不含括号的混合运算教案

课 时 教 案

授课日期： 月 日 课 题 教学内容 不含括号的混合运算⑵ （ 2课时） 课本第109—110页 课型 新授课 教 学 通过引导学生自主探索并理解含有除法和加、减法的混合运算顺序，并引导目 学生归纳出除法和加、减法混合运算的运算顺序。 标 教 学 重 正确理解运用混合运算的运算顺序。 点 难 点 课前准备 例题挂图 小黑板 教 学 过 程 设 计 一、复习 ⒈口答列式。 ③ 32与18的和是多少？ ②32减去18的差是多少？ ③40除以8，商是多少？ ④6除120，商是多少？ ⒉说出下面每道算式计算的第一步。 6×3＋3 70－20×3 46－28＋4 提问：算式中有乘法和加、减法，应先算什么？ ⒊揭示课题：今天我们将在上节课的基础上，继续学习混合运算。（板书课题） 二、教学新课 ⒈教学例题： ①出示例图：提问，文具让里卖了哪几种文具用品？这些商品的标价分别是 多少？ ②通过看图，你还知道了什么？从营业员的话中你能知道什么？ ③你能帮小红算一算她所要花的钱吗？ ④指名说说怎样列式。提问：说说你是先算什么，再算什么的？ ⑤提问：在这题算式中含有哪几种运算

不含括号的三步混合运算

教学内容：

苏教版第七册第70—71页中的例1，试一试，练一练，练习十一1—4题。 教学目标：

1．让学生在具体的情境中进一步认识综合算式，掌握三步混合运算式题的运算顺序，并能正确地进行计算。

2. 使学生在解决实际问题的过程中，自觉按运算顺序进行计算，强化数学的规则意识和应用意识。

3．让学生在学习活动中增强类比迁移能力和抽象概括能力，能用所学知识解决相关的实际问题，使学生感受数学与生活的联系，产生自主探索的兴趣。 4．使学生在学习活动中，培养认真、严谨的学习习惯，发展数学思考能力、自主学习能力和合作交流意识。 教学重、难点：

理解和运用不含括号的三步混合运算的运算顺序。 课前准备：电脑课件 教学过程：

一、情境导入，复习运算顺序。 口算：15-5 15-5*2 15-5+2

学校社团活动丰富多彩，这是象棋社团，这是围棋社团（手指屏幕），棋类社团很受欢迎，这不，老师忙着采购象棋、围棋呢。

请看（屏幕出示:象棋单价12元，围棋单价15元，买3副象棋和一副围棋，一共付多少元？） ①自由读图中信息 ②这个问题能解答吗？

③动笔列式计算。（作业纸第1问） ④交流。

(生可能分步列式，可能综合列式)

学生说出12×3+

四年级数学下册 不含括号的混合运算3教案 苏教版

不含括号的混合运算

四年级数学下册 不含括号的混合运算3教案 苏教版

1.交流预习作业第 2 题的 例题。 小组交流，集体汇报 2.交流“试一试” 小组交流展示 3.小结 学生在小组里说一说

提问： “12×3”表示什么意思？“15×4”呢？ 它和以前学过的混合算式有什么不同？ 那你是怎么计算的？ 小组交流 指出：同时计算两个乘法，可以使过程简便。 2.出示“试一试”:150+120÷6×5 谁能完整的说说这题的计算过程？ 小组交流

三、分层练习，巩固内化。 指出：计算格式 150+120÷6×5 (预设 12 分钟) 完成“想想做做” 1~ 6 题。 1.学生观察交流。 先算乘、除法再算加、减 法，独立完成计算。 2.独立思考 找出错误并改 正， 集体交流。 3.独立分组计算并比较， 集体交流(相同与不同 以及联系) 4.学生独立完成并交流。 =150+20×5 =150+100 250 今天学习的没有括号的混合运算应该按怎样的顺序计 算？ 小结：在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法， 要先算乘、除法。 【板块三】 1.这些题分

