朗读技巧训练教学视频

高一二部语文“九歌”朗诵社 2014/9/16

朗读技巧及训练教材

目 录

第一章 朗读的基本知识 一、 朗读的基本要求 二、

语音变化的处理

第二章 停顿 一、 停顿的种类 二、

停顿的处理

第三章 重音 一、 重音的种类 二、

重音的处理

第四章 语气 一、 语气的色彩 二、

语调

第五章 节奏 一、 根据内容确定朗读速度 二、

根据情感色彩确定朗读速度

第六章 不同体裁作品的朗读 一、 说明文朗读要领 二、 记叙文朗读要领

三、 寓言、童话、故事朗读要领 四、 诗歌朗读要领 表情朗读符号 符号 名称 作用 标示方法 ● 主要重音号 表示重读的音节 标在应重读的字的下面 ° 次要重音号 表示次一级的重读音节 标在次一级重读字的下面 | 音步停顿号 表现节奏的停顿 划在音步之后 || ||| ? 前低后高号 表示这一句应读得前低后高 标在句首（或句尾） 倒三角 前高后低号 表示这一句应读得前高后低 标在句首（或句尾）

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— ~~~ < > 急读号 缓读号 渐强号 渐弱号 表示此处应急读 表示此处应缓读 表示语气由弱到强 表示语气由强到弱 标在急读部分字下 标在缓读部分字下 标在应渐强部分之上 标在应渐弱部分之上 第一章 朗

朗读技巧及训练

目 录

第一章

朗读的基本知识

一、朗读的基本要求 二、语音变化的处理 第二章

停顿

一、停顿的种类 二、停顿的处理 第三章

重音

一、重音的种类 二、重音的处理 第四章

语气

一、语气的色彩 二、语调 第五章

节奏

一、根据内容确定朗读速度 二、根据情感色彩确定朗读速度 第六章

不同体裁作品的朗读

一、说明文朗读要领 二、记叙文朗读要领

三、寓言、童话、故事朗读要领 四、诗歌朗读要领

表情朗读符号 符号 名称 作用 标示方法 ● 主要重音号 表示重读的音节 标在应重读的字的下面 ° 次要重音号 表示次一级的重读音节 标在次一级重读字的下面 | 音步停顿号 表现节奏的停顿 划在音步之后 ||

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||| ? 倒三角 前低后高号 前高后低号 急读号 缓读号 渐强号 渐弱号

表示这一句应读得前低后高 表示这一句应读得前高后低 表示此处应急读 表示此处应缓读 表示语气由弱到强 表示语气由强到弱 标在句首（或句尾） 标在句首（或句尾） 标在急读部分字下 标在缓读部分字下 标在应渐强部分之上 标在应渐弱部分之上 — ~~~ < > 第一章 朗读的基本知识

一、 朗读的基本要求

1、 读音要准确。

读音要准确，包含两个意思

散文朗读指导教学设计（一）

散文《安塞腰鼓》朗读训练设计

盘县华夏中学 黄丽华

训练目标：

1、体味安塞腰鼓的节奏、气势，感受其中生命的律动； 2、理解作者为之神魂颠倒的原因——作品内涵； 3、领悟文章气势恢弘，语言简洁有力，铿锵激越的特点； 4、领悟本文语言的色彩、声韵、意象，感受美文的艺术魅力。 学时安排：1-2课时 授课时间：2010.8.20

学法指导：给予一定的理论指导，引领学生通过朗读去体味、领略、

领悟。

一、教学活动设计：

（一）欣赏安塞腰鼓表演视频，体味安塞腰鼓的节奏、气势，感受其中生命的律动，由问题导入课题：看了这段视频，你觉得安塞腰鼓的场面具有什么特点？（气势恢宏，节奏感强，具有震撼人心的力量。）如果有一篇描写这种场面的散文放到你面前，你能带着这种感觉把它读好吗？

（二）学生活动：自读朗读材料《安塞腰鼓》——小组成员互相听读，指出不足——小组派代表朗读喜欢的片段——全班评价 （三）教师结合学生朗读情况，作相应的指导（幻灯片配合）

