教育心理学ppt 陈琦刘儒德

陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章 教育心理学概论

第一节 教育心理学的研究对象和内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学

教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。

二、学习与教学的要素

（一）学生

学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。 群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

（二）教师

学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。

教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。

（三）教学内容

教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。

教学内容一般表现为教学大纲、教

《当代教育心理学》笔记

第一章 教育心理学及其研究 3

第一节 教育心理学的研究对象与应用 3 一、教育心理学的研究对象★ 3 二、教育心理学的应用 4 第二节 教育心理学的发展概况 4 一、教育心理学的发展过程 4

二、教育心理学的研究趋势★（P12） 4 1、研究学习者的主体性 4 第三节 教育心理学的研究方法 4 一、研究的方法★ 4 二、研究的步骤 4 三、研究的有效性 5

第二章 学生心理（重点章） 5 第一节 学生的认知发展★ 5 一、皮亚杰的认知发展观 5 二、维果茨基的发展观 5

第二节 学生的情感和个性发展★ 5 一、个性和社会化发展 5 二、自我意识、自我概念与自尊 6 第三节 学生的个体差异 6 一、个体的智力差异 6 二、个体的学习风格差异★ 6 三、社会文化背景及性别差异 6 第三章 教师心理（重点章） 7 第一节 教师的角色与特征 7 一、教师的角色★P77 7 二、教师的特征 7

第二节 教师的专业品质 7 一、教师的基本信念系统 7 二、教师的教学与沟通能力 7 三、教师的情感与个性品质 7 第三节 师生互动 7 一、教师对学生的影响 7 二、学生对教师的影响 7 三、师生的相互作用 7 第四节 教师的成长与培

教育心理学

教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

教育心理学的研究内容主要包括：学习的基本理论、具体学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。

教学系统包括：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五个要素。

活动过程包括：学习过程、教学过程和评价/反思过程。 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，这一著作奠定了教育心理学的基础。

皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断地相互作用中实现的。

皮亚杰关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（0-2发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为）2、前运算阶段（2-7没有守恒性、没有运算的可逆性、泛灵论和儿童的自我中心主义）3、具体运算阶段（7-11守恒性、思维可逆性）4、形式运算阶段（11-成年，青春期自我中心、摆脱具体内容的束缚能进行形式运算）

发展的因素：成熟、练习与经验、社会性经验以及平衡化 最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高解决问题的水平，这两者之间的差距叫做最近发展区

埃里

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圣才电子书7e01579a122de2bd960590c69ec3d5bbfd0adafb 第8章学习动机

8.1复习笔记

一、学习动机概述

（一）学习动机及其相关概念

1．学习动机的含义

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

2．学习动机的相关概念

（1）动机与兴趣

兴趣是动机的一种。

①兴趣的含义。兴趣是指趋向某一对象活动的内在倾向。

②兴趣的分类。兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对学习本身感到需要而产生的兴趣；间接兴趣是指对学习将取得的结果感到需要而产生的兴趣。

③兴趣的层次。兴趣分为三个层次：

a ．对学习知识、技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣叫做有趣，为兴趣的第一层次；

b ．在有趣定向发展基础上对学习产生一种特殊兴趣叫做乐趣，为兴趣的第二层次；

c ．对学习与崇高理想、远大目标相联系的兴趣叫做志趣，为兴趣的第三层次。

（2）动机与需要、诱因的关系

动机是由需要与诱因共同组成的。

①需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。②诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。

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《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 3

第一节教育心理学的研究对象与应用 3

一、教育心理学的研究对象★ 3

二、教育心理学的应用 4

第二节教育心理学的发展简况 4

一、教育心理学的发展过程 4

二、教育心理学的研究趋势★（P12） 4

1、研究学习者的主体性 4

第三节教育心理学的研究方法 4

一、研究的方法★ 4

二、研究的步骤 4

三、研究的有效性 5

第二章学生心理（重点章） 5

第一节学生的认知发展★ 5

一、皮亚杰的认知发展观 5

二、维果茨基的发展观 5

第二节学生的情感和个性发展★ 5

一、个性和社会化发展 5

二、自我意识、自我概念与自尊 6

第三节学生的个体差异 6

一、个体的智力差异 6

二、个体的学习风格差异★ 6

三、社会文化背景及性别差异 6

第三章教师心理（重点章）7

第一节教师的角色与特征7

一、教师的角色★P77 7

二、教师的特征7

第二节教师的专业品质7

一、教师的基本信念系统7

二、教师的教案与沟通能力7

三、教师的情感与个性品质7

第三节师生互动7

一、教师对学生的影响7

二、学生对教师的影响7

三、师生的相互作用7

第四节教师的成长与培养7

一、教师的专业发展7

二、

第一章教育心理学及其研究

第一节教育心理学的研究对象与应用

一、教育心理学的研究对象★

1、学与教相互作用过程的模式

在宏观上，学与教过程是一个系统过程，包括学生、教师、教室内

容、和教学环境五种要素，由学习过程、教学

过程和评价反思过程交织在一起。

2、学习与教学因素

教学五要素：a..学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异

影响学与教过程）

b.教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）

c.教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程

d.教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）

e.教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织

3、学习与教学过程

学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及a.三过程：

教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）

b.教学过程—教师组织教学

c.评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、

教育心理学参考版本：陈琦主编《教育心理学》 高等教育出版社

肖琼

I touch the future.I teach. ----Christa McAuliffe,American Educator and Astronaut,20th Century 我触摸未来，因为我是教师。--克丽斯塔· 麦 克奥里夫 20世纪美国教育家、宇航员

