小班幼儿社会性发展水平

幼儿园社会活动设计

第一部分 填空 1对社会化的理解：

心理学家齐格勒认为，人的社会化主要指人的社会知觉和社会行为方式。 发展心理学家谬森指出，社会化是儿童学习他们的文化或社会中的标准、价值和所期望的行为的过程，包括社会性情绪、对父母亲的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等。

2幼儿社会性发展的心理结构包括自我意识、社会认知、社会情感、社会行为技能、社会适应和道德品质六大系统

3个性以下本质特征：独特性；稳定性；统合型；功能性。 4根据幼儿社会化的具体内容划分，幼儿社会化的内容主要包括认知社会化、道德社会化、性别角色社会化、政治社会化和职业社会化等。

5自我意识是指人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，包括自我认识、自我体验和自我调控。

6儿童社会认知发展通常包括观点采择、心理理论和对权威与规则认知的发展。 7观点采择可分为空间观点采择和社会观点采择

8弗拉维尔在“个体发生模型”中把儿童对他人的观点采择分成四类心理动作：存在阶段；需要阶段；推论阶段；应用阶段（P39 ）。

9在权威形象的众多个人特征中，成人身份、知识和社会职责或地位是最被儿童看重的三种权威特征。

10儿童的性别概念

小班幼儿全面发展水平情况分析

领域 一级指标 二级指标 入厕盥洗 进餐 生活卫生习惯 健 康 领 域 穿衣午睡 公共卫生 安全意识 安全保健 自我保健 活动兴趣 动作发展 大肌肉动作 精细动作 倾听习惯 倾听理解 语 言 领 域 理解能力 表达能力 表达表现 表现欲望 兴趣习惯 早期阅读 前书写 社 会 领 域 阅读能力 正确姿势 自我认识 自我意识 自我体验 自我控制 情绪表达与控制 情绪情感 道德感 10 20 15 30 10 20 40 16 15 10 10 10 5 20 5 22 40 5 20 10 12 优 秀 人数 16％ 32％ 24.5％ 49.1％ 16.3％ 32.7％ 65.5％ 26.2％ 24.5％ 16％ 16％ 16％ 8.1％ 32％ 8.1％ 36．0％ 65.5％ 8.1％ 32.7 16％ 19.6％ 比分 30 20 35 25 30 10 10 30 30 43 20 10 5 20 10 32 16 6 10 20 18 人数 良 好 比分 49.1％ 32.7％ 57.3％ 40.9％ 49.1％ 16％ 16％ 49.1％ 49.1％ 70.4％ 32.7％ 16％ 8.1％ 3

第一章儿童社会性发展的理论与研究

从一个自然人掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐步进入社会的过程。

案例分析：可见，每个儿童都表现出不同的社会行为。不幸的是，丹尼斯和罗莎莉获得的是不利于他们发展的某些相互影响的模式。事实上，如果他们一直保持这样的行为方式，将会妨碍他们以后一生中社会成功的前景。另一方面，莎拉·乔却具备获得社会成功前景的基本技能。作为学前儿童专业工作者，应该帮助丹尼斯和罗莎莉养成更好的与其他人交往的方式，应该支持莎拉·乔发展她的技能。

社会性的含义：个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。即：从自然人——社会人。

什么是幼儿社会性？

幼儿在社会生活环境相互作用过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值、发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中形成的幼儿心理特性。

社会性发展与社会化的区别：社会性发展是在与他人关系中表现出来的行为模式、情感、态度和观点及这些方面随年龄成长而发生的变化。社会化指个体形成和发展社会性和个性的过程。即通过与环境相互作用，由一个自然人发展为能适

爱心培养促进幼儿良好的社会性发展

论文摘要：从古至今，关爱他人不仅是一种传统美德，也是社会未来人才的基本素质要求。现在的儿童一定要学会关心社会、关心他人、关心其他物种、关心真理等等。因为我们都知道如果没有爱心就没有了合作，没有了合作的话，那在未来就无法在社会上发展甚至生存了。所以，如果我们的孩子失去了爱心，不会爱，那将是多么可怕的事情！因此，对幼儿进行爱心教育已经是早期教育中非常重要的组成部分，对其自我人格的建构、社会性的发展也具有积极的意义。

心理学者齐格勒强调“人的社会性品质主要包括人的社会知觉和社会行为方式。通过社会知觉，觉察他人的想法，向他人表达行为的动机和目的；通过社会行为的学习，掌握约定俗成的举止方式、道德观念，从而能够适应自己所生存的社会。”