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1、什么是“朗读”？

朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。 2、朗读的作用（可讲

散文朗读指导教学设计（一）

散文《安塞腰鼓》朗读训练设计

盘县华夏中学 黄丽华

训练目标：

1、体味安塞腰鼓的节奏、气势，感受其中生命的律动； 2、理解作者为之神魂颠倒的原因——作品内涵； 3、领悟文章气势恢弘，语言简洁有力，铿锵激越的特点； 4、领悟本文语言的色彩、声韵、意象，感受美文的艺术魅力。 学时安排：1-2课时 授课时间：2010.8.20

学法指导：给予一定的理论指导，引领学生通过朗读去体味、领略、

领悟。

一、教学活动设计：

（一）欣赏安塞腰鼓表演视频，体味安塞腰鼓的节奏、气势，感受其中生命的律动，由问题导入课题：看了这段视频，你觉得安塞腰鼓的场面具有什么特点？（气势恢宏，节奏感强，具有震撼人心的力量。）如果有一篇描写这种场面的散文放到你面前，你能带着这种感觉把它读好吗？

（二）学生活动：自读朗读材料《安塞腰鼓》——小组成员互相听读，指出不足——小组派代表朗读喜欢的片段——全班评价 （三）教师结合学生朗读情况，作相应的指导（幻灯片配合）

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1、什么是“朗读”？

朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。 2、朗读的作用（可讲

小学语文朗读训练的技巧和形式

摘要：一直以来，朗读在小学语文教学中占据重要位置，提高小学生朗读水平对于小学语文教学具有重要意义。鉴于此，本文对小学语文朗读训练的技巧和形式进行了探讨，以期对相关从业人员有所借鉴。

关键词：朗读课文训练

中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0062-01

1 朗读在小学语文教学中的作用

朗读是一门学问也是一门技术，朗读教学是语文教学一部分。所谓朗读就是学生眼、口、耳、脑等器官共同参与的一种体验活动。《语文课程标准》中也明确指出：“在各阶段的语文教学中，都要鼓励学生进行朗读和默读，有些课文要求学生能够熟练诵读下来，在这个过程中获得美感和体验”。朱光潜老先生也曾经提出：“通过朗读可以从字句中体会到声音的节奏，可以体验到课文的神韵和情感，这种体验是宝贵而深刻的”。可见，朗读在小学语文教学中的重要地位。

具体而言，朗读对小学生作用主要有以下几点：一是可以培养小学生运动语言的能力。小学阶段是小学生一生中学习语言、丰富语言的关键时期。语言是由语音、词汇等要素组成的，小学生发展语言能力就要将这些外在的语言信号内化成自己的东西。而在朗读的过程中，小学生朗读课文，与词句多次见面，从汉子

朗读训练与 技巧之停连

一、停连

1.什么是停连？ 停连是指声音的停顿和连接。在有声语 言表达过程中，声音中断、休止的地方就是 停顿，不中断、不休止的地方(特别是有标 点符号而不中断、不休止的地方)就叫连接， 朗读时有停有连才能更好地表情达意。

例如：站远了看，这个苦难的民族 /竟用人力/在野 山荒漠间/修了一条/万里屏障，为我们生存的星 球/留下了一种/人类意志力的骄傲。 ——《都江堰》· 余秋雨

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 ——《春》· 朱自清

2、意义

停连不仅是朗读者调解气息的需要或单纯 语法上的需要，可以停下来换气或使结构层次 分明；风湿朗读者准确、鲜明、生动地表达语 言内容和感情的需要，使听者有时间领会朗读 内容。例如： 我国少数民族使用和尚保存的乐器至少有 四百多种。

二、停连的位置 1、强调之处的前后应该略做停顿。 (1)在场的同志都难过得 / 掉下泪来。 (2)幸福常常是 / 朦胧的，很有节制地 向我们喷洒甘霖。 (3)我们应该大力造林、护林，使每一座 荒山都 / 绿起来。

2、有对比关系之处应该停顿 (1)说也奇怪，和新朋友 / 会谈文学、谈 哲学、谈人生道理等等，和老朋友 / 却只话家 常，柴米油盐，细细

朗读的内部技巧

所谓备稿，有两层含义，一是广义备稿，一是狭义备稿。广义备稿是指播音员在平时所做的一切积累，比如提高自己的政治思想水平，加强艺术修养，积累文化知识，提升新闻敏感度，掌握播音的内部和外部技巧等等。很多老播音员遇到急稿，依然能全神贯注，镇定自若，一字不差地播完，靠的就是这种长期的积累。在这个生活节奏越来越快的时代，广义备稿对于提高播音员的播报水平具有重要的意义，而狭义备稿是具体到一篇稿件的准备过程。通常我们所说的备稿就是指狭义备稿。

