浅谈小学低段阅读教学的方法

低段小学语文群文阅读教

学设计

□杭州保俶塔实验学校 蔡 琦

高段语文教学中，群文阅读一直是教师研究的重点。小学低段是否也可以尝试进行群文阅读？笔者发现，一年级学生在学完诗歌后也会有自主创编的愿望。于是笔者带领学生踏上了以“春天”为题材的儿童诗群文阅读教学设计之路。

一、选材策略（一首到多首，一维到多维）

在第一次教学设计中，笔者设计了一首关于春天的儿童诗。用“以读为本、体验诗情”的方法，结合“激情创编”来展开教学，所有的教学内容都围绕“春天”展开。虽然设计了各种教学形式，如拟人句“风跑得直喘气”等引导教学，各种形式的朗读指导，有梯度的诗歌创编（挖空填写不同的意象），欣赏有关春天的儿童诗等，但总觉得这样的设计过于狭隘，学生收获甚少。

第二次教学设计，笔者选了四首春天的儿童诗。精读第一首诗《春天的颜色》，从“碧绿、粉红、金黄、雪白”这几个表示颜色的词入手学习，慢慢过度到诗中的“碧绿碧绿、粉红粉红、金黄金黄、雪白雪白”这几个颜色词，让学生充分感受春天景物的颜色美。在对春天的景物及颜色进行深层体验之后，再让学生进行简单创编。第二、三首诗引入《春天的味道》《春天的雨》，让学生从不同维度去品味春天的美。第四首诗《春天什么样》，先不出示原诗，而是通过前三首

浅谈小学英语阅读教学

浅谈小学英语阅读教学

摘要：进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生

的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行

阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年段划分，

分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。

关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道

根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调

基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年

的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应

符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈

在阅读教学中的一些做法和体会：

一、阅读教学的教学目的

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学

习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因

此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就

采用了江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法”。这是一种按字母

或字母组合的读音

在低段阅读教学中进行小练笔的研究

一、问题的提出：

提起作文，不少的学生就会紧张害怕，有的甚至是相当排斥的。我们的习作陷入了一个很尴尬的境地。一方面新的习作教学理念和教学模式不断涌现、更新。一方面是学生面对习作依然是愁眉苦脸、叫苦连天。究其原因，我们习惯将这种“积贫积弱”的现状肤浅地归咎于学生的不爱观察，不爱阅读，不积极积累上。当然，学生缺乏观察的敏锐、素材的感觉、词汇量和写作技巧的积累是写好文章的必要条件。

课堂上的小练笔不但可以把学生的思想真实地展现在老师面前，真正做到了“我手写我心，我心抒我情”。同时，它是在课堂上学生现场发挥，又当场讲评，节省了许多传统习作中批改所花的大量时间。

因此，我提出了“在低段语文阅读教学中进行小练笔的研究”这个课题。 二、课题的界定：

课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断，或通过对课堂内外发生的一些突发事件的观察写一点自己的看法和认识。课堂小练笔的特点是内容集中，形式多样，篇幅短小，材料随机，既能降低习作的难度，也能随缘激发学生习作兴趣。

小练笔属于综合性的语文训练。而综合性的语文练习促进学生的阅读，提升学生的语文素养，有利于学生在感兴趣的自主活动

浅谈小学语文阅读教学中的师生对话 阅读教学中如何让学生“对好话”

勒流中心小学 张润芝

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，是《语文课

程标准》对阅读教学的表述。即读者与文本的主体间的对话过程——教师与文本的对话，学生与文本的对话；教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程。这句话集中体现了新课程阅读教学的新理念。那如何把握阅读教学中的“对话”理念，让学生“对好话”呢？

一、当好桥梁，让学生与文本、作者自主对话。

阅读是主体间的对话交流，是读者与文本的相互作用的过程，同时是读者运用原有的阅读知识与技能与文本进行交流的过程。俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在教学过程中，鉴于学生的有着不同的生活体验与认知特点，因此要珍视学生的独特感受、体验和理解，允许他们有不同的思考问题的方式，不同的情感体验。比如，我在教学《挑山工》一文，学完课文后让学生交流阅读体会时，有些学生体会到做事情要像挑山工那样认定目标、勇往直前、坚持不懈的往前走；也有学生体会到，世界那么大那么美好，我们不要只顾着脚下，也要抬头看看周围的风景，欣赏美好的事物。前者是作者想要表达的中心，虽然后者并未提及，但学生说得有道理，我们应予以肯定。

同时，教师是学生与文本的桥梁

浅谈阅读教学中的“读”

建阳西门小学 刘莉梅

读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，俗语说“书读百遍，其义自见”可见读书的重要性。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。

一、读有利于理解课文内容。

教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，

对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在?光复?了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作

