数的产生十进制计数法教案人教版
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人教版小学数学《数的产生和十进制计数法》教学设计
《数的产生和十进制计数法》教学设计
教学内容:
教科书第19-20页,练习三中的习题P1-2。 教学目标: 1.了解数的产生。
2.初步认识自然数,并了解自然数的性质和特点。
3.认识亿级的数位和计数单位,掌握千亿以内的数位顺序表和十进制计数法。
教学重点:
1、自然数概念的含义。
2、认识亿级的数位和计数单位,掌握千亿以内数位顺序和十进制计数法。
教学难点:理解自然数的特点,掌握十进制计数法。 教学过程: 一、导课:
我们学习数学,每天都与数打交道,那么这些数是怎样产生的呢?古人又是怎样计数的?这节课我们一起来学习“数的产生和十进制计数法”。(板题)
二、数的产生和自然数
首先,我们来了解一下数是怎样产生的。(听录音,红色部分) 1.数的产生。
很久以前,人们在生产劳动中就有了计数的需要。例如,人们出去打猎的时候,要数一数一共出去了多少人,拿了多少件武器;回来的时候,要数一数捕获了多少只野兽等等,这样就产生了数。
2.计数符号、计数方法的产生。
在远古时代人们虽然有计数的需要,但开始还不会用一、二、三这些数词来数物体的个数。只知道“一样多”、“多”或“少”.有了对数的需要后,人类的祖先们采用了各种不同的方式来计数。
①?? 计数方法:用实物
《数的产生 十进制计数法》面试试讲教案—人教版数学(四上)
《数的产生十进制计数法》面试试讲教案—人教版数学(四上)
教学内容:教科书第1—3页的数的产生、十进制计数法和数的读法,
练习一的第1—4题。
教学目的:
1、使学生知道数的产生,认识自然数和整数。
2、使学生认识亿级的数和计数单位“亿”、“十亿”、“百亿”、“千亿”掌握千亿以内的数位顺序表和十进制计数法,会根据数级正确地读千亿以内的数。
教具准备:教科书第1页的教学挂图。
教学重点:认识亿级的数及计数单位。
教学难点:读数。
教学过程:
一、学习数的产生
1.探究数的产生(质疑激趣)
教师:我们已经学习了三年数学,每天都要和数打交道,这些数究竟是怎样产生的呢?大家猜想一下。(可以小组讨论,可以看书)
(让学生充分发表自己的意见,同学之间可以互相补充。)
教师总结:很久以前,人们在生产劳动中就有了计数的需要。例如,人们出去打猎的时候,要数一数共出去了多少人,拿了多少件武器;回来的时候,要数一数捕获了多少只野兽等等,这样就产生了数。
2.自学记数符号、计数方法的产生。
教师出示第1页的教学挂图:
让学生看图,图上说明了什么?(同桌可以互相讨论,互相补充。)
你读过这方面的书吗?你是怎么理解的?
请几名同学以讲故事的方式叙述。
教师:由于十进制计数比较方便,以后逐渐统一采用十进制。经过
十进制计数法8篇
篇一:教学目标 篇一
1.使学生知道数的产生.
2.认识亿级的数,掌握计数单位“亿”、“十亿”、“百亿”、“千亿”及“千亿”内的数位顺序表和十进制计数法,会根据数级正确地读千亿以内的数.