朗读的内部技巧，即内三，包括：情景再现、内在语、对象感。

情景再现

? 情景再现是播音员在播音创作中调动思想感情使之处于运动状态的重要手段,是具有播音特点的重要术语。情景再现在播音中具有特定的含义,即:在符合稿件需要的前提下,以稿件提供的材料为原型,使稿件中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪??在播音员脑海里不断浮现,形成连续活动的画面,并不断引发相应的态度、感情,这个过程就是情景再现。 情景再现，是一种想象联想活动，不过它不是任意驰骋的它要以稿件提供的材料为原型，要符合稿件的需要，要服务于视听的需要。

情景再现有四步：1、理请头绪 2、设身处地 3、触景生情 4、现身说法 ?

第一步

朗读技能训练

朗读的含义朗读是把书面语言转化为发音规范的有声

语言的再创作活动。 语言的再创作活动 再创作活动

朗读的内容(读什么) 朗读的目的(为什么读) 朗读四要素 朗读的对象(为谁读) 表达技巧 (怎样读)

朗 读 技 能 训 练(一)———内部技巧训练

形象感受——内心视象 内心视象 形象感受感受， 感受，即“感之于外，受之于心”。 感之于外，受之于心” 理解是基础，感受是关键。 理解是基础，感受是关键。 斯坦尼斯拉夫斯基曾这样解释“视象”:当你给别人讲述 斯坦尼斯拉夫斯基曾这样解释“视象” 看 过的一部影片时，你的脑海里顿时浮现出影片的一些画面， 过的一部影片时，你的脑海里顿时浮现出影片的一些画面， 这些画面尽管不是连续的，也不是十分清晰， 这些画面尽管不是连续的，也不是十分清晰，但它的映现使 你立即唤起有关的情绪，这种不是真地看到而是在想象中、 你立即唤起有关的情绪，这种不是真地看到而是在想象中、 回忆中重新映现的画面就叫内心视象，简称“视象” 回忆中重新映现的画面就叫内心视象，简称“视象”。

朗读绝不能只停留在出声念字上。 朗读绝不能只停留在出声念字上。朗读者必须被语 言符号唤醒，透过文字感受现实生活， 言符号唤醒，透过文字感受现实生活，让

浅谈小学语文教学中的朗读训练

语文素质高的人往往是语感强的人，而训练语感的有效途径就是朗读。随着教育改革的深入，阅读在课堂教学中已经引起越来越多的教师的重视。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。小学语文教学中的朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。 小学语文 朗读训练 阅读教学

语文素质高的人往往是语感强的人，而训练语感的有效途径就是朗读。所谓“书读百遍，其义自见”，随着教育改革的深入，阅读在课堂教学中已经引起越来越多的教师的重视。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。小学语文教学中的朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。一节好的语文课，课堂上，朗读是必不可少的，加强朗读指导，不仅使学生领略祖国语言文字的精美，增强了学生兴趣，还使学生深入理解了课文内容，体会出课文所蕴涵的感情，教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。 一、范读引路

朗读是一门有声语言的艺术，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程，朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。学生由

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视频教学资源的格式转换技巧

作者：黄永泉

来源：《电子技术与软件工程》2017年第18期

摘要

随着翻转课堂的深入探索和“一师一优课、一课一名师”活动的大力开展，微课和课堂实录等视频教学资源又重新被提升到新的高度，越来越受到教师的重视。教师们在制作、管理视频教学资源的过程中往往会遇到很多困难，其中视频教学资源的格式转换就是常见的困难之一。笔者结合多年的工作经验谈一下视频教学资源的格式转换技巧，为广大教师在制作、管理视频教学资源提供支持。

【关键词】视频教学资源 视频格式转换 视频格式 微课制作 1视频教学资源的重要性日益凸显

教学资源是一个常见的名词，有广义和狭义的概念之分，广义的教学资源是指支持教学的人力、物力的总和，狭义的教学资源一般指支持教学的教具和数字化的视频、图片、音频、动画、文字等内容的总和。

视频一直是常用的教学资源。在以往的课堂上，教师为了创设教学情境、演示操作、描述场景等教学需求的时候，往往会播放一段视频，加深学生对所学的内容的理解。随着翻转课堂的深入探索和“一师一优课、