如何避免小组合作流于形式

小学数学学科教学论文

不让小组合作学习流于形式

合作有两种，一种是有效的，另一种是无效的。因此，要看合作是否改变了学生的学习方式，就要看合作是否真实和有效。那么如何做到合作的真实有效，而不是流于形式呢？

一、多一点主动提出问题，少一点被动思考问题

在传统的课堂中，教师为了完成自己所设计的“知识目标”“教学任务”只得把学生应往教案上拉，学生被动接受教师提出问题，然后按照教师的意愿进行观察、实验，得出共同的结论，而忽视了数学生活化，在问题意识培养方面缺乏“人文性”------几乎都是老师提供完整的问题，学生沦为解答问题的机器。其实我们现实生活中，就有许多材料，能激发学生思考问题的兴趣，使之感受到现实生活中隐藏着数学问题，更多在关注社会、生活，成为有数学头脑的人。因此在教学中应尽可能地结合现实生活，及时地将具有时代气息的数学信息呈现给学生，让学生从生活实际中发现问题，给学生创造“问”的空间，激发学生的问题意识，让学生主动提出问题，如：在《圆锥的认识》一课时，教师在引导学生仔细观察圆锥的基础上问：“观察了圆锥，你们有什么发现或是有什么问题想研究呢？学生纷纷提出问题：圆锥有几个部分？怎样求圆锥的表面积与体积？圆锥的侧面展开是三角形吗？圆锥与圆柱有什

城乡共同体学习的专题学习

——不要让集体备课流于形式 一、集体备课的内涵

教师集体备课是指两个以上的教师集合在一起（或通过网上交流），就即将要实施的相同课程，各自发表其教育教学见解，发挥集体智慧，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。集体备课必须立足个人备课的基础上，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。最终能充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育教学质量服务。 二、集体备课的要求

不难看到，教师集体备课活动展开的要求是：（1）必须有两个以上的教师参与；（2）须具备相同课程或相关性质的探究内容；（3）是教师在教育教学活动过程中，因共同需要有目的进行的，而不是随意的；（4）通过活动，凝结的是一种智慧资源，而不是一种肤浅言语的叠加。（5）集体备课要求选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。在步调一致、保持共性的基础上，力求各具特色、突显个性。

三、集体备课的目的

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与

“干部轮岗交流”不能流于形式

重庆直辖以来最大规模的干部轮岗工作目前基本结束，自去年5月以来，全市76个市级单位完成轮岗交流工作，共轮岗交流处级干部1175人。重庆此次大规模进行干部轮岗交流，其最主要目的是从源头上防范腐败，增强领导干部干事的活力，培养多经验多岗位锻炼的全能领导干部。有句俗话说得好，“流水不腐、户枢不蠹”，领导干部在一个部门干久了，腐败的土壤会逐渐滋生，还会带来工作上的惰性。经常性的职位变动可有效解决腐败问题，激发干部事业心，但轮岗交流不能仅流于形式，作为阶段性工作干一次算一次，应将其作为一种长效机制坚持下来。

一是组织部门要建立“干部轮岗交流”长效机制。建立长效机制，用制度对领导干部进行行为规范。有针对性的制定《领导干部轮岗交流工作实施方案》，保证轮岗交流的持续性和稳定，并起到提高工作效率，达到降低腐败发生率的目的；对“干部轮岗交流”规范化，即：规定同一岗位上或相近岗位上工作多少年才能交流、交流尽量保证平级交流，减少或避免向上交流、规定轮岗交流时间为多少年为最适宜；对“干部轮岗交流”工作要坚持组织意图和个人意愿相结合，应尽量发挥个人专业技术或熟知度的优势，避免轮岗交流后造成干部工作水土不服，影响执政效能效果或办事效率。

二是

　　背景介绍

　　营造和谐愉快、积极向上得课堂氛围，让学生主动参与学习，培养学生的创新能力，充分发展学生的个性，这种新课改的重要理念或许已经在头脑中扎根，但要真正落实到教学中，却不是一件容易的事情，很可能回出现“貌似而神不似”的现象。在我不成熟的两年教学中，就遇到了不少这样的问题。

　　情景与反思

　　在上华师大八年级(下)《勾股定理》第一堂课时前，我是这样设计引出勾股定理的。我在事先准备的纸上画了两个直角三角形：一个直角边为3、4的，另一个是直角边为5、12的。在以一个情境问题引入新课后，让学生量一量两个直角三角形的斜边。学生量出了这两条斜边分别为5、13。接着我又主动引导学生问：“3、4、5的平方分别为多少?”学生很快就算出是9、16、25。又问“这三个数据有没有联系?”学生又很快就得到9+16=25。接着让学生探究5、12、13的平方之间又什么联系。学生用类似的方法得到5、12的平方和等于13的平方。对于一个直角三角形如果两条直角边分别为a、b，斜边长为 c ，那么a、b、c之间会是什么关系呢?学生归纳：a 、b的平方和等于c的平方。教师指出

