物理教学探讨视频

初中物理教学探讨

作者：周霞

来源：《博览群书·教育》2014年第07期

摘 要：在实施新课程的今天，教师在有限的课堂教育中不可能将大纲上所要求的内容都教给学生，更谈不上未来的知识了。如果学生具有主动学习的精神和自主学习的能力，就可以在教师的指导下，有目标，有计划地补充知识，使学生学会学习。这种能力将会对学生终生受益。

关键词：初中；物理；积极性；主动性

随着教学改革的不断深入，初中物理教学也迎来了以新课标为指引的教学课改的展开。知识是在真实具体的生产生活环境中产生的，学习的环境越逼真、越生动、越融洽，学习就越有效率。创设积极有效的课堂情境，不仅可以使学生容易掌握物理知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验物理内容中的情感，使物理知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。为了和新教学理念接轨，教师们积极努力，不断地改善自己的教学策略，但不少教师忽视了学生的主动性，所举行的教学活动，依然牵着学生的鼻子走，学生依然处在被动的现，如何改善学生被动学习的现状呢？

一、调动学生的积极性

长期被动的学习，学生也逐渐习惯了，教师让干什么，就干什么，机械的听教师的安排，是以往学生学习

南京市高二物理教学研究讲座

高中物理《电场》章节教学探讨

南京师大附中 周远宏

教 材 分 析

本章是高中物理电磁学的起始章节，可以说本章将学生引入另一个新的学习领域；本章教学是整个电磁学教学的基础，对后续的电磁学的教学将产生深远的影响。

《电场》章节的知识特点：（1）新概念多且抽象不易直接感知；（2）综合性强、跨度大；（3）包含有丰富的物理思维方法。

教 学 建 议

一、总体教学建议：

1、加强演示实验和生活经验在教学中的形象思维支撑，促进学生获得正确的知识表象；

2、不失时机地、及时地进行宏观和微观的联系，突出学生对电荷运动及电相互作用中的微观机理理解；

3、注意物理概念的辨析，防止相似概念混淆； 4、突出类比思维方法的应用，促进知识的有效建构； 5、加强力电知识综合，提高大幅度迁移和应用知识的能力；

二、教学建议：

知识版块及知识结构：

静电基本现象?电场力的性质和能的性质?电场对电场中的物质的作用（电场对电荷的作用、电场对导体的作用、电场对电介质的作用）

第一节 电荷 库仑定律 （建议2课时）

基本内容：电的相互作用（同性相斥、异性相吸）、各种起电的方法（摩擦起电、接触起电、感应起电）、电荷守恒定律、元电

物理习题课教学的探讨

摘 要：物理教学不只是概念和规律的教学，还应根据教学目标、教学内容、教学方法、教学对象选择最合适的习题教学模式，从而达到培养学生解决物理问题的方法和思维的目的。物理习题课教学是物理教学较为重要的环节之一，习题课教学的效果直接影响着学生对物理知识的掌握程度，也潜移默化地影响着学生解决物理问题的思维和能力。随着教育改革的不断深入，教师能够在思想上将教育观念转变为以学生的发展为主体，培养学生的主动参与意识和自主学习的积极性。在物理习题课的教学方面推进，能更好地促进这一教学目的的实现。

本文针对多数学生运用物理知识解决问题时“一听就懂，一做就错”的现象提出解决方法和策略，提高当前习题教学效率和教学质量。

关键词：物理习题课教学 分析问题 解决问题 一、物理习题课教学的意义、地位

物理习题课教学是指在教师的精心设计和细心引导下，学生主动体验物理世界，促进学生认知结构，情感态度 ，价值观念的建构和完善。由于物理学科的特点，物理习题与练习在物理教学中有着至关重要的地位和作用。 （一）物理习题教学的意义