四年级数学下册 不含括号的混合运算3教案 苏教版

不含括号的混合运算

四年级数学下册 不含括号的混合运算3教案 苏教版

1.交流预习作业第 2 题的 例题。 小组交流，集体汇报 2.交流“试一试” 小组交流展示 3.小结 学生在小组里说一说

提问： “12×3”表示什么意思？“15×4”呢？ 它和以前学过的混合算式有什么不同？ 那你是怎么计算的？ 小组交流 指出：同时计算两个乘法，可以使过程简便。 2.出示“试一试”:150+120÷6×5 谁能完整的说说这题的计算过程？ 小组交流

三、分层练习，巩固内化。 指出：计算格式 150+120÷6×5 (预设 12 分钟) 完成“想想做做” 1~ 6 题。 1.学生观察交流。 先算乘、除法再算加、减 法，独立完成计算。 2.独立思考 找出错误并改 正， 集体交流。 3.独立分组计算并比较， 集体交流(相同与不同 以及联系) 4.学生独立完成并交流。 =150+20×5 =150+100 250 今天学习的没有括号的混合运算应该按怎样的顺序计 算？ 小结：在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法， 要先算乘、除法。 【板块三】 1.这些题分

有括号的四则混合运算 教学内容：四年级下册第9页例4 教学目标：

1.体会“小括号”和 “中括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有“小括号”和“中括号”的三步题目，并会列综合算式解答有关的实际问题。

2.通过对比、计算,加深对小括号作用的理解。引导学生经历带有“小括号”和“中括号”的混合运算的探索过程，培养学生的独立思考、独立解决问题和积极参与学习活动的能力和意识。

3.在主动参与数学活动的过程中获得成功的体验，培养学生认真、细致的计算习惯。 教学重难点：

重点：掌握含有“小括号”和“中括号”的三步混合运算的运算顺序。

难点：体会“小括号”和“中括号”的作用，会列带有“小括号”和“中括号”的算式解决实际问题。 课前准备：

课件 导学卡 一、谈话引入

1.谈话：我们学过的加、减、乘、除四种运算统称四则运算。通过前面的学习，我们已经知道了四则混合运算的顺序。下面我们来总结并继续学习有括号的混合运算的顺序。

2.板书课题：有括号的四则混合运算 二、新知学习 1.计算 96÷12+4×2

（1）说一说运算

有括号的四则混合运算 教学内容：四年级下册第9页例4 教学目标：

1.体会“小括号”和 “中括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有“小括号”和“中括号”的三步题目，并会列综合算式解答有关的实际问题。

2.通过对比、计算,加深对小括号作用的理解。引导学生经历带有“小括号”和“中括号”的混合运算的探索过程，培养学生的独立思考、独立解决问题和积极参与学习活动的能力和意识。

3.在主动参与数学活动的过程中获得成功的体验，培养学生认真、细致的计算习惯。 教学重难点：

重点：掌握含有“小括号”和“中括号”的三步混合运算的运算顺序。

难点：体会“小括号”和“中括号”的作用，会列带有“小括号”和“中括号”的算式解决实际问题。 课前准备：

课件 导学卡 一、谈话引入

1.谈话：我们学过的加、减、乘、除四种运算统称四则运算。通过前面的学习，我们已经知道了四则混合运算的顺序。下面我们来总结并继续学习有括号的混合运算的顺序。

2.板书课题：有括号的四则混合运算 二、新知学习 1.计算 96÷12+4×2

（1）说一说运算

20以内带括号加减混合运算（1）姓名__________班级________ 9-（）=15-（）=25+（）=1416-（）=6 10-（）=45-（）=38-（）=711-（）=6

9+（）=1111-（）=35-（）=17+（）=16 5+（）=1412-（）=610-（）=318-（）=8 14-（）=512-（）=43-（）=212-（）=7

