传统学校和现代学校的区别

你的教学模式和别的学校有本质的区别吗？

如果学校老师的整体水平没有太多的优势，那学校的教学模式呢？让我们先和公立学校做个对比，如果你分别走进三年级以上的孩子的英语课堂，除了业余培训学校人数少一些，用的教材与公立学校不同之外，教学的基本模式大体是一样的。先带着孩子们读单词，然后听一到两遍的磁带，然后开始讲解课文，一句一句地分析，讲解语法点。课文讲完了，带着学生们做练习，然后布置家庭作业，下次来上课时，检查作业，并听写单词、句子或检查学生们背课文。一课又一课，一册教完，再教下一册，周而复始。

尽管使用的教材不一样，但是有什么本质的差别么？在新概念一册第一课，教了这样一个句子，“Is this your handbag?”在公立学校的教材里的某一课可能变成了“Is this your ball?”这有什么本质的差异吗？可以说大多数业余培训学校的教学内容只是公立学校教材内容的再次重复而已。公立学校在三年级以下没有开设英语课，所以无法比较更低龄的英语课堂，但是其它培训学校都有类似的课程，比如说上海某大型机构的幼儿教材和湖南某机构的幼儿教材基本都是差不多的，老师差不多，教材差不多，那么到底谁比谁好，谁比谁强呢？我们凭什么优势能占据市场的最大份额呢？

生

传统零售与现代零售的区别

一、传统零售的结算方式

1、现款：供应商送货给商场后，商场根据送货单金额，在约定的时间给供应商

付款，该批进货销售如何，与供应商无关。

2、代销：供应商送货给商场后，商场根据每月实际销售出去的金额，在次月的

某个约定日给供应商付款。具体方法有两种

A、店方允许供应商根据此金额，按送货单据日期的先后，按先出先结的顺

序分批结款。

B、店方只允许供应商按照实际销售的品种对应结款，这样就会造成财务挖

单结款，形成单据、余额、库存都混乱的局面。 问题：库存量无法界定。

1、商场给予转账的销售额真实性，供应商自己无法掌控，及容易出现销售

大回款小的现象，供应商的应回笼货款被恶意侵占、挪用。 2、实际库存与电脑库存容易存在差异，如失盗，人为破损等店方管理上的疏漏，不准也不能上报处理的数据，会隐藏在电脑数据里面，也就是说电脑数据往往与实际库存不符，这是代销最常见的“黑洞”，只有在供应商停止合作清场出局时，黑洞数据才会最终暴露出来，但往往为时已晚，业界大多是供应商自认倒霉。

随着现代零售的发展，传统零售的结算方式已经逐步被现代零售结算方式

取代。

二、现代零售的帐期结算方式的特点

供应商送货给商场后，商场根据议定的帐期，根据供应商的送货单据结

凤阳县体育传统项目学校和艺体特色学校

创建工作实施案

为全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，提升办学品位，构建我县艺体特色教育品牌，不断提高全县整体教育水平和核心竞争力，根据教育部义务教育阶段学校实施“体育、艺术2 + 1项目”和《滁州市特色学校建设工作实施方案》、《滁州市级体育传统项目学校和体育特色学校评估实施细则》的要求，特制定 本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以办人民满意的教育位宗旨，通过体育传统项目学校和艺体特色学校创建，增强学生体质，提高学生艺术素养和能力，推进素质教育；发挥艺体教育的特殊教育功能，把学校建成学生“快乐学习，健康成长”的乐园，为使学生成为德智体美全面发展的人才奠定基础。

二、创建总体目标

全县中学、县直管小学逐步通过校校有项目，月月有活动，年年有展示的艺体教育实践，实现中小学学生“体育、艺术2+1”目标。建设体育传统项目学校，创建学校艺体教育特色，经过5年努力，形成一批县、市、省级体育传统项目学校和艺体特色校。

三、成立领导和指导小组

1

1.县教育体育局成立体育传统项目学校和艺体特色校创建工作领导小组，加强对全县中小学体育传统项目学校和艺体特色校创建工作的领导：

组 长：蒋保斌 副组长：顾

一、学校心理辅导的基本原则 （一）价值中立原则

价值中立原则是指在辅导过程中，辅导者要尊重求助者的价值信念体系，不要以自己的价值观念为准则，对求助者的行为准则任意进行价值判断。尽管人们对这一原则的理解会不太一致，但心理学家都一致同意尊重求助者的价值准则，辅导者不能以任何方式向求助者强行灌输某一价值准则，或强迫求助者接受自己的观点、态度。