高中生普遍认为“物理难学！”学生觉得物理难学多数都是因为在做物理习题时出现了困难，在考试中总是不能达到期望的成绩，长期的物理

物理习题课教学的探讨

摘 要：物理教学不只是概念和规律的教学，还应根据教学目标、教学内容、教学方法、教学对象选择最合适的习题教学模式，从而达到培养学生解决物理问题的方法和思维的目的。物理习题课教学是物理教学较为重要的环节之一，习题课教学的效果直接影响着学生对物理知识的掌握程度，也潜移默化地影响着学生解决物理问题的思维和能力。随着教育改革的不断深入，教师能够在思想上将教育观念转变为以学生的发展为主体，培养学生的主动参与意识和自主学习的积极性。在物理习题课的教学方面推进，能更好地促进这一教学目的的实现。

本文针对多数学生运用物理知识解决问题时“一听就懂，一做就错”的现象提出解决方法和策略，提高当前习题教学效率和教学质量。

关键词：物理习题课教学 分析问题 解决问题 一、物理习题课教学的意义、地位

物理习题课教学是指在教师的精心设计和细心引导下，学生主动体验物理世界，促进学生认知结构，情感态度 ，价值观念的建构和完善。由于物理学科的特点，物理习题与练习在物理教学中有着至关重要的地位和作用。 （一）物理习题教学的意义

高中生普遍认为“物理难学！”学生觉得物理难学多数都是因为在做物理习题时出现了困难，在考试中总是不能达到期望的成绩，长期的物理

初中物理教学中视频资源的开发和利用

摘 要：课程资源的开发和利用在新课程中尤其引人注目。视频具有其他课程资源所没有的优点，因而越来越受到重视。本文通过论述物理视频资源的概念，以及开发和利用物理视频资源的优势、原则、教学案例，希望为初中物理教学提供参考。

关键词：物理教学；视频资源；开发和利用

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0054-01 一、引言

物理教学资源是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件。物理教学资源的丰富程度和适用程度，对物理教学目标的实现具有很大的作用。它包括社会、学校和家庭中所有可利用的，有助于提高学生素质的人力、物力和自然资源。比如物理教师、教科书、实验、挂图、多媒体软件、幻灯片等等。开发和利用好这些教学资源不但能丰富物理教学的内容，同时能够丰富学生自己对教学内容的理解和认识，开阔视野。在此谈谈有关物理课程资源中视频资源的应用和开发的几点认识。 二、物理视频资源的概念

物理视频资源是指在物理教学中，为辅助课程实施和保证课程目标的实现，选取的具有教育性和适用性的，被直接运用于教学活动的所有集文字、图形、声音、动画于

你不懂,别人懂啊,百度文库

第0卷第+期

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滁州学院学报

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将混沌引入大学物理教学的探讨

梁

勇

温吉华

（南京财经大学，江苏南京!"###$）

摘要!讨论了在物理教学中引入混沌的意义!内容和方法"并给出了用%&’(&)进行混沌特性演示混沌$物理教学$!"#$"%

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!!!!!$引言

混沌现象来源于混沌系统，在非线性动力系统中，有一类系统具有极强的初值敏感性，其初始时刻十分接近的两条轨迹在某些方向上随着时间的发展会迅速发散，这类系统就是混沌系统。对混沌的研究是非线性科学中的一个重要的分支，它几乎涉及到自然科学和社会科学的各个领域，并正在改变人们对现实世界的传统看法。

在大学物理教学改革及现代化的进程中，混沌理论也日益体现出其重要性，将混沌引入大学物理教学正逐渐成为研究的热点，在大学物理教学中引入混沌的内容也成为一种趋势3"4。本

中学物理实验教学方法探讨

为了提高实验教学效率，充分发挥实验教学的功能，在研究实验教学方法中，我们逐渐地体会到，比较实验法、变式实验法、程序实验法等三种实验教学方法，教学效果好，应用较为广泛。

一、比较实验法是实验教学的基本方法

比较是确定研究对象之间差异和共性的思维过程和方法，物理实验现象和过程通常是通过比较来确定它们的差异和共性的。比较是实验教学的基本方法，我们在实验教学中，比较方法的应用较为广泛，如：比较物理现象在一定时间内前后变化，比较几个物理现象的异同点，比较研究对象随条件变化等。在这些比较中，有的要在静态下进行，有的要在动态下进行，因此，比较的形式是多种多样的。根据科学方法中的比较分类，结合物理实验的特点，我们提出比较实验的三种模式。

1.异中求同的比较

异中求同的比较是比较两个（或两个以上）的实验过程，找出其相同点。比较的模式是：

所以，A与B两实验有相同的特性a.b.c??

