小学语文阅读教学研究现状

《小学语文比较阅读教学研究》学习反馈

教师教学时要善于运用类比法，发展学生抽象思维，使之提高学习效率，触类旁通。

比较是人最珍贵的智力因素，是人们辨别、确定事物异同的思维过程和方法，它是和观察、分析、综合等活动交织在一起的一种复杂的智力活动。有比较，才有鉴别、才有认识、才有创造。

比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。可见，比较既是一个过程、一种方法，更是一种意识、一种思想。通过比较，可以凸显事物的共性或个性，深化理解，获得新的思维视角，拓展、提高自己的认识。

用“比较”这种思想与方法进行的阅读活动，我们称之为“比较阅读”。运由概念可以看出，比较阅读是一种层次较高的研究型阅读。

《小学语文阅读教学研究》

中期报告

尊敬的上级领导，我校开展《小学语文阅读教学》课题研究已有半年时间，取得了一定成效。现将这段时间的工作汇报如下：

一、针对农村学生的阅读现状，创造阅读的舆论氛围 我校先后展开了“课内如何提高学生阅读能力”、“如何进行课外阅读”、“课外阅读与教学质量的关系”等主题大讨论活动。通过讨论，初步解决了教师和学生的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。

二、深入展开阅读教学研究，提升阅读教学能力

以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。

1、激发学生自主阅读的内驱力。

人本主义心理学家罗杰斯指出：当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。因此，首先要让学生明确阅读的目的。其次，以和谐、民主的师生关系，宽松民主的氛围为基础，以灵活多变，富有情趣的方法激发学生阅读兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。并兼以采用适当的阅读交流活

动，想方设法，唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，调动学生主动

小学语文拓展性阅读教学研究” 2008-03-06 20:40:52| 分类： 计划总结 | 标签： |字号大中小 订阅 .

摘要：小学语文拓展性阅读是学生自主学习的一项重要内容，文章针对语文拓展阅读研究形式、培养学生拓展阅读能力的主、客观措施结果及结论做了一定探索。

关键词：小课堂 中课堂 大课堂 拓展 阅读

全国小学语文“发展与创新”教育课题是在中国教育学会语文教学法研究中心申报立项的研究课题，是教育部“十五”规划课题。我们学校于2002年3月向全国小学语文“发展与创新”教育总课题组申报立项，成为这个大家庭的一员。近四年来，在上级教科研部门、总课题组负责人龚浩康教授的关心指导下、学校领导的高度重视下以及很多老师的大力支持配合下，我们课题组进行了大量的课题实验和艰苦的理论探索，终于取得了可喜的成果，现总结如下：

一、课题的提出

在教育改革的今天，全国小学语文“发展与创新”教育课题从未来社会对复合型、创新型人才需求和新世纪我国基础教育要“突出培养学生的创新精神和实践能力”出发，针对传统教育“重分数，轻素质：重灌输，轻主体：重知识，轻文化：重课内，轻课外”等诸多弊病，抓住“发展”与“创新”这一当前课改和素质教育的

学生阅读教学研究课题方案

阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我国当代著名教育学家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。

主要参考文献

1、马笑霞：《阅读教学心理学》，河北教育出版社，1997年第1版。

2、曹忠华：《让“培养习惯”成为教师的课堂自觉》，《教学与管理》2009年12期

3、刘颂堂 《.创新阅读教学的有效策略》［A］.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）［C］，2006

4、安恩平 《阅读教学中的探究与实践》［J］.教师 教育科研，2006（05）：21

5、《指导小学生课外阅读的方法例谈》 《教育评论》 2000年第5期

6、《语文课程标准》

7、《广州市义务教育

学生阅读教学研究课题方案

阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我国当代著名教育学家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。

主要参考文献

1、马笑霞：《阅读教学心理学》，河北教育出版社，1997年第1版。

2、曹忠华：《让“培养习惯”成为教师的课堂自觉》，《教学与管理》2009年12期

3、刘颂堂 《.创新阅读教学的有效策略》［A］.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）［C］，2006

4、安恩平 《阅读教学中的探究与实践》［J］.教师 教育科研，2006（05）：21

5、《指导小学生课外阅读的方法例谈》 《教育评论》 2000年第5期

6、《语文课程标准》

7、《广州市义务教育

【摘 要】培养学生的课内外阅读,教会学生求知,全面提高学生的语文素养是新课程标准的基本理念。课内外阅读不仅可以使学生开阔视野,增长知识,培养良好的自学能力和阅读能力,还可以进一步巩固课内学到的各种知识,提高学生的认读水平和作文能力乃至对于各科学习,都有极大的帮助。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。本文根据在实践教学中小学语文阅读教学存在的一些问题，提出了一些相应的对策并加以分析。

【关键词】小学语文 阅读教学 现状 对策 一、阅读教学的现状 （一）阅读教学的意义

语文教学的一个很重要方面就是语文阅读教学。“新课程改革，强调知识学习的探索性和创造性，作为语文教学的主体——阅读就不能再袭用传统的以教师讲解分析为主的模式而不思改革。课标中说‘阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要珍视学生独特的感受体念和理解。’对于这些表述，我想可把它归结到一个核心概念上来，那就是‘自主阅读’。‘自主阅读’是对传统的‘被动阅读’、‘为别人（老师和家长）阅读的一种否定，是对阅读功利性的一种颠覆。它强调读是学生自己的事，是生活学习的需要，是成长和发展的必需，

