把原始分数转换为标准分数

2、非线性转换的标准分数：

当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就是非线性化。常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均值和标准差。计算步骤如下：

1、对每个原始分数值计算累积百分比；

2、在常态曲线面积表中，求出对应于该百分比的z分数。

注：常态曲线面积表即标准正态分布表，是0为均数、以1为标准差的正态分布，记为N(0，1)。

正态分布是一种对称的钟形曲线，具有均数等于0，标准差等于1的特点，从而使标准分数在实际运用时非常有用。知道了Z分数，就能立刻知道该分数是在均数以上还是在均数以下。又因为标准分数是根据标准差求得的，知道了标准分数也就知道了它出现的概率。

比如，在整个常态分布中，有34%的分数位于从均数到1个标准差的区域内（0≤|Z|≤1），16%的分数位于分布的两端超出1个标准差的区域（|Z|>1），大于2个标准差的分数只占2.5%（|Z|>2）。

标准正态分布表

四、智商及其意义

智商是大脑的组成部分，生命的主体能力。它是通过一系列标准测试测量人在其年龄段的智力发展水平。

最早的比内-西蒙智力测验用心理年龄来表示受测者智力的高低，若心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童

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把ape、wav无损音乐转换为flac等格式

把 ape、 wav 无损音乐转换为 flac 等格式 把 ape、 wav 无损音乐转换为 flac 等格式 M3、 M6 播放器支持的无损音乐格式有 wav、 flac、 wma lossless， 据说即将支持 ape。 四种格式的体积从大到小依次是： wav， flac， ape， wma lossless。

就体积而言 wav 是明显很大（是后面几种的两倍左右） ， 而后面三种相差并不是很明显。

wav 未经压缩， flac 压缩时采用整数运算， ape 采用浮点运算， 所以播放起来最省电的是 wav， 其次是 flac， 最后是 ape、 wma lossless， 这几种的关系是体积越小越费电， 体积越大越省电。 在体积和省电性上 flac 无疑是个较好的平衡点。

儿童感觉统合能力发展评定量表

儿童姓名:________ 性别:___ 年龄:____ 年级:____ 出生日期:________ 检查日期:________ 儿童主要的问题或困难:

亲爱的家长同志：儿童的学习能力，最主要的是大脑和身体运动神经系统的良好协调，要提高学习成绩和效率，必须先了解儿童的脑及生理的发展，为此我们设计了下面的问卷，请家长根据儿童平日的表现认真填写。

根据儿童的情况在“从不5”、“很少4”、“有时候3”、“常常2”、“总是如此1”画卷。题中若包括多项，只要有一项符合就算。

一、 前庭功能

1 特别爱玩旋转的凳椅或游乐设施，而不会晕。 2 喜欢旋转或绕圈子跑，而不晕不累。

3 虽看到了仍常碰撞桌椅、旁人、柱子、门墙。

4 行动、吃饭、敲鼓、画画时双手协调不良，常忘了另一边。 5 手脚笨拙，容易跌倒，拉他时仍显得笨重。 6 俯卧地板和床上时头、颈、胸无法抬高。 7 爬上爬下，跑进跑出，不听劝阻。

8 不安地乱动，东摸西扯，不听劝阻，处罚无效。 9 喜欢惹人，捣蛋，恶作剧。

10 经常自言自语，重复别人的话，并且喜欢背诵广告语言。 11 表面左撇子，其实左右手都用，而且无固定使用哪支手。 12 分不清左右方向，鞋子衣

　　在日常生活中，我们应该给予孩子们创造能让他们亲自感知，去操作、去体验的环境，把教育巧妙地转换为幼儿需要。这样，幼儿才能真正体验到养成良好习惯的重要性，并逐渐把这种认识变成自觉行为。下面是小编为大家带来的幼儿教师随笔，欢迎阅读。

　　把教育巧妙地转换为幼儿需要

　　每次吃饭前，都要求幼儿去洗手，可有的孩子到盥洗室转一圈就回来了，有的则打开水龙头一冲就算完事了。我曾多次强调洗手的重要性，要求孩子们洗手要打肥皂，可他们有的还是因为贪玩偷懒不打肥皂。为了能让孩子们清楚地认识到洗手的重要性，我让孩子们做了一个小实验。