8-（）=11+（）=68+（）=94+（）=14

9+（）=198-（）=73+（）=1311-（）=1 10-（）=28+（）=91+（）=99+（）=18

5+（）=1418-（）=912-（）=63+（）=4 3+（）=514-（）=64+（）=1215-（）=6 14-（）=915-（）=58+（）=1413-（）=6 16-（）=74+（）=62-（）=216-（）=10

1+（）=210-（）=106+（）=94+（）=14

5-（）=512-（）=33+（）=97+（）=14

14-（）=49-（）=73+（）=54-（）=4

15-（）=72+（）=83-（）=36-（）=2

3-（）=38+（）=157+（）=146+（）=11 8+（）=158-（）=86+（）=161+（）=9

13-（）

不含括号的混合运算

教材第2一5页例1、例2 上课 时间 总课时 5 主备 教师 第 1 课时 1．让学生知道有几步的式子要按一定的顺序计算。 2.让学生掌握只有加、减法或只有乘、除法并且没有括号的算式的运算顺序。 3．培养学生的观察和语言表达能力。 掌握正确的运算顺序进行计算。 教学 媒体 投影 施教者修改或点评。 提出问题，复习旧知。 引导学生进行列式，了解加减法的运算顺序。 设计者教学设想 一、创设情境，激发兴趣。 （1）出示“冰雪天地”情景动画。 师：冬天里，会下雪，在雪地里玩是件愉快的事情。看图，人们在干什么？ 生甲：有的人在滑冰。 生乙：有的人在滑雪。 生丙：有的人在冰雕区里玩。 （2）师：现在滑冰区里有72人，滑雪区有36人，冰雕区有180人。你能提出什么数学问题？ 生甲：“冰雪天地”里一共有多少人？ 生乙：滑冰区比滑雪区多多少人？ 生丙：冰雕区比滑冰区多多少人？ 师：你们说得真好，老师很高兴。 二、合作学习，共同探究。 （一）探究没有括号，只有加、减法的算式的运算顺序。 （1）出示例1。 （2）读题，说说题意。 （3）要求现在有多少人在滑冰，怎样列式计算呢？ 生：72－

《含有小括号的混合运算》的教学反思

在本节课中，学生学得积极主动，不仅掌握了“含有小括号的两步混合运算”的运算规律，还培养了他们在观察、分析、比较方面的能力。课后反思整个教学过程，我有这些体会：

一、创设问题情境，让学生积极主动地参与到学习中来 学生学习的过程既是一个认知的过程，又是一个主动参与过程。由于小学生具有好奇、好闻的心理特点，所以创设问题情境时能够激起学生主动参与学习的热情。这也体现了由疑生奇，由奇生趣的认知规律。在本节课的导入阶段，我巧变复习题的运算顺序，通过创设问题情境向学生寻求问题的钥匙，从而将学生从复习旧知的老地盘引入到探究新知的新天地。

二、激发探究兴趣，让学生真正成为学习的主人

学生学习的过程是一个尝试探究的过程。儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇心，什么都想试一试。教材中的试一试就激起了学生的探究兴趣，把学生推到了主动学习的主体地位上，把学习的主动退还给了学生。这样有利于学生独立进行尝试计算、讨论交流，自主归纳、得出结论，并在尝试中体验到学习的乐趣，在尝试中获得探究成功的喜悦。

三、巧设题型练习，让学生在练习中形成技能

在教学中，通过练习不仅能使学生将所获得的知识逐步转化为自己的知识，还能评价学生参与学习的

计算题（10月1日）

53-(47-38)= 51-13+22= 62-(36-18)= 30-(22-11)= 27-(3+22)= 65-(21+13)= 49-(26+16)= 28-24+23= 82-(37+12)= 52-(51-47)= 61-(17+22)= 68-(42+12)= 19+35-32= 43-(42-5)= 44-(16+14)= 43-18+12= 73-(24+19)= 85-72+24= 83-(23+51)= 66-29+33= 91-(61-43)=

1

35+33-43= 79+14-15= 53-38+11= 15+68-38= 23+(25+16)= 44-(16-8)= 21+37-3= 67-43+32=