例如：机械振动概念教学时，我们设计如下一组实验：

图1竖直放置的弹簧振子，上下振动；图2穿在橡皮绳上的塑料球的上下振动，图3水平弹簧振子的振动。通过这组形式不同的实验比较，让学生找出机械振动的共同点是：第一，物体或物体某一部分做往复运动；第二，有一个中心位

关于初中物理教学模式和教学方法的创新探讨

摘要：随着新课程改革的不断推进，初中物理教学有了新的要求，传统教学模式与方法已经不能顺应当今教育的发展与需求。因此，针对当前初中物理教学现状，对积极改进初中物理教学模式与方法进行分析与探讨，从而促进中学生物理的学习与发展。

关键词：初中物理 教学模式 教学方法 创新 初中物理学习需要学生掌握科学的学习方法与技巧，同样也需要老师不断改进教学模式与方法，使学生在物理学习中提升自身的各项能力与水平。为此，笔者针对这一问题，对改进初中物理教学模式与方法进行研究，以此促进中学生的物理的学习，提升初中物理教学水平。 一、当前初中物理的教学现状分析

尽管新课程标准对加强素质教育提出了新的要求，但是由于以往传统教育思想深入人心，而且受到应试教育的影响，一些老师很难在短时间内摆脱传统教育思想的影响。因此，当前在初中物理教学中仍存在着老师沿袭传统教育思想实施教学，对新的教学模式与方法的探究能力不强。老师一味向学生灌输物理知识的定义、公式等，学生机械地记忆与背诵，对学生主体性的保障造成不利影响，不能促进学生的个

性发展。除此以外，在当前的初中物理教学中对实验教学形式的重视程度不够，实验教学形

中学物理课堂教学新模式的探讨

07物理本函授班：何世养

新课程改革全面推开，各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至，不断渗透到基础教育中来，给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机，我们广大物理教师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，必然会碰到这样或那样的问题，合理地提出问题并深入思考，无疑对新模式的教学能起到很好的帮助。下面是我们多位物理教师在新模式课堂教学中碰到的一些问题，和大家共同探讨。

探讨一：新增了大量的探究式内容，我们该怎么教？ 按照新课标的要求，物理课堂教学中大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性。但同时感到教学时间之紧张，完不成教学任务怎么办 ?我们想改革，可我们每学期仍有固定的教学进度的呀?

带着这个相当无奈的问题，我们在教研活动时展开了讨论。讨论的结果让我们明白了一个根本性的问题，那就是：实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们

主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。

中学物理知识教学疑难问题研究和探讨

（一）容易混淆的问题

1、质量、重力、重量

质量：物体的基本属性之一。初级课本中质量被定义为“物体所含物质的多少”。对于初学者来说，这个定义容易接受，但没有反映出它的实质。实质是惯性大小的量度。

重力：课本上给重力的定义是“这种由于地球的吸引而使物体受到的力，叫重力”。显然重力与质量是有区别的。（重力是万有引力的一个分力，方向竖直向下。）

重量：对于重量的概念，主要有两种见解：

一种见解是把重量和重力等同一个概念看待(九年级物理“通常把重力的大小叫做重量。”)，中学忽略矢量性问题，因而重量即重力。基于中学生知识水平，教学中不区分这两个概念。不过这样一来，解释“失重”和“超重”就比较牵强了。例如，在图所示装置中

如果让支承板和货物一起作自由落体运动。货物将处在“失重”状态。怎样理解“失重”呢？“失重”中的“重”到底是指重量还是指重力？如果指重力，问题就不好讲了。重力是地球对货物的吸引而产生的力，这是客观存在的，物体之所以能够作自由落体运动就是因为受到这个力的作用。因此重力无论如何是不会“失”去的。所以

另一种见解是把重量和重力作为两个概念看待，重量是静止物体压在水平支持面上的力或拉紧竖直悬线的力（一般情况下，即静止和匀速直线