《教育心理学》主要教学内容 教育心理学概论* 学生心理特征与教育* 学习的基本原理* 学习动机* 知识的建构 技能的学习 品德的学习* 问题解决与创造性思维* 学习策略 教学设计原理 课堂管理

合作学习小组 全班181人，每12人一组,共15组.起组名、 人事分工：组长(可固定，也可轮流)、 记录员、协调员。 所有学习任务以小组为单位进行：讨论、 发言、记录、考勤、评分、写学期总结。 要求：参与、倾听、尊重、分享、保密。

第一章 教育心理学概论本章要点 教育心理学的研究对象与内容 A. 教育心理学的研究对象 B. 学习与教学的要素 C. 学习与教学的过程 教育心理学的研究方法 教育心理学的发展概况与趋势

教育心理学的研究对象

第一讲 对心理学的批判性思考

心理学是研究人的心理现象及其行为规律的科学。 五、心理学的起源及发展

（一）前科学时期的心理学 苏格拉底：

精神独立于身体，并在人死亡之后仍然存在 柏拉图：人的某些思想生来就有 亚里士多德

数据-逻辑思维 躯体与心灵相关 知识并非先验

笛卡尔

赞同苏格拉底及柏拉图的观点： 精神独立&先验

远古时的心理治疗：

心理或精神问题是由邪恶的幽灵引起； （二）心理科学的诞生

? 心理学上第一个有记载的实验：

? 公元前7世纪，古埃及一名叫Psamtic I的国王，他为了证明埃及人是世界上最古老

的民族，将两个出生不久的婴儿带到一个遥远的地方隔起来，每天由人供给他们食物及水，却不许与他们讲话。

? 国王设想，这两个与世隔绝的孩子发出的第一个音节，一定是人类祖先的语言了。

他希望这个音节是埃及语中的一个词。

? 1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个真正意义的心理学实验室，标

志着心理学成为一门独立的学科。

（三）心理科学的发展：最初的心理学流派

构造主义 : 心理学是研究意识经验的科学，意识经验是由很多不同的元素构成的。 机能主义: 不在乎心理的结构，而注重心理机能。 “适应”“实用”

格式塔心理

心理学导论PPT整合

心理学的定义 内涵的演变 19世纪末：“研究心理活动的科学”；20世纪20 ~ 60年代：“研究行为的科学”；20世纪70年代：“对行为与心理历程的科学研究” 当代的定义：

“关于个体的心理历程及行为的科学的研究” 个体：研究对象；心理历程：个体内部活动 行为：有机体适应环境的方式（可观察）

科学：依据科学方法（客观性，验证性，系统性)

科学（science）的内涵 广义：凡是有组织有系统的知识；狭义：专指自然科学 直觉和常识的局限性（负责招聘的人事主管，叠纸游戏 Gilovich,1991） 科学的态度 批判性思维 科学的方法

科学的特征：由科学方法体现客观性（objectivity）验证性（verifiability）系统性（systematization）

采用的工具、实施程序、资料分析、结果呈现

心理学的目标：

? 描述（description）描述所发生的事情 ? 解释（explanation）解释所发生的事情 ? 预测（prediction）预测将要发生的事情 ? 控制（control）控制发生的事情

现代心理学产生的历史背景 生理学背景（方法基础）

缪勒：神经特殊能量；大脑功能分区专司；

教育心理学

吕英军 博士 E-mail： lvdreaming@163.com

南京师范大学 教育科学学院

主要参考文献

●汪凤炎、燕良轼主编：《教育心理学新编》，暨南大学出版社，2006年版。 ● 张春兴主编：《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年第1版。 ●皮连生主编：《学与教的心理学（第四版）》，上海：华东师范大学出版社，2006年第四版。 ● 莫雷主编：《教育心理学》，广东高等教育出版社，2005年第1版。 ●张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，1999年出版。 ●邵瑞珍主编：《教育心理学》（修订本），上海教育出版社，1997年第1版。 ●罗伯特·斯莱文著：《教育心理学》（第七版），姚梅林等译，人民邮电出版社，2004年版。

●R．M．加涅著：《学习的条件和教学论》 ，皮连生等译，华东师大出版社，1999年第1版。 ●奥苏伯尔等著：《教育心理学：