篇二:进制计数法 篇二
课题数的产生、十进制计数法课型新授教学目标知识与技能:1、使学生了解数的产生,掌握十进制计数法,初步认识亿以上的数。2、培养学生抽象、概括和类推迁移的能力。过程与方法:使学生经历认识数的产生、十进制计数法的全过程,掌握十进制计数法情感、态度和价值观:使学生感受到数的产生来源于生活,并为生活服务。重点使学生了解数的产生,掌握十进制计数法,初步认识亿以上的数。难点掌握十进制计数法教具学生课前查找资料、图片、数位顺序表教学过程教师导学学生活动教学意图一、导入新课我们已经学习了近3年的数学,每天都要和数打交道,这些数究竟是怎么产生的呢?板书课题:数的产生二、探究新知1、数的产生师:课前大家查找了一些资料,哪组愿意为大家介绍一下数是怎么产生的?生:介绍 师:补充2、记数符号师:看来数的产生来源于生产、生活的需要,下面介绍一些记数符号。出示: 巴比伦数字:(略)中国数字:(略) 罗马数字:(略)问:你们知道阿拉伯数字是怎么产生的吗?1、 然数的认识师:
十进制加减计数器
集成电路软件设计
实验二:十进制加减计数器
实验地点 实验时间 学 院 班 级 姓 名 学 号 成 绩 指导老师
年 月 日
一、设计任务
1、设计十进制加减计数器;
2、练习使用Modelsim软件和Synopsys公司的Design Compiler软件。 二、设计要求
1、十进制加减计数器;
2、控制端口控制加与减的计数;
3、输入时钟的频率自定,符合设计即可 三、预习要求
编写加减计数器的VHDL代码; library ieee;
use ieee.std_logic_1164.all;
use ieee.std_logic_unsigned.all; entity counter is
port(clk ,up: in std_logic; q: out integer ); end ;
architecture one of
新课标人教版四年级数学上册《数的产生与十进制计数法》公开课教学设计
数的产生和十进制计数法
一、教学目标
1.通过介绍数的产生,给学生建立自然数的概念,并了解自然数的一些性质和特点;理解掌握十进制计数法的含义,认识含有三级数位的数位顺序表及相应的计数单位。
2.通过探索、思考、总结等活动,让学生体验数的产生过程。
3.使学生了解中国古代数学的伟大成就,激发学生的民族自豪感。
二、教学重点
让学生体验数的产生过程。
三、教学难点
理解掌握十进制计数法的意义。
四、教学用具
计数器、课件。
五、教学过程
(一)教学数的产生
1.数的产生。
教师:很久以前,人们在生产劳动中就有了计数的需要。例如,人们出去打猎的时候,要数一数共去了多少人,拿了多少件武器;回来的时候,要数一数捕获了多少只野兽等等,这样就产生了数。
2.计数符号、计数方法的产生。
教师出示第16页的主题图让学生看,进一步说明:在远古时代人们虽然有计数的需要,但是开始还不会用一、二、三……这些数词来数物体的个数。只知道“同样多”、“多”或“少”。那时人们只能借助一些其他物品,如在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打
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结等方法来计数。比如,出去放牧时,每放出一只羊,就摆一个石子,一共出去了多少只羊,就摆多少个小石子;放牧回来时,再把这些小石子和羊一一对应起来,如果回来的羊的只数和
四年级数学数的产生和十进制计数法-拓展资料阿拉伯数字的产生
阿拉伯数字的产生
通常,我们把1、2、3、4……9、0称为“阿拉伯数字”.其实,这些数字并不是阿拉伯人创造的,它们最早产生于古代的印度.可是人们为什么又把它们称为“阿拉伯数字”呢?据传早在公元七世纪时,阿拉伯人渐渐地征服了周围的其他民族,建立起一个东起印度,西到非洲北部及西班牙的萨拉森大帝国.到后来,这个大帝国又分裂成为东、西两个国家.由于两个国家的历代君主都注重文化艺术,所以两国的都城非常繁荣昌盛,其中东都巴格达更胜一筹.这样,西来的希腊文化,东来的印度文化,都汇集于此.阿拉伯人将两种文化理解并消化,形成了新的阿拉伯文化.大约在公元750年左右,有一位印度的天文学家拜访了巴格达王宫,把他随身带来的印度制作的天文表献给了当时的国王.印度数字1、2、3、4……以及印度式的计算方法,也就好似在这个时候介绍给了阿拉伯人.因为印度数字和计算方法简单又方便,所以很快就被阿拉伯人所接受了,并且逐渐地传播到欧洲各个国家.在漫长的传播过程中,印度创造的数字就被称为“阿拉伯数字”了.到后来,人们虽然弄清了“阿拉伯数字”的来龙去脉,但有大家早已习惯了“阿拉伯数字”这个叫法,所以也就沿用下来了.这套数字系统最先只有1、2、3、4、5、6、7、8、9,当时还没有“0”
四年级数学数的产生和十进制计数法-拓展资料阿拉伯数字的产生
阿拉伯数字的产生