浅谈阅读教学中的比较阅读法

“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。具体有同中求异比较法和异中求同比较法。

咱们以八年级上册《新闻两则》里的两篇文章为例谈一谈： （一）同中求异比较法

具体时间不同：《人民解放军百万大军横渡长江》写于1949年4月22日，人民解放军解放南京的前一天；《中原我军解放南阳》写于1948年11月5日，辽沈战役结束，淮海战役前夜。 具体写法不同：《人民解放军百万大军横渡长江》巧用对比，中国人民解放军的英勇善战与敌军的节节败退形成对比；《中原我军解放南阳》妙用暗示，关于历史上南阳所发生的重要战事的介绍，点明南阳位置之重要，暗示出南阳解放的重大意义及蒋介石的暗淡前途。 构思特点不同：《人民解放军百万大军横渡长江》总括千里战线，分步叙写，多而不杂；《中原我军解放南阳》勾联历史与现在，纵横挥写，引而有度。 语言风格不同：《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴，如“百万”“均是”“占领”“控制”“切断”等；《中原我军解放南阳》广博儒雅，语言含蓄，如“我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了”

附件1：

论文编号：

（由教研室统一按市、县编码编号）

贵州省教育科学院 贵州省教育学会

2014年教育教学科研论文、教学（活动）设计

征集评选登记表

（征文封面）

学科类别（不要以编号代替）： 论文题目 《浅谈小学语文阅读教学》 作者姓名 课题组 成员姓名 学校地址 铜仁 市（州、地） 德江县（区、市、特区） 青龙乡（镇） 联系电话 固定电话： 移动电话：13908566435 论文内容摘要（200字左右） 阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。 姜守元 学校名称 德江县第五小学 个人诚信承诺（在括号内打“”）： 1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ √ ） 2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ √ ） 说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中

浅谈阅读教学的实效性

浅谈阅读教学的实效性兼北京版小学语文第六册1——4单元教材介绍

北京市崇文区教育研修学院

王文丽

浅谈阅读教学的实效性

当前的阅读教学存在着一些问题， 主要有：“教学目标虚化，教学内容泛化， 教学作用弱化，教学活动非语文化。”

浅谈阅读教学的实效性

一、提高阅读教学实效性要牢固树立一个思想， 关注四个“特点”。 一个思想：为学生的语文学习服务。

关注四个“特点”:1、抓住学科特点 2、落实学段特点 3、体现课时特点

4、突出课文特点

浅谈阅读教学的实效性

要唱好“八字经”:识(识字)、书 (写字)、读(阅读)、记(积累)、说 (口语交际)、写(习作)、法(学习方 法)、习(学习习惯)。 要强化语言学习，落实能力、方法、 习惯的培养。

浅谈阅读教学的实效性

核心是“正确地理解和运用祖国的语言 文字”,培养语文能力，习得方法，养成习 惯。文本的语言文字都承载一定的内容，文 道是统一的。语文教学就要凭借语言文字， 训练语言，发展思维，在上述过程中必然使 学生受到情感的、道德的、美的熏陶。换言 之，学生在理解、品味语言中，受到人文关 照；在获得语言智慧、运用语言中，得到人 文精神的滋养。

浅谈阅读教学的实效性

中年级： 加强朗读，练习默读；学习用多种方法 理

浅谈阅读教学的实效性

浅谈阅读教学的实效性兼北京版小学语文第六册1——4单元教材介绍

北京市崇文区教育研修学院

王文丽

浅谈阅读教学的实效性

当前的阅读教学存在着一些问题， 主要有：“教学目标虚化，教学内容泛化， 教学作用弱化，教学活动非语文化。”

浅谈阅读教学的实效性

一、提高阅读教学实效性要牢固树立一个思想， 关注四个“特点”。 一个思想：为学生的语文学习服务。

关注四个“特点”:1、抓住学科特点 2、落实学段特点 3、体现课时特点

4、突出课文特点

浅谈阅读教学的实效性

要唱好“八字经”:识(识字)、书 (写字)、读(阅读)、记(积累)、说 (口语交际)、写(习作)、法(学习方 法)、习(学习习惯)。 要强化语言学习，落实能力、方法、 习惯的培养。

浅谈阅读教学的实效性

核心是“正确地理解和运用祖国的语言 文字”,培养语文能力，习得方法，养成习 惯。文本的语言文字都承载一定的内容，文 道是统一的。语文教学就要凭借语言文字， 训练语言，发展思维，在上述过程中必然使 学生受到情感的、道德的、美的熏陶。换言 之，学生在理解、品味语言中，受到人文关 照；在获得语言智慧、运用语言中，得到人 文精神的滋养。

浅谈阅读教学的实效性

中年级： 加强朗读，练习默读；学习用多种方法 理