价值中立原则既是辅导的性质所决定的，也是目前辅导实践尤其要注意的。辅导的涵义、辅导本身的人际互动性、辅导者和求助者之间人际关系的性质以及辅导的根本目标是自助等都决定了辅导者在辅导工作中，要尊重求助者，置求助者于平等的地位，而不能利用专家或助人者身份所带来的优越感来强迫求助者服从自己，尤其是遇到求助者的价值观与自己的相冲突的时候，要暂时放下自己的价值观体系，认真倾听，了解求助者的态度、观点，在准确了解的基础上，予以接纳和理解，然后再进行分析、比较，引导求助者自己来判断是非，最终作出自己的抉择。对求助者的那些与心理辅导问题无关的价值观体系，比如求助者的喜好、审美观、生活方式等，辅导者可以不欣赏、不赞同，但也没有必要枉加评判和指点，更不要好为人师要求求助者改变。在目前的辅导实践中，辅导者，尤其是学校心理辅导员往往

现代学校心理辅导

现代学校心理辅导

第一章 现代学校教育与心理辅导 一、 学校心理辅导的含义：学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。人的素质包括生理素质、心理素质和社会文化素质（或称为道德素养与文化素养）。2.学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能、促进企业成长发展的自我教育活动。特点：1．以积极的人的发展观为理念。２．以学生的成长、发展为中心。３．以他助和互助自助为机制。3.学校心理辅导事宜咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。 二、心理辅导在方法上与传统的学校思想教育显著的区别是：1.它不是一种带有指示性的说教，而是耐心细致的聆听和诱导。2.它不是一种替代，而是一种协助与服务。 三、全面提高学生的心理素质，促进他们的心理健康，可以从两方面来认识：从积极意义上讲，叫发展性目标，从消极意义上讲，叫预防性目标。 四、学校心理辅导应有以下几方面的内容：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导。 五、心理教育、心理咨询与心理辅导关系：

第二节 现代社会变迁与学校心理辅导 一、现代社会变迁都为学生心理健康的影响：１．升学压力 ２．独身子女的教育 ３．不利的家庭环境 ４．生活方式与价值观念 第三节

一、学校心理辅导的基本原则 （一）价值中立原则

价值中立原则是指在辅导过程中，辅导者要尊重求助者的价值信念体系，不要以自己的价值观念为准则，对求助者的行为准则任意进行价值判断。尽管人们对这一原则的理解会不太一致，但心理学家都一致同意尊重求助者的价值准则，辅导者不能以任何方式向求助者强行灌输某一价值准则，或强迫求助者接受自己的观点、态度。

价值中立原则既是辅导的性质所决定的，也是目前辅导实践尤其要注意的。辅导的涵义、辅导本身的人际互动性、辅导者和求助者之间人际关系的性质以及辅导的根本目标是自助等都决定了辅导者在辅导工作中，要尊重求助者，置求助者于平等的地位，而不能利用专家或助人者身份所带来的优越感来强迫求助者服从自己，尤其是遇到求助者的价值观与自己的相冲突的时候，要暂时放下自己的价值观体系，认真倾听，了解求助者的态度、观点，在准确了解的基础上，予以接纳和理解，然后再进行分析、比较，引导求助者自己来判断是非，最终作出自己的抉择。对求助者的那些与心理辅导问题无关的价值观体系，比如求助者的喜好、审美观、生活方式等，辅导者可以不欣赏、不赞同，但也没有必要枉加评判和指点，更不要好为人师要求求助者改变。在目前的辅导实践中，辅导者，尤其是学校心理辅导员往往

《现代学校心理辅导》单项选择题 第一章 导论

1、 学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生（C ）。 A、心理抗病能力 B、身心健康发展 C、人格健全发展 D、社会适应能力 2、 学校心理辅导以（ B）为机制。

A、他助—自助—互助 B、他助—互助—自助 C、互助—他助—自助 D、自助—他助—互助 3、 下列有关心理辅导的描述，哪一个判断是错误的？（A） A、它是一种带有批示性的说服 B、它以学生的成长、发展为中心

C、它不是一种替代，而是一种协助与服务 D、它以他助—互助—自助为机制 4、 学校心理辅导是以（ D ）为主的多学科综合的教育方法与技术。 A、行为科学 B、教育学 C、社会学 D、咨询心理学