通常,我们把1、2、3、4……9、0称为“阿拉伯数字”.其实,这些数字并不是阿拉伯人创造的,它们最早产生于古代的印度.可是人们为什么又把它们称为“阿拉伯数字”呢?据传早在公元七世纪时,阿拉伯人渐渐地征服了周围的其他民族,建立起一个东起印度,西到非洲北部及西班牙的萨拉森大帝国.到后来,这个大帝国又分裂成为东、西两个国家.由于两个国家的历代君主都注重文化艺术,所以两国的都城非常繁荣昌盛,其中东都巴格达更胜一筹.这样,西来的希腊文化,东来的印度文化,都汇集于此.阿拉伯人将两种文化理解并消化,形成了新的阿拉伯文化.大约在公元750年左右,有一位印度的天文学家拜访了巴格达王宫,把他随身带来的印度制作的天文表献给了当时的国王.印度数字1、2、3、4……以及印度式的计算方法,也就好似在这个时候介绍给了阿拉伯人.因为印度数字和计算方法简单又方便,所以很快就被阿拉伯人所接受了,并且逐渐地传播到欧洲各个国家.在漫长的传播过程中,印度创造的数字就被称为“阿拉伯数字”了.到后来,人们虽然弄清了“阿拉伯数字”的来龙去脉,但有大家早已习惯了“阿拉伯数字”这个叫法,所以也就沿用下来了.这套数字系统最先只有1、2、3、4、5、6、7、8、9,当时还没有“0”
实验报告(十进制计数器)
实验四:十进制计数器实验报告
实验日期:2014.4.15
学生姓名:陆小辉(学号:1228402025)
指导老师:黄秋萍
计数器是数字系统中使用最多的时序逻辑电路,其应用非常广泛。计数器不仅能应用于对时钟脉冲计数,而且应用于定势、分频、产生节拍脉冲和脉冲序列以及进行数字运算等。 一、设计要求:
设计十进制计数器,完成相应功能。可预置数、可加/减。
三、测试代码如下: 二、设计代码如下:
module PNcounter(clk,clean,ldn,enp,ent,i,q,rco); module test_PNcounter; reg clk,ldn,clean,enp,ent; input clk,ldn,clean,enp,ent;
reg[3:0] i; input[3:0] i;
wire [3:0]q; output [3:0]q;
wire rco; output rco;
PNcounter p1(clk,clean,ldn,enp,ent,i,q,rco); reg rco;
initial reg [3:0] q;
begin always@(posedge clk or negedge clean)
clk=1'b
十进制4位加法计数器设计
十进制4位加法计数器设计,VHDL文本描述设计,例化元件设计,JK触发器实现,波形仿真
洛阳理工学院
十 进 制 4 位 加 法 计 数 器
系别:电气工程与自动化系 姓名:李奇杰学号:B10041016
十进制4位加法计数器设计,VHDL文本描述设计,例化元件设计,JK触发器实现,波形仿真
十进制4位加法计数器设计
设计要求:
设计一个十进制4位加法计数器设计
设计目的:
1. 掌握EDA设计流程 2. 熟练VHDL语法
3. 理解层次化设计的内在含义和实现
设计原理
通过数电知识了解到十进制异步加法器的逻辑电路图如下
Q3
则可以通过对JK触发器以及与门的例化连接实现十进制异步加法器的设计
设计内容
JK
JK触发器的VHDL文本描述实现: --JK触发器描述 libraryieee;
use ieee.std_logic_1164.all; entityjk_ff is
十进制4位加法计数器设计,VHDL文本描述设计,例化元件设计,JK触发器实现,波形仿真
port(
j,k,clk: in std_logic; q,qn:outstd_logic ); endjk_ff;
architecture one of jk_ff is signalq_s: std_lo
实验二 4位十进制计数器的设计
实验二 4位十进制计数器的设计
一、实验目的:
1、深入理解信号和变量的区别;
2、深入理解并行语句和顺序语句的区别; 3、深入理解异步和同步的概念; 4、掌握计数器的设计方法;
5、能会看最大系统运行频率和资源使用报告。 二、实验原理:
四位十进制计数器程序A: library ieee;
use ieee.std_logic_1164.all; use ieee.std_logic_unsigned.all;
entity bcd_counter is
end entity;
architecture bev of bcd_counter is begin 0);
process (clk)
variable cnt
: std_logic_vector(3 downto
port ( );
clk : in std_logic; reset : in std_logic; co : out std_logic; q
: out std_logic_vector(3 downto 0)
end bev;
begin
if (rising_e