语文教学生活化

小学语文教学生活化策略探究

作者：乔改琴

来源：《新一代》2013年第03期

摘 要：语文教学的成功与否，很大程度上表现在教师是否培养了学生的语言应用能力，而语言应用能力的强弱，又表现在学生能否会运用所学知识去解决实际问题。因此，在语文教学中，应该使学生领悟到“语文知识源于生活，又服务于生活”。

关键词：联系实际；生活化；体验；能力

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0076-01

语文来源于生活，根植于生活。语文又具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。而生活本身就是语文大课堂，语文课堂并非孤立于世界之外的学习空间。这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。也就是说，语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。语文是一门基础性的学科，也是最有内涵和思想、最有灵气和诗意的学科。生活离不开语文，语文也离不开生活。因此，语文教学和生活应是紧密联系的。下面谈谈自己的几点粗浅看法：

一、创设情境，还原生活

《语文新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导

浅谈语文教学的“生活化”

《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。

一、有情有趣——识字教学的“生活化”

识字是阅读和写作的基础，低年级学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，在词串识字教学中，教师可以从整体入手，尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。

二、开放而富有活力——阅读教学的“生活化”

叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境，才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。教学中

浅谈小学实施语文教学生活化的策略

谈小学实施语文教学生活化的策略摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向，走向生活。

美国家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从

《小学作文教学生活化研究》课题方案

执笔：程劲松 彭春林

一、课题的提出

提出《小学作文教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、基于对当今作文教学改革现状的思考

随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已由以往的说“假话”“大话”“空话”“套话”转变为说“真话”“趣话”“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”、“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让我们语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。

2、基于我校作文教学改革与发展的需要

我校的作文教学有一定的科研基础。2006-2007年我们承担了县级课题《小学生作文心理障碍与矫正》研究并结题。随着近两年的推广取得了较喜人的成绩，我们的语文教师进一步积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。因此，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。

3、基于我校农远应用的条件

我校为农远模式二

让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）中所蕴含的新理念，大自然、大社会是一部丰富真实的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体形象、生动的教育内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。江苏省常州市钟楼区北港街道中心幼儿园（简称我园，下文同）坐落在美丽富饶的钟楼经济开发区内，作为江苏省首家生态工业园区，经过六年多的精心打造，如今已是环境优美，高楼林立，马路四通八达，交通便捷，在这里拥有常州市最大的开放式公园“青枫公园”，以“树”和“花”命名的道路更是开发区的一大特色。在此背景下，我园积极申报了江苏省“十一五”重点资助课题《基于生态园区的幼儿园主题教育活动的实践研究》，力求将开发生态园区教育资源作为突破点，丰富并完善园本课程，挖掘并利用生态园区资源优化幼儿园主题教育活动，促进幼儿全面发展。本文将以大班主题活动《我们身边的路》为例，谈谈我们对生态园区教育资源的开发与利用的实践探索与思考。

一、活动产生背景

生态园区以横穿南北的童子河为界，童子河西是工业园区，童子河东是生活商贸配套区，区域内共有纵横31条主干道路，东西纵向路以“树”命名，如：银杏路、水杉路、香

小学数学生活化教学刍议

【摘要】新课程理念倡导数学教学回归生活，把小学数学融入生活，实施教学内容生活化、教学方式生活化、拓展延伸生活化，让学生在生活中学习数学知识。本文探讨了如何建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学模式，从而真正使学生的生命在课堂中得到健康的、生动活泼的发展。 【关键词】数学课堂；生活化；实践

新课程理念倡导数学教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。通过多年的摸索，我真正体会到要让学生学好这门课程，就要把小学数学融入生活，紧密与生活联系起来，课堂教学中实施教学内容生活化、教学方式生活化、拓展延伸生活化，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，让学生在生活中学习数学知识，在生活中体验、掌握数学知识，以达到理想的教学目的。我的肤浅认识是： 一、数学课堂要精心创设生活情境

课堂创设生活情境的目的是让学生在感性认识的基础上，激活他们已有的生活经验，以便积极地参与课堂的活动。同时，通过现实情境的描述，让学生发现、理解其中的数学问题。

小学生认识数学往往是从身边的事物、活动中，逐步形成数的概念、数量之间的关系以及空间观念。大量的课堂实践也证明，一旦与学生讨论生活中的具体数学问题，每个学

小学数学生活化教学刍议

【摘要】新课程理念倡导数学教学回归生活，把小学数学融入生活，实施教学内容生活化、教学方式生活化、拓展延伸生活化，让学生在生活中学习数学知识。本文探讨了如何建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学模式，从而真正使学生的生命在课堂中得到健康的、生动活泼的发展。 【关键词】数学课堂；生活化；实践

新课程理念倡导数学教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。通过多年的摸索，我真正体会到要让学生学好这门课程，就要把小学数学融入生活，紧密与生活联系起来，课堂教学中实施教学内容生活化、教学方式生活化、拓展延伸生活化，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，让学生在生活中学习数学知识，在生活中体验、掌握数学知识，以达到理想的教学目的。我的肤浅认识是： 一、数学课堂要精心创设生活情境

课堂创设生活情境的目的是让学生在感性认识的基础上，激活他们已有的生活经验，以便积极地参与课堂的活动。同时，通过现实情境的描述，让学生发现、理解其中的数学问题。

小学生认识数学往往是从身边的事物、活动中，逐步形成数的概念、数量之间的关系以及空间观念。大量的课堂实践也证明，一旦与学生讨论生活中的具体数学问题，每个学

如何使小学数学教学生活化

教育家陶行知说过：“生活即教育”。《数学课程标准》也明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的重要途径。

一、创设生活情境

在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。

二、挖掘生活中的数学。

知识是前人在生活中积累经验和提炼出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习规律的方法。若教育者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。因此，教学中必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。

1.挖掘教材中的生活资源。

如：数学中的“折扣 ”，商场，民航在节日期间经常推

初中语文生活化作文教学方法

初中作文教学要求教师引导学生感受生活，观察生活，体验生活，从生活中获得自己的感悟，从而书写生活，这即是生活化作文。本文探讨了引导学生进行生活化写作的三点教学策略。

1以学生兴趣为导向，鼓励学生自由创作

激发学生的写作兴趣是作文教学的前提。爱因斯坦曾以最质朴的语言“兴趣是最好的老师”揭示出最平凡的真理，培养写作的兴趣对于十二三岁，刚从小学升入初中的学生来说是必不可少的。作为传统教学向新课标教学的过渡期的语文教师，我们很容易专制地要求学生写我们认为主题正确的作文，武断地对学生的写作内容进行禁止性的限制，这会挫伤学生写作的积极性。孩子有自由地表达自己的所爱所憎的权利，他们能够将自己的兴趣爱好写成一篇篇想象力丰富生动的作文。

在写作实践中，我认真地批阅学生的作文，对其中一些富有趣味却有“题材不健康”之嫌的作文予以肯定及鼓励。众所周知，许多的初中生喜爱看漫画，正义与邪恶的较量总能挑动学生的热血。我的一个学生便在他的周记里开始了他的《未来世界》系列的创作之路，他在作文中将世界分为神界、魔界和人界，将班上同学的姓名安插在他的作文角色里，这令他深感愉悦，每一周便写出一节内容来，总是洋洋洒洒一

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大篇，然而问题是存在的：他的

《小学数学生活化教学模式探究》实验报告

一、课题的确立

著名教育家陶行知先生说过，“生活即是教育，教育即是生活。”我们的数学教育也是如此，但是根据我们的调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学不是很感兴趣，缺乏良好的数感。如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题带进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生把学到的知识更新应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。

国家数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生：体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去