5、 异常心理的划分标准中，比较客观准确，但运用范围比较狭窄的是（ C） A、经验标准 B、社会规范标准 C、临床诊断标准 D、统计学标准

6、异常心理的划分标准中，较多为临床心理学家采用，但受时间、地区、习俗和文化等条件影响的是（ B ）。 A、经验标准 B、社会规范标准 C、临床诊断标准 D、统计学标准

7、异常心理的划分标准中，确定一个人的行为异常与否是以其心理特征是否偏离平均值为依据的是（ D ）。

郑杭生论文 社会学新修概论

２００７年第１１期

现代性论坛 现代性过程中的传统和现代

◎郑杭生

［摘要］本文简要地考察了“传统和现代”与社会学的不解之缘，回顾了“传统和现代”与现代化理论和

现代性理论的不同关系，着重论证了“现代的成长”和“传统的发明”这一对“传统和现代”的新认识，这一认

识对理解当代国内外一些学术前沿问题具有重大的意义。

传统和现代”［关键词］“现代化现代性“现代的成长”“传统的发明”

〔中图分类号〕Ｃ９１－０３〔文献标识码〕Ａ〔文章编号〕１０００－７３２６（２００７）１１－０００５－０６

一、“传统和现代”与社会学

对传统和现代关系的理解，是社会学创始人和实际奠基人创建社会学立论的重大根据之一。这一点对两大系统的社会学———从马克思开始的马克思主义社会学传统和从孔德开始的西方社会学传统，都是如此。此后，传统和现代、传统社会和现代社会逐渐成为社会学分析的两种理想类型。

（一）“传统和现代”与马克思主义社会学

马克思、恩格斯在《共产党宣言》等著作中，对资产阶级统治的现代社会与过去的传统社会，做了多方面极其鲜明的对比。他们指出，资产阶级统治的现代社会是一个生产力大发展的时代：“资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的

令川学校现代学校制度建设情况报告

为了加强学校管理，依法治教，使学校管理纳入现代化管理轨道，多年来，令川学校党小组根据党的教育方针政策，不断完善现代化学校制度建设，发挥学校管理优势，走出一条“科学化、制度化、规范化”学校管理的新路子，形成了以人为本、规范有序的管理特色。

一、完善管理机制，健全管理体系

坚持依法治校，树立正确的管理观和教学观，从五个方面入手，不断加强完善制度建设，实现学校管理的科学化、制度化、规范化、法治化。

1、完善了目标机制。我们制定了切实可行的学校教育改革与发展中长期计划、学年计划和学期计划，目标明确，措施具体，凸显特色，形成系列计划管理体系。

2、完善了管理机制。经学校校务会议研究，对原有的管理制度体系做了进一步的完善，明确了学区成员岗位职责和学校岗位职责，形成了党政职责分明的组织体系，学校行政机构设置合理，职责分明，各部门间配合协调，工作有序。

3、完善了制约机制。我们修订并完善了《令川学校管理制度汇编》，其中包括教师管理制度、业务工作管理制度、学籍管理制度、杨河初中安全工作制度等现代学校管理制度，在工作实践中，结合学校实际，不断完善各项制度，真正使制度能落实到工作中去，并取得好的成效。

4、完善了竞争机制。我们深化

令川学校现代学校制度建设情况报告

为了加强学校管理，依法治教，使学校管理纳入现代化管理轨道，多年来，令川学校党小组根据党的教育方针政策，不断完善现代化学校制度建设，发挥学校管理优势，走出一条“科学化、制度化、规范化”学校管理的新路子，形成了以人为本、规范有序的管理特色。

一、完善管理机制，健全管理体系

坚持依法治校，树立正确的管理观和教学观，从五个方面入手，不断加强完善制度建设，实现学校管理的科学化、制度化、规范化、法治化。

1、完善了目标机制。我们制定了切实可行的学校教育改革与发展中长期计划、学年计划和学期计划，目标明确，措施具体，凸显特色，形成系列计划管理体系。

2、完善了管理机制。经学校校务会议研究，对原有的管理制度体系做了进一步的完善，明确了学区成员岗位职责和学校岗位职责，形成了党政职责分明的组织体系，学校行政机构设置合理，职责分明，各部门间配合协调，工作有序。

3、完善了制约机制。我们修订并完善了《令川学校管理制度汇编》，其中包括教师管理制度、业务工作管理制度、学籍管理制度、杨河初中安全工作制度等现代学校管理制度，在工作实践中，结合学校实际，不断完善各项制度，真正使制度能落实到工作中去，并取得好的成效。

4、完善了竞争机制。我们深化