受传统教育的影响，无论在家里还是在幼儿园里，我们的社会性教育中运用较多的往往还是说服、教育为主。如：让孩子要相互谦让、相互合作、礼貌待人等等。所以有时就会出现一些有趣的现象，如：两名幼儿争抢玩具，两人都对老师说：“老师你看，他不让我，跟我抢玩具。”又如：一名幼儿把同伴撞哭了，没道歉就走了，提醒他以后，他却一脸无辜的说声：“对不起。”然后走了几步又回转过身来告诉你对方没说 “没关系”，

幼儿在社会性发展方面有何特点？

根据爱里克森的理论，5～11岁的儿童通过做各种事情并取得成绩培养出勤奋感和成就感。他们去学校上课、学习读书写字、发展业余爱好、结交朋友，十分忙碌，他们通过这些活动持续拓展自己的水平。如果经常体验到成功的喜悦，他们会对自己充满自信；反之，则会感到自卑，会觉得自己无用，常常会失败。

(1)情感发展

孩子对感情的理解在增进。他们理解到感情不是对某个事件的自然反应，而是取决于事件发生的原因和对事件的解释。比如，6～7岁的孩子对成功总是感到开心，不管成功的取得是因为侥幸还是靠自身努力。但9～10岁的孩子只会为自己努力所获得的成就而感到高兴。孩子还理解到对一件事或一个人，能够有相反的情感。和某个人相处的记忆引发一系列对他的情感，和他现在的相处又引发另一些情感。直到10岁左右，孩子才真正理解到对一个人能够产生又爱又恨的感情。总的来说，侵犯性行为在这个阶段数量比以往减少了，但形式却增多了。幼儿阶段侵犯行为主要是作为孩子达到目的（如得到玩具）的手段，在小学阶段，孩子们开始有意伤害其他人。孩子的打斗事件发生率降低了，但个人差异表现得更持久。有些孩子总是喜欢攻击他人。很多研究证明，家长对孩子的培养方法与之相关。家长的一些举动会助长孩子的侵

幼儿园中班幼儿社会性发展的调查分析

社会性发展是幼儿心发展的重要方面，它对一个人的人格、心理健康、学习、智力发展等具有重要影响。现代社会所需要的人才，不仅应当具有健康的身体、聪明的智慧、丰富的社会经验，而且更应具有良好的人格、个性品质和社会适应能力。

一、问题的提出:

社会性发展是幼儿心里发展的重要方面，它对一个人的人格、心理健康、学习、智力发展等具有重要影响。然而，很多孩子在社会性发展方面存在肴严重的问题，例如:没有同情心、缺乏责任感'只看到别人短处、同伴之间协商能力较差……。要解决这些问题，主要从两方面入手:一方面，家长要更新观念，加强对幼儿的品德教育;另一方面要努力促进对幼儿的社会性发展。因此只有家、园共同努力，才能使幼儿全面发展，健康成长。本学期，我们采用家长家长调查问卷方式来了解中班幼儿的社会性学习发展情况。

二．结果与分析：

本次家长问卷共发了40份，收回有效问卷31份，回收率77％，与往常家长参与其他的任何家园联系方式效果对比，本次问卷家长所持的态度积极，填写问卷认真，回收时间短而快，从一个侧面说明了家长对幼儿社会性学习发展情况的关注程度，本次问卷只要氛围两大块：人际交往和社会适应，每一块都有设置相应的子问题。

（一）人际交往

1、喜欢和小朋

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

合理利用社会资源 促进幼儿的社会性发展

作者：姜淑芬

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园应与家庭、社区紧密合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。先锋幼儿园充分利用自然环境和社会资源，积极开展社会实践活动，让幼儿深入社会各部门，感知社会生活的丰富性，理解相关的社会行为规范，实践有关的社会行为，激发幼儿的社会情感，使幼儿的社会性得到充分发展，从而为幼儿一生的发展打好基础。

一、合理利用社会资源，促进幼儿的社会性发展

近年来，我园先后组织参观了图书馆、博物馆、火车站、邮政局、消防大队、部队等，组织开展了走进110、走进小学、走进海关等活动。在参观图书馆时，当孩子们看到一排排、一列列图书整齐地摆放在书架上时，丰富的图书资源让老师孩子们欣喜不已，强烈的阅读欲望在心中燃起。在图书管理员的介绍中，孩子们知道了图书借阅规则，感受了安静看书的阅读氛围。在参观大部队时，幽雅庄严的环境，解放军战士干净的宿舍，整齐的内务，娴熟的队列操练，高超的擒拿技术，深深地感染着

