生物与环境组成的生态系统教案

《生物与环境组成生态系统》说课稿

《生物与环境组成生态系统》是选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈的第二章第二节的内容，本节通过图文并茂的方式向师生们展示了生物与环境之间错综复杂的联系。本节十分注重情感教育，而情感的培养是建立在理性认识的基础之上的。为了能面向全体学生，应着眼于学生的个性差异，因材施教，我在设计教学目标时主要围绕解决重难点入手。 本节的学习目标： 一、知识目标：

1.说出生态系统的组成

2.描述生态系统中的食物链和食物网。 3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。 二、能力目标：

1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。

2.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中。 三、情感态度与价值观目标：

1.鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。

2.热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园—生物圈。

本节的学习重点是：1、生态系统的组成。 2、认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。

学习难点是：1、理解生产者这一概念。强化生产者的社会概念和生物学概念。 2、理解生态系统的

《生态系统的组成》说课稿

【说教材】 1.教材分析

《生态系统的组成》是苏教版教材八年级下册第二十五章第 一节的内容。本节课是认识生物圈的开始，是认识生态系统的基础，该节中的知识和能力的养成，为后几节的学习做好了铺垫。

本节课的学习对于学生学会?调查?、?讨论?等多种探究活动的综合运用，使之认识到每种生物的重要性，认识到生态系统的统一性，以及情感教育方面，都有着极其重要的作用。 2.教学目标

基于以上分析，根据《课标》要求，我确定以下三维目标： 1.举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分，一个生态系统中各种生物之间的关系，解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系，生物富集的过程及其影响。

2.能根据文字，图片等资料进行观察或分析相关问题。 3.培养学生爱护大自然、保护生态平衡的情感。 3.教学重、难点

教学重点：说出生态系统中的基本成分，举例说明一个生态中各种生物之间的关系。

教学难点：食物链、食物网和生物富集。

【说学生】

八年级学生初中阶段的学习即将结束，对一些生物知识还是不连贯的，在本课学习中，通过对生态系统的组成这节课，有助于将以往的知识串起来，了解生物处在生态系统中，以及生态系统中各种

生物与环境组成生态系统导学案

第二节生物与环境组成生态系统（导学案）

通过本节学习，你将知道：

1、什么是生态系统？

2、生态系统的组成是怎样的？

3、什么是食物链和食物网？

4、为什么说生态系统具有一定的自动调节能力？

探究任务一：生态系统的概念和组成

自主探究

阅读课本19页内容完成下题

1、概念：在一定的和 所形成的统一的整

体叫做 。

2、组成

阅读课本20页资料分析和三段文字完成下列讨论题

（1）树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？

（2）腐烂的树桩最终会消失吗？

（3）在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？

合作交流

生物实验室的水族箱里生活着水生的植物和动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否看做

一个生态系统？为什么？

探究任务二：食物链和食物网

自主探究

1、在生态系统中，不同生物之间由于的关系而形成的链状结构叫做食物链。

2、阅读课本21页下方文字，试写出食物链“螳螂捕蝉，黄雀在后。”

3、观察P22图，分组写出食物链

一二组写出与兔有关的食物链

三四组写出与鼠有关的食物链

五六组写出与虫有关的食物链

4、在一个生态系统中，往往有很多条，它们彼此交错连接，形成

生态系统中的 和

生物与环境组成生态系统教案与教学反思

1

教学过程

1

1

1．2分钟

2．有自学标记

3．思考讨论题

根据学生回答，总结、强调：

【提问】

1．如果没有生产者，生态系统会怎样？

2．如果没有消费者，生态系统会怎样？

3．如果没有分解者，生态系统会怎样？【总结】三者之间是相互依存、相互制约的【提问】在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？

食物链与食物网

【提问】树、虫、鸟之间有什么关系？【强调】在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构，叫食物链。

【出示任务】任选一条食物链用汉字书写。(找2人黑板写，其他人笔记本写)

食物链：

【提问】

1．由生态系统中的什么成分组成？它自学课本P20

三段课文，回

答【讨论】3

理解、认同、

巩固

思考、讨论、

交流

回答：阳光、

空气、水等非

生物部分。

思考、回答：

吃与被吃的关

系。

看课本P22《观

察与思考》

思考、书写

思考、交流、

明确：生产者

培养学生

的自学能力，

对知识的总结

和提炼能力。

加深理解

各成分间的关

系。

充分利用

课本，利于学生

记录要点，减少

学生负担。

自然引入

新概念。

学生看似

容易，实则很

难，充分利用

学生的认知冲

突。

不急于评

判学生以上任

1

1

1

1

检测案

1、下列属于生态系统的是（）

A . 池塘中的水草 B. 池塘中的鱼

C.池塘

溧阳市光华高级中学2006年对外公开教学

执教：钱银凤 班级：高三（10） 时间：2006年12月5日

[复习目标]

1 通过分析生态系统能量流动图，使学生掌握能量流动的过程和特点 2 研究能量流动的意义

3 通过生态系统的物质循环（碳循环），比较能量流动和碳循环的差别。

[例1]下图为某生态系统中能量传递示意图，请回答：

(1)输入此生态系统的总能量是____________kJ，它的总量是由____________决定的，因而在一个生态系统中主要成分是____________。 (2)Ａ中175、200、875分别代表____________，从A到B和从B到C的能量传递效率分别为_________和__________。 (3)在珠江三角洲，某一桑基鱼塘使用蚕粪作为饲料来喂鱼，假设蚕的同化能量为105KJ，从能量角度分析，鱼可从中获得的能量最多为____________

