）生物的性状和遗传物质 授课教师：六道河中学—陈红学 1、知道性状、染色体、遗传物质、基因的概念。（理解） 教学目标 2、知道DNA是主要的遗传物质。 3、能描述染色体、DNA、基因之间的关系。（重点） 4、了解“人类基因组计划”。 教学重点 教学难点 准备时间 教学手段和方法 教学用具或课件 能描述染色体、DNA、基因之间的关系。 能描述染色体、DNA、基因之间的关系。 3.8 实际时间 多媒体 学案、课件 教 学 过 程 师 生 活 动 么性状是怎么回事呢，遗传物质又在这之中起到什么作用呢？本节课我们就来一起学习一下。（3-4分钟） 设计意图 一、导入： 由图片引到第二章遗传和变异。而其中最直观的不同就是性状不同，那通过图片引起学生的兴趣 自学指导： 概念类：重点的词语标注。 1、 分类别：考试重点，注意加以区分和记忆。 2、

基于“科学探究”核心素养的教学设计

——《DNA是主要的遗传物质》

邵武一中 吴英华

一、教学设计理念

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。 本课内容引导学生体会科学家的工作方式和研究方式，深入理解生物学原理，感悟科学研究的基本过程与方法，促使学生领悟科学观念，培养科学探究精神。本课内容教学设计流程如下： DNA和蛋白质谁才是真正的遗传物质？ 创设问题情境，引出课题 DNA是遗传物质的证据：肺炎双球菌实验 探究过程→分析实验结果→得出结论→提出质疑→引入 下一个实验

DNA是遗传物质的直接证据：噬菌体侵染细菌实验 探究过程→分析结果→得出结论 提出质疑（DNA是一切生物的遗传物质吗）→引入下一个实验

烟草花叶病毒转化实验 分析实验结果→得出结论

DNA是主要的遗传物质

本课采用问题引导呈探究过程→分析实验结果→得出结论→提出质疑→引入下一个实验”的教学程序，使各个实验一环扣一环，认识到科学实验在一步一步地完善，最后才得出最具说服力的结论，并体会到科学研究的严谨性。 二、教材分析：

《DNA是主要的遗传物