学前儿童社会性发展

第一部分：学前儿童情绪能力的发展

一、 学前儿童情绪能力的发展 （一） 对情绪的识别

幼儿能够通过面部表情识别他人的内心世界。

3岁左右的大多数幼儿已经能够正确命名“快乐”的表情 3-4岁的幼儿开始学会识别“伤心”和“生气” 4-5岁的幼儿逐渐学会使用“害怕”这个情绪标签

研究表明，西方幼儿识别“伤心”早于“生气”，相反，中国幼儿识别“生气”早于“伤心”。研究者认为，这和中国父母的情绪表达习惯是相吻合的。在中国文化背景下，父母更重视自身的权威性，愤怒更容易维护个人权威，而伤心则被认为是内心脆弱的表现，因此父母更倾向于表现愤怒而非伤心，这样，中国幼儿接触愤怒的生活情境相对较多，对于～愤怒”的识别也相对较好。

（二） 对情绪的理解

情绪理解是指幼儿看不到表情也能够理解在一个具体情境下他人的情绪感受。例如，问一名幼儿：“妈妈给小明买了一盒巧克力，小明会有什么感受？大多数幼儿能够理解小明的情绪。这种情绪理解能力在幼儿阶段发展迅速。5一6岁的幼儿已经能够对自己和他人的情绪体验给出合理的解释，而且与表情识别不同，幼儿对消极情绪产生的原因能够更好地理解。这与生活中消极情绪更容易引起成人和幼儿的讨论有关。

二、 情绪表

归仁中心小学幼儿园幼儿素质发展水平评价体系

评价在教育实践中起有力的杠杆作用，它将左右教育者对人才的期望价值及教育方法。传统的评价存在诸多不合理的因素。在评价的目的上过分强调区分和选拔的功能，带有浓重的功利色彩，并把评价的结果作为教师的工作业绩，幼儿园保教质量的主要依据。在评价的内容上偏重于知识的掌握，追求的是教育的结果，因而造成教师为应付评价而评价，有的甚至把评价的内容教会幼儿，把应试教育的指挥棒指向了幼儿教育。这样的评价阻碍了幼儿的发展，给幼儿的成长蒙上了阴影。新《纲要》明确指出“评价的目的是为了了解幼儿的发展需要，促进每一个幼儿的发展”。因此，如何评价每个儿童的发展，便成为一个十分重要的问题。我园在这方面进行了积极的探索。

一、幼儿全面素质发展水平评价的内容素质化

在评价的内容上我园倡导素质化、多元化的评价内容，把评价内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大方面。评价指标是从幼儿的兴趣、态度、个性、习惯、能力等多方位、分角度提出的。如：健康领域，我们把喜欢参加体育游戏的兴趣作为评价内容之一，这是因为只有幼儿喜欢参加体育活动，才能发展其体质和动作，而且这一愉快体验将推动他们今后积极参与体育活动。在语言领域，我们改变过去指标中的注重背

中班（下）幼儿发展水平测试情况分析表

幼儿园：新北区河海幼儿园（岷江部） 班级：中三班 幼儿数： 人（其中， 男 人 女 人） 年龄段人数： 人（12.1.1前出生） 人（12.1～10.4出生） 人（12.5～12.8出生） 教师： 曹解 何洪秀

题号 内 容 1．对新游戏感兴趣。 2. 独立走平衡木； 单脚连续向前跳5米； 连续自抛自接球； 听到信号反应快； 助跑跨跳过50厘米高度的皮筋； 20米快速跑。 3. 帮助整理运动器材。 1. 能听懂普通话并主动应答；能用恰当的词说出生病的感受。 2. 能认真看图、倾听； 仔细观察、认真倾听后排图情况； 排图理解故事情况。 3.能按照图意清楚、连贯讲述。 4.能根据故事情节合理想像，连贯、完整续编讲述。 1. 能快速分组；清晰地介绍自己的优点（长处）。 2. 建构活动时有商量、分工、合作；碰到问题能尝试自己解决； 认识国旗，初步了解相关礼仪。 3．能在多种