(3)初级消费者通过异化作用消耗的能量占其同化作用所得到能量的百分比是________

(4)保证此生态系统进行生物地化循环正常进行的是图中的________________。

[回归课本]1 能量流动是沿着什么途径进行的？每一个营养级的能量去向何处？

2 能

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第九章 生态系统及人与生物圈 第一部分 五年高考题荟萃 2009年高考题 一、选择题

1.（09山东卷,4）利用泥浆生物反应器处理污染土壤，原理是将污染土壤用水调成泥浆 状，同时加入部分营养物质和菌种等，在有氧条件下剧烈搅拌，使污染物块速分解。 由此推知，该反应器 ( ) A.能够实现物质循环

B.主要处理有机污染C.可看作一个小型生态系统 D.存在能量输入、传递、转化和散失 答案 B

解析 本题通过泥浆生物反应器的介绍考查了对于生态系统结构和功能的理解。解答本题的关键在于抓住题目中污染物的分解是在有氧条件下剧烈搅拌而使污染物快速分解，故而肯定是菌种进行有氧呼吸而分解有机物，故B正确。本题中的反应器中有土壤、营养物质和菌种，不满足生态系统（生物群落及其无机环境）的概念范畴，更谈不上生态系统功能中的物质的循环和能量的流动，A、C、D均错误。

2.（09天津卷，5）下图表示气候变化对甲、乙生态系统中种群类型数量的影响。

据图分析，下

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第九章 生态系统及人与生物圈 第一部分 五年高考题荟萃 2009年高考题 一、选择题

1.（09山东卷,4）利用泥浆生物反应器处理污染土壤，原理是将污染土壤用水调成泥浆 状，同时加入部分营养物质和菌种等，在有氧条件下剧烈搅拌，使污染物块速分解。 由此推知，该反应器 ( ) A.能够实现物质循环

B.主要处理有机污染C.可看作一个小型生态系统 D.存在能量输入、传递、转化和散失 答案 B

解析 本题通过泥浆生物反应器的介绍考查了对于生态系统结构和功能的理解。解答本题的关键在于抓住题目中污染物的分解是在有氧条件下剧烈搅拌而使污染物快速分解，故而肯定是菌种进行有氧呼吸而分解有机物，故B正确。本题中的反应器中有土壤、营养物质和菌种，不满足生态系统（生物群落及其无机环境）的概念范畴，更谈不上生态系统功能中的物质的循环和能量的流动，A、C、D均错误。

2.（09天津卷，5）下图表示气候变化对甲、乙生态系统中种群类型数量的影响。

据图分析，下

第1节生态系统的结构

一、教学目标：

1．理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构；

2．理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系；

3．理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

二、教学重点：

生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。

三、教学难点：

食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。

四、教师的教法：通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。

五、教学课时：1学时

请同学们根据这些或你们最熟知的

- 1 -

生答：不能。实际上自然界中就有很多的枯枝落叶、消费者遗体和粪便的存在。师问：那这些物质和能量又会流往哪一类群的生物呢？这类生

- 2 -

- 3 -

- 4 -

新人教版七年级生物上册生物与环境组成生态系统导学案 生物

与环境组成生态系统 ..

学习目标 ..

1．概述生态系统的组成。..

2．描述生态系统中的食物链和食物网。

3．解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 4．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 学习重点

1.生态系统的组成。 2.食物链和食物网。 学习难点 ..

1.食物链和食物网。..

2.生态系统的自动调节能力。 学法指导 认真阅读教材，总结出生态系统的组成，说出生态系统中物质和能量是怎样流动的？通过实例认真体会生态系统具有一定的自动调节能力 。 学习过程

一．自主学习

1．阅读课本P19“想一想，议一议”的插图 a.图中影响牧草生存的环境因素有哪些？ b.这些环境因素是如何影响牧草生存的？ c.用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么呢？

2．当你置身于一片森林中,你会看到什么？听到什么？说明什么？ 3．什么叫生态系统？

4. 阅读教材P20图片,分析,讨论下列问题:

a．图片1啄木鸟在树干上找虫吃，..树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？ b．图片2.腐烂的树干上说出许多真菌,树桩最终会消失吗？ c．在

生物圈与生态系统

生物圈：属于地球的一部分，它包括海平面以下11000米到最 高山9000米的范围。但多数生命存在于海平面以下100到海平面 以上6000米之间。

海拔9000米

地球 海洋

大多数生物 生存的地方

海拔6000米

地壳

生物圈与生态系统

非生命的环境对数量和规模的影响 少量生 命体 无生命 少量生 命体

无生命

最佳区间

生物圈与生态系统

一. 生态系统的组成 1. 什么是生态系统：是生物群落与其环境之间不断 进行物质环境和能量流动形成的统一整体。生物群落及非生 物环境共同组成的物质-能量系统。(p160) 2. 生态系统的组成 非生物物质 水、土壤、大气、光、 温度、营养元素 生物群落 生产者 消费者 分解者

生物圈与生态系统

3. 生物群落 从宏观生物学的角度，可以将地球上的生物划分成以下几个层次： 个体：指单个生物体，如一棵油松树，一只狼。 种群：占据一定环境空间内生物个体组合，如一片油松，一群狼。 群落： 在一定环境空间内生物种群有规律的组合，它是由多个生物种通过彼此的相互联系 与作用组成的生物群体，如由油松、混交林、林下灌草和生活在其中的昆虫、鸟类 及微生物等组成的生物群体。 分类：生物群落是生态系统的核心，可以分为三大功能类群：生产者、消