　　首先，我把玩了一个下午的孩子分成两组，让一组孩子到盥洗室认真地洗手，另一组则不洗手。然后，我准备了一个削好了的苹果，把它一切两半，分别让两组的小朋友去摸半个苹果。摸完后，有的孩子发现"这半个苹果有点黑了"，接着，孩子们都纷纷过来看，果然，，没洗手的那组小朋友摸过的半个苹果看起来有些脏了。我让孩子们说说这是为什么？孩子们都抢着说，是因为那组小朋友没有洗手，手很脏，把苹果弄脏了。我觉得时机已到，就连忙说："从这个苹果的实验中我们可以看出，如果我们不洗手，手上许多脏东西就是沾到吃到东西上，脏东西会随着食物进入小朋友的肚子里，这样对小朋友的身体

分数阶原始对偶去噪模型及其数值算法

Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｉｇ＠ｉｒｓａ．ａｃ．ｃｎｗｅｂｓ．ｔｅ：ｗｗＷｌｃ豇ｇ．ｃｎ

１Ｉｅ｜：０１０—６４８０７９９５

中国图象图形学报

ＪＯＵＲＮＡＬｏＦＩＭＡＧＥＡＮＤＧＲＡＰＨＩＣＳ

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中图法分类号：ＴＰ７５１．１论文引用格式：Ｔｉａｎ

文献标识码：Ａ

文章编号：１００６—８９６１（２０１４）０６－０８５２一０７

ｄｅｎｏｉｓｉｎｇ［Ｊ］．Ｊｏｕｍａｌ

ｏｆＩｍａｇｅａｎｄＧｒａｐｈ—

Ｄ，ｘｕｅＤＹ，ＹａｎｇＹＪ．Ｆｍｃｔｉｏｎａｌ．０ｒｄｅｒｐｒｉｍａｌ—ｄｕａｌｍｏｄｅｌａｎｄｎｕｍｅｒｉｃａｌａｌｇｏｒｉｔｈｍｆｏｒ

ｉｃｓ，２０１４，１９（６）：８５２—８５８．［田丹，薛定宇，杨雅婕．分数阶原始对偶去噪模型及其数值算法［Ｊ］．中国图象图形学报，２叭４，１９（６）：８５２—８５８．］［ＤＯＩ：１０．１１８３４／ｊ皓２０１４０６０５］

分数阶原始对偶去噪模型及其数值算法

田丹１’２，薛定宇１，杨雅婕２

１．东北大学信息科学与工程学院，沈阳１１０００４；２．沈阳大学信息工程学院，沈阳１１００４４

摘要：目的结合分数阶微积分理论和对偶理论，提出了一种与分数阶ＲＯＦ去噪模型等价的分数阶原始对偶模型。从理论上分析

//下面这个方法是将RecordSet转换为DataTable,其实也没啥技术含量,供大家参考.

//将DataTable转换为RecordSet意思是一样的,因为项目中没有用到,我也就没写.

private static DataTable ConvertRecordsetToDataTable(Recordset recordSet) {

DataTable t = new DataTable(); if (!recordSet.BOF && !recordSet.EOF) {

DataColumn dc;

DataRow dr = null;

string columnName = string.Empty; ADODB.Field field; Type type = null; object value;

re

《分数乘法（三）》教案

吉隆中心小学 张寿章

学生分析。

这节科是学生已经学习了“整数乘分数”、“分数乘整数”以后的一 节新课，学生已经有了一定的基础，在这基础上提供空间和时间让学生自主探究，培养了学生运用已有知识和经验解决问题的能力，教师再加以介绍点拨，促使学生从整体上把握分数乘分数的计算方法。利用好教材提供的“折一折”、“讨论”“做一做”、 “练一练”等多种形式的练习，让学生在练习中进一步巩固新知。 教材分析。

分数乘法（三）首先出示了《庄子·天下》中的一段话，有利于激起学生的探索欲望，同时也直观的展示了分数乘分数的过程，并初步渗透了极限的数学思想。这是一个很好的教学资源，但是解释这一段话的问题，让我们感到困惑:

11

与算式中的是有区别的：一张长方形22

111

纸条，第一次剪去它的，剩下的也是，第二次剪去剩余部分的，剪去的是

222

111111的，剩下的也是的，这样说可能不是很明白。如果将题目中的换作，222223

11

变为“一张长方形纸条，第一次剪去它的，第二次剪去剩余部分的，此时，

33

11

剩下的部分占这张纸条的几分之几？”还能用“×”来解决这个问题吗？显

33

然是不可以的。

我们觉得这是一个特例，题目中的

教学目标

采用Abbyy(附件中有)那个OCR识别软件，这个软件功能很强大，这里只说明转换PDF为word。

首先安装：双击安装程序，一次点击下一步安装即可。 使用方法：首先打开它，如图1

图1 打开Abbyy

进入开始界面如图2：

图2 开始界面

在右上角选择文档语言，我是用来把外文翻译转换所以我选择了英语，在任务中选择将PDF转换成word。如图2标识。

选择之后会自动进入下一个界面，一般来说会自动弹出让你选择文件，如果没有点击打开，选择你需要转换的文件，注意在文件类型中选择相应的类型，这里应该选择PDF，如图3标识。默认的是图形文件，不更改的话最后得到的是乱码。 然后要做的是等待打开如图4。

打开之后进行基本设置。在菜单栏上选择工具---选项。打开如图5设置界面。不同的选项卡界面如图6-10

图3 选择文件界面

图4 打开过程

图5 这里我文档语言选择的是英语

图6

保存选项卡，这里我们专成的是doc或者docx所以选择第一个。布局选择为可编辑副本，纸张大小A4

图7 查看选项卡中选择需要的字体

图8

在PDF导入进来有可能文章是倒置的或者被选择90度的，通过右键左边的缩略图可以改变。在左上角还可以确认文档语言是否正确。

第一课时：分数乘分数

如何突破分数乘分数这个难点？

分数乘法的计算法则和分数乘法的意义是分数乘除法的基础，也是整个六年级应用题学习的基础和关键。而在人教版第5页的例3中，它是从分数乘分数的意义着手进行理解和分析，在经过繁杂的把单位“1”按分数意义平分再平分，还要借助画图让学生发现其实就是把单位“1”平均分成十份，而这个十份就是把分母相乘而得来的。法则的证明过程对于小学生来说非常的复杂的。纵观教材的编排思路与意图，它是按照成人的思维能力从最正统的思路按部就班着手进行分析与解释，它忽略了这个年龄段的大多数学生的接受能力。

有没有学生比较容易理解而又不难得出分数计算法则的方法？其实在学生学习分数乘法的过程中，特别是分数乘法的计算法则的学习，到了后面的计算对于学生来说记得的只是它的计算法则了，我们大可以撇开分数乘法的意义，换个角度去进行思考。大家都知道学生在五年级时学过分数化小数的知识，不妨在这节里拿出来用用，从小数乘法着手进行推导，学生会很快接受和掌握。

可以这样进行，先讲例3，把例3里的分数改成可以化成有限小数的分数，如 一、列式（要求只列式）

1、一台拖拉机每小时耕地3/5公顷，3小时可耕地多少公顷？ 学生列式：3/5*3=？

第一课时：分数乘分数

如何突破分数乘分数这个难点？

分数乘法的计算法则和分数乘法的意义是分数乘除法的基础，也是整个六年级应用题学习的基础和关键。而在人教版第5页的例3中，它是从分数乘分数的意义着手进行理解和分析，在经过繁杂的把单位“1”按分数意义平分再平分，还要借助画图让学生发现其实就是把单位“1”平均分成十份，而这个十份就是把分母相乘而得来的。法则的证明过程对于小学生来说非常的复杂的。纵观教材的编排思路与意图，它是按照成人的思维能力从最正统的思路按部就班着手进行分析与解释，它忽略了这个年龄段的大多数学生的接受能力。

有没有学生比较容易理解而又不难得出分数计算法则的方法？其实在学生学习分数乘法的过程中，特别是分数乘法的计算法则的学习，到了后面的计算对于学生来说记得的只是它的计算法则了，我们大可以撇开分数乘法的意义，换个角度去进行思考。大家都知道学生在五年级时学过分数化小数的知识，不妨在这节里拿出来用用，从小数乘法着手进行推导，学生会很快接受和掌握。

可以这样进行，先讲例3，把例3里的分数改成可以化成有限小数的分数，如 一、列式（要求只列式）

1、一台拖拉机每小时耕地3/5公顷，3小时可耕地多少公顷？ 学生列式：3/5*3=？