简述情境性数学游戏的含义

1、简述语文课程人文性的含义？

答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。

2、语文教材具有哪些主要功能？

答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。

3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？

答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。

4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？

答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。

5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。

答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。

二、论述题

1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应

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在游戏情境中学习数学

作者：唐晓晨

来源：《读写算·教研版》2014年第19期

摘 要：在教学方法上要遵循因材施教的原则，要考虑到学生的学习兴趣和爱好，很多数学活动的内容都来自幼儿身边的真实生活，使他们感受到“数学来源于生活”。 关键词：幼儿园；游戏；数学

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

《纲要》中指出，幼儿园的教育活动，是教师以多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。在教学活动中，教师应为幼儿提供多种生活情景，让幼儿置身在情景中从而来感知所学的教育内容，以此更好的达到教育目的。下面谈谈自己的体会。 幼儿数学教育是一种系统性、科学性和逻辑性较强的学科，所以教师在教育教学中感到比较困难，幼儿也学的比较枯燥。在以往的幼儿数学教育活动中，我认为有目的、有计划地设计了集体数学教学方案，精心准备了一些操作材料，让幼儿“操作过了”，幼儿就学会了数学。但事实并不是这样，在每次的集体数学教学活动以后，我经常会有这样的困惑：“我都讲

电子游戏简述

电子游戏简介

电子游戏（Electronic games），又称视频游戏（Video games）或电玩游戏（简称电玩），是指人通过电子设备（如电脑、游戏机、手机等）进行的一种娱乐方式。

在电子游戏的形成和发展过程中，与其载体始终一起发展。许多电子游戏都是从传统游戏中继承来的，其中图版游戏对电子游戏的发展产生了很大的作用，而目前仿真度极高的视频游戏已经成为主流游戏。电子游戏不单单是一种娱乐，已经成为了一种文化现象：吴冠军将电子游戏形容为第九艺术，在华语区有一定影响；多数20世纪末的学生曾接触或受到此类活动影响。各方面研究表明它对社会产生影响深刻，负面观点认为其限制青少年的身心发展；而商业上，电子游戏已经成为了人们生活中常见的一种娱乐方式。

电子游戏历史 电子游戏于1952年面世，为井字棋游戏，游戏平台是真空管电脑，当时现代电脑也只是刚面世不足十年

之后出现的是网球游戏──《Tennis For Two》（双人网球），虽然说是网球游戏，实际上的画面却比较类似现代的气垫台，发布于1958年

任天堂FC游戏机 1961年-1962年，超级大战诞生，可算是现在所有纵向飞行游戏的始祖

1966年，Ralph Baer 创造出史上

c语言游戏开发简述

相信有很多和我一样摸索着编游戏的自学者，自学是辛苦的，一没明确的引导，二没正确的工具，我就谈一下自己的经验，也许可以让你少走一点弯路。3D的先不谈，2D作为基础还是有必要研究，然后把地图模型一换（换成三维骨骼模型）——呵呵，好像没那么简单吧。

首先学会一门语言，你可以从初级的C跳到C++，有些人喜欢MFC，用它也可以编游戏，但最好还是抛掉部分MFC的东西，使用DirectX吧。因为我主要学的C++，我就只谈C++了。其实还有相当好的语言如：DELPHI、JAVA等，有精力还是去学学吧！其实语言并不是最重要，关键是面向该语言的开发工具、引擎、源码的数量会对将来的开发进程大有帮助。对于已经会MFC的人，“传奇的故事学VC编游戏”似乎是福音，因为它最后还是过渡到DirectX.

其次掌握一种工具，比如引擎、脚本等。引擎就是发动机的内核啦，你有什么好想法，就靠它来驱动实现。“工欲善其事，必先利其器”，与其在一个引擎上投入过多精力，不如比较选优，多搜索新的引擎，比如开发中的Novashell就不错，一旦公布源码，还是比较有力的。作者就是开源即时RPG游戏“DINK SMALLWOOD”的作者Seth A. Robinson等。

引擎有的是面

情境性学习的研究方兴未艾,其理论基础是杜威的实用主义哲学、情境认知与学习理论、共同要素说等。从目前的研究来看情境性学习的迁移指向有待商榷,因此,笔者针对这一问题展开研究,强调情境性学习的迁移应关注真实的情境、关注学习共同体、关注情境性学习的条件、关注情境性

第 31 卷 第 4 期 2008 年 7 月教学研究 Research in TeachingVol. 31 No. Jul. 2008情境性学习的迁移诉求宋景芬（西南大学 教育学院，重庆 ）[摘 要]情境性学习的研究方兴未艾，其理论基础是杜威的实用主义哲学、情境认知与学习理论、共同要素说等。从目前的研究来看情境性学习的迁移指向有待商榷，因此，笔者针对这一问题展开研究，强调情境 性学习的迁移应关注真实的情境、关注学习共同体、关注情境性学习的条件、关注情境性学习的评价等四个方 面，并希望情境性研究与教学促成共生。 [关键词] 情境，情境性学习，迁移，诉求。 G442 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634 (2008) 04-0296-0[中图分类号]引言情境性学习的关注点从认知主义学习观强调 的认知结构转移到情境认知与学习观凸显的个体 之外的情境。如今， “为迁移而教”几乎成

侏罗系上统遂宁组(J3sn)

岩性组合: 岩性为褐色－褐红色泥岩、粉砂质泥岩夹浅灰色－绿灰色细砂岩、褐色－褐灰色－绿灰色粉砂岩，底部为绿灰色细砂岩。

分层依据：

a、遂宁组下部岩性以厚层块状泥质岩类沉积为主，下伏上沙溪庙组上部沉积了一套以砂岩为主的地层。 b、遂宁组地层下部自然伽玛曲线形态常呈齿化的厚层块状，中－高值；视电阻率曲线呈低幅的块状。下伏上沙溪庙组顶部自然伽玛曲线呈指状、小尖峰状，中－低值，与上覆遂宁组区别较明显；视电阻率曲线呈山峰状。 地层接触关系