基于生本教育理念下小学语文阅读教学研究

摘 要：积极开展小学语文阅读教学工作，需要充分采用科学合理的教学方式和手段，转变和更新教育理念，从小学生的实际情况出发，充分推进教学活动顺利开展，提升总体教学水平。基于生本教育理念之下，充分开展小学语文阅读教学活动，将能够起到良好的效果。主要从生本教育理念的基本情况入手，提出了一些基于生本教育理念小学语文阅读教学策略，为充分提升小学语文阅读教学工作整体成效提供良好前提。

关键词：生本教育理念；小学；语文阅读教学；教学研究；模式

小学时期是学生重要的受教育阶段，会直接影响学生今后的总体发展道路和学习情况。而阅读教学则是小学语文教育中的重要组成部分，积极推进阅读教学活动，将能够有效培养小学生的语文知识素养，培养小学生的语言运用能力。 一、生本教育理念的基本情况

生本教育理念之中包含了新型教育思想和教育方式，其与传统教学模式相比，将学生的学习过程作为教学基础，将生命作为根本内容，在具体的课堂教学活动进行之中，积极有效地发挥学生的自主性，促进学生真正处于教学课堂的主体，通过课堂学习和探究活动，引导学生深入了解真善美的

内涵。

二、基于生本教育理念小学语文阅读教学策略分析

基于生本教育理念下小学语文阅读教学研究

摘 要：积极开展小学语文阅读教学工作，需要充分采用科学合理的教学方式和手段，转变和更新教育理念，从小学生的实际情况出发，充分推进教学活动顺利开展，提升总体教学水平。基于生本教育理念之下，充分开展小学语文阅读教学活动，将能够起到良好的效果。主要从生本教育理念的基本情况入手，提出了一些基于生本教育理念小学语文阅读教学策略，为充分提升小学语文阅读教学工作整体成效提供良好前提。

关键词：生本教育理念；小学；语文阅读教学；教学研究；模式

小学时期是学生重要的受教育阶段，会直接影响学生今后的总体发展道路和学习情况。而阅读教学则是小学语文教育中的重要组成部分，积极推进阅读教学活动，将能够有效培养小学生的语文知识素养，培养小学生的语言运用能力。 一、生本教育理念的基本情况

生本教育理念之中包含了新型教育思想和教育方式，其与传统教学模式相比，将学生的学习过程作为教学基础，将生命作为根本内容，在具体的课堂教学活动进行之中，积极有效地发挥学生的自主性，促进学生真正处于教学课堂的主体，通过课堂学习和探究活动，引导学生深入了解真善美的

内涵。

二、基于生本教育理念小学语文阅读教学策略分析

中学语文阅读教学研究论文8篇

第一篇：教师在中学语文阅读教学中的意义

阅读教学是中学语文教学的重要内容之一，很多教师对阅读教学的教学目的认识非常明确，但在实际教学中却总是发生偏离。究其原因，主要是未能明确自身在阅读教学中的地位和角色，以及应该在阅读教学中发挥什么样的作用。建构主义学习理论认为，学习者的知识不是通过教师的直接教授与灌输得到的，而是学习主体在一定的情境下，借助一定的媒介，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者;教师也不应该是知识的传授者与灌输者，而应该成为学生意义建构的帮助者、促进者和引导者。改革开放以来，我国教师在教育思想上取得了很大的进步，但还未彻底摆脱“填鸭式”的灌输方式，在中学语文阅读教学中虽有很多新的尝试，但仍未取得彻底性的思想突破。

一、语文阅读教学要素及其关系

教师要明确自身在语文阅读教学中的地位和角色，首先要明确语文阅读教学的三个要素及其关系。语文阅读教学的三要素即教师、学生、文本。教与学是一对矛盾，教师和学生各执一方，文本是师生共同的研究对象，是教与学的中心。中学生的阅读侧重于“一般的阅读”，而不是“国语科的阅读”，首先是为了提高学生的审美体验，这就要求教师和学生

《初中语文单元主题阅读教学研究》

课题 实验

顾 问：课题总负责人：课题组长：主研人员：参研人员：承担单位：管理单位：

方案1

二O一七年三月

《初中语文单元主题阅读教学研究》

研究方案

一、课题提出的背景

努力培养跨世纪的人才，是中国教育面临的义务，也是全体教师应尽的历史责任。现代社会需要的是素质型人才，而语文素养尤为重要。学好语文的重要途径是加强阅读能力的培养，通过深化阅读教学，能大大提高其素质能力。阅读教学在语文教学中占有重要地位，是学生从书本中获取营养的一种重要形式，目前农村中学中能真正熟练掌握阅读方法、技巧，会精读、略读的学生数量甚少，绝大多数学生对阅读板块更是草率了事，得分率低得令人汗颜，如此不尽人意的状况，究其原因在于农村中学语文阅读教学的现状。 太平中学地处资中县东南，属于农村中学。学生的阅读能力较差，基于此因，我校决定以课题研究的方式来寻求一条适合我校初中语文阅读教学的方法。

二、课题界定

叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的思想感情，不误会，不缺漏，作者表达什么，就完全领会他什么。”

主题阅读教学是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。即语文阅读教学