如何提高学生的小组合作意识

王延才

“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅使学生学生了独立思考，而且使学生之间的信息有了交流和竞争，同时学生之间也可以互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感上以及互相学习等方面都得到了提高。所以，加强学生间的小组合作，不仅为学生积极主动参与学习全过程，更重要的是对激发学生的学习兴趣、发展学生个性、培养合作意识、锻炼交流能力提供良好的氛围，从而使学生得到主动发展，个性获得充分和谐地发展，各种能力和素质得到提高。合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同去完成一个任务，它需要教师对小组活动过程各个方面，给予仔细的考虑和关注，更应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式。针对这些问题，我结合同行们的交流，尝试从以下方面加强培养学生小组合作意识。

一、合理构建学习小组，激发集体荣誉感。

课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的小组学习活动已成为整个课堂活动的主体。合理的分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。在课堂上每个学科的教师一

如何提高小组合作学习的实效性

郧西县店子镇中心小学 杨桂清

《语文课程标准》指出学生是学习和发展的主体。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在教学实践中，如何提高小学语文教学中小组合作学习的实效性？

一、明确任务，运用合作

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题：蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？蔺相如与秦王拼命是真还是假？蔺相如怕廉颇是真还是假？然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。

二、问题要能引起学生的兴趣，必须有合作

如何有效开展小组合作学习活动

廉华志

新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，强调应重视引导学生建立新的学习方式。“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。在语文教学中如何有效地开展小组合作学习活动，我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。

一、合作小组的建立

小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。如可以四人一组,小组成员进行分工：一是小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程,带头示范；二是记录员,记录小组内合作学习过程中的意见。三是报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等。小组分工明确，积极性高，通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生

如何提高小组合作学习的实效性

郧西县店子镇中心小学 杨桂清

《语文课程标准》指出学生是学习和发展的主体。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在教学实践中，如何提高小学语文教学中小组合作学习的实效性？

一、明确任务，运用合作

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题：蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？蔺相如与秦王拼命是真还是假？蔺相如怕廉颇是真还是假？然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。

二、问题要能引起学生的兴趣，必须有合作

小组合作的故事

故事背景：

这几年来，我校一直开展“小组合作”，同学们积极参与，在小组合作氛围的熏陶下，课堂真正成为了学生展示的舞台、自学的天地、交流的平台、成长的乐园。但小组合作在进行的过程中，我们也不断的发现问题：

1、胆怯的群体不敢表现自己，声音很小，久而久之也失去了信心和兴趣。 2、有些同学脱离了小组不会学习，与之形成鲜明对比的是课下，尤其是周末和节假日，学生在家学习的效率不高，遇到问题家长辅导不了，学生又无人商量，导致一部分孩子（特别是走读生）经常不能好好的完成作业或不完成作业，第二天到校抄袭。

3、有些同学不愿意和小组成员合作，专搞破坏。

这几点使得部分孩子成绩直线下降或影响到其它同学的学习，尤其是到了处在转折期的七年级更为严重。在这种状况下，经过一段时间的酝酿，我不断改善，不断地摸索，下面说说自己在小组合作中取得成功的故事。

故事一：小昊经常不完成家庭作业这样就会给小组扣掉不少分，所以在分组时哪个小组都不接受他。后来我发现小昊既是个诚实、助人为乐的孩子，而且还是跳街舞的高手，刚好我们学校就快要进行校运会，有入场式的表演，他在这个表演中非常出色，所以我通过这件事就对大家表扬他一通，说：一个跳街舞这么好的孩子智力肯定比一般人的好，相

浅谈“如何有效实施小组合作学习”

蒙古族学校 李艳

摘要：

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 关键词： 正文

随着时代的发展，科学技术的创新，新课程的不断改革，学生的学习方式也随之发生改变，越来越强调学生的自主、合作、探究的能力。而小组合作学习便是自主探究、合作交流的重要途径和表现形式。小组合作学习指学生在小组里从事学习活动，通过合作交流自主构建知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作学习体现了以学生为主体的教学活动，涵盖了教师和学生之间的互动，学生和学生之间的互动，能够实现优势互补，促进知识的构建，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性化发展。因此，小组合作学习成为提高教学效率的优质教学方式。

如何有效组织小组合作学习，萧伯纳有句名言：“两个人,

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每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”。这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念------小组合作学习 。

合作学习是