与下伏地层上沙溪庙组呈整合接触关系。 侏罗系中统上沙溪庙组(J2s) 岩性组合:

本组可分为三个岩性段：①5褐色－褐红色泥岩、粉砂质泥岩与绿灰色－褐灰色细砂岩、粉砂岩组成多个“上细下粗”的正旋回韵律层。②褐色－褐红色泥岩、泥质粉砂岩与褐灰－绿灰色细砂岩、粉砂岩不等厚互层。③褐色－褐红色－紫褐色泥岩、粉砂质泥岩、泥质粉砂岩与浅灰色－绿灰色－灰色细砂岩、粉砂岩组成多个“上细下粗”的正旋回韵律层。底部厚层浅灰色细砂岩夹灰色－褐色泥岩。

分层依据：

a、上沙溪庙组底部砂岩为浅灰色～绿灰色，呈厚层块状。 b、上沙溪庙组自然伽玛曲线、视电阻率曲线均具三分性，下部曲线形态以齿化的厚层块状为主，局部呈

简述社工人才的重要性

在国际上，通常称专业从事社会工作的人才为社会工作者，简称社工。目前一个公认的看法是，社工被称为“社会工程师”，是处于政府、社会同个人之间的缓冲区，起到“润滑剂”的作用，对社会稳定具有积极意义。对于许多人来说，社工的概念尽管还有些陌生，但青山遮不住，毕竟东流去。而今，这个蒙着神秘面纱而又温情脉脉的崭新职业，已经呼之欲出，渐露头角。

构建社会主义和谐社会，离不开“社工人才”的有力支撑。在我国大陆，社工这个一直不为人们所熟知的职业2006年以来急骤升温，用“高调亮相”来形容现在的社工这种喷薄而出之势最为恰当不过了。

党的六中全会《决定》明确提出，要在中国建设宏大的社工人才队伍。首次将“社工人才”写进中央文件，并将其提升到国家战略的高度，这在我国历史上还是开天辟地第一次。当国家从制度层面上建设一支队伍，社工就不是混同在社区和福利机构中的模糊陌生职业，它开始挺立在人们的视野中，它预示着社工春天的到来，预示着社工新时代的开始，也预示着社工职业将进入一个蓬勃发展的新时期。可以肯定，“社会工作”是即将召开的党的“十七大”的一个关键词，这对全国社会工作者是一个极大的鼓舞，对社工职业发展也是一个极大的推动。

2006年11月24日，深圳又传来利好消

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INTELLIGENCE

教 育 战 线数学教育中的情境教学

江苏省江都职教中心校 刘梅

摘 要：面对职校生低落的数学学习情趣，本文提出了情境教学以及如何实施的五个方面，来提高数学教学质量和学习效果，以激发学生的学习情趣。

关键词：数学教育 情境教学

怎样培育职校生数学学习的情趣，和谐”，将学生引人一种与问题有关的怎样变单纯的“知识输入”为“能力培情境中。心理学研究表明：“认知矛盾养、智力开发”，如何大面积提高职业是动机的根源。”课堂上，教师创设认学校的数学质量，这是摆在多们广大数知不协调的问题情境，以激起学生研究学教师面前的一个重大课题。情境教学问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，以优化的情境为空间，根据教材的特点获得积极的心理满足。创设问题情境应营造、渲染一种富有情境的氛围，让学注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，生的活动有机地注入到学科知识的学习同时又有适当的难度。此外，还要注意之中。它讲究强调学生的积极性，强调问题情境的创设必须与课本内容保持相兴趣的培养，以形成主动发展的动因，对一致，更不能运用不恰当的比喻，不提倡让学生通过观察，不断积累丰富的利于学生正确理解概念和准确使用数学表象

在数学课堂中,创设具体的教学情境,能激发学生的学习兴趣,使学生产生无穷的渴望和热情,促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中,从而培养出良好的学习习惯和各种能力。为此,我尝试着在低年级数学教学中创设具体的教学情境。

数学教学中的情境创设

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践表明，在数学课堂教学中，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感官，积极主动地参与到教学中去。在数学课堂中，创设具体的教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生产生无穷的渴望和热情，促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中，从而培养出良好的学习习惯和各种能力。为此，我尝试着在低年级数学教学中创设具体的教学情境。

一、创设生活情境。数学来源于生活，应用于生活，又回归于生活。《数学课程标准》指出：“数学中要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”在实际教学中，日常生活事件闯入课堂已成为数学教育教学改革中一道亮丽的风景。数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。例如在学了两位数加一位数

在数学课堂中,创设具体的教学情境,能激发学生的学习兴趣,使学生产生无穷的渴望和热情,促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中,从而培养出良好的学习习惯和各种能力。为此,我尝试着在低年级数学教学中创设具体的教学情境。

数学教学中的情境创设

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践表明，在数学课堂教学中，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感官，积极主动地参与到教学中去。在数学课堂中，创设具体的教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生产生无穷的渴望和热情，促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中，从而培养出良好的学习习惯和各种能力。为此，我尝试着在低年级数学教学中创设具体的教学情境。

一、创设生活情境。数学来源于生活，应用于生活，又回归于生活。《数学课程标准》指出：“数学中要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”在实际教学中，日常生活事件闯入课堂已成为数学教育教学改革中一道亮丽的风景。数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。例